新课标六年级语文上册语文穷人说课设计.docx

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1、第四单元为小说单元，选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻 画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。桥塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍已为人、不 徇私情的光辉形象，穷人赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵，金色的鱼钩则通过人物的神 态、语言、动作等细节描写，表现老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。另外本单元选编小说中情节推进和环境描写对塑造人物形象有着重要作用。如桥一课，在一波三 折戏剧式的情节和对山洪灾难的环境描写下老支书的形象赫然挺立；穷人一课则从对话和心理描写中 树立起人物形象。14穷人说课稿一、说教材穷人选自六年级上课第四单元第14课，本篇课文主要讲

2、述了在一个浪 涌风吼的夜晚，渔夫妻子桑娜在等候亲人归来时，出于善良和同情收留了邻居 的两个孤儿，待渔夫归来，正和她的想法一致这样的故事。课文精细地剖析了 渔夫妻子桑娜的心理矛盾发展过程，表现出渔人夫妇宁可自已吃苦，克服困难， 也要帮助邻居的高尚品质。文章结构严谨，层次分明；描写细腻，入情入理，真 切感人。二、说学情学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课 的依据与出发点。对于六年级的学生来说，他们年龄小、阅历浅，对知识的理 解和感悟不足，但他们活泼好动，好奇心重，因此我会充分考虑学生的心理特 征和思维特点，激发学生的兴趣。三、说教学目标根据教材编写意图，新课改教学要求，

3、结合学生思维情感、认知发展的需 要和教学实际情况，从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发， 我设计了以下教学目标：1 .正确读写“汹涌澎湃、心惊肉跳、僵硬”等词语;正确、流利、有感情地 朗读课文。2 .通过品读文中刻画人物心理活动和描写人物语言的句子，揣摩、体会人 物的内心世界，并学习作者表现人物品质的写法。3 .感受桑娜和渔夫在生活极度贫穷的情况下，依然具有勤劳、淳朴、善良 的美好品质。四、说教学重难点结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了 本节课的重难点。教学重点：通过品读文中刻画人物心理活动和描写人物语言的句子，揣摩、 体会人物的内心世界，并学习作者

4、表现人物品质的写法。教学难点：感受桑娜和渔夫在生活极度贫穷的情况下，依然具有勤劳、淳 朴、善良的美好品质。五、说教学方法新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合 作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用多媒体教学法、讨论法。下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。六、说教学过程（一）导入新课著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们 思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”为了激发学生的积极性，更 好地获取新知识。我将会采取谈话导入的方式，并伴随这样的导入语：同学们，当你穿上舒适温暖的新衣时，当你在宴席中享受丰盛的大

5、餐时，当你在亲人的 包围中感到无比的幸福时，你可曾想过生活极度贫困的人们是怎样的?今天，让 我们跟随俄国作家列夫托尔斯泰，走进穷人的世界，去体验他们的生活，感 悟他们的心灵。（二）整体感知俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读 习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的 作用。本课伊始，在解决了生字词的困难后，我将从指导诵读入手引导学生初 步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读等各种手 段指导学生正确，流利，有感情地进行朗读。在学生听和读之前，我会给学生 设置以下问题：（1）课文写了哪些穷人?他们之间有什么关系？ （2

6、）这篇课文围绕 这几个人主要写了一件什么事情？问题的设置，完全将学生置于阅读的主体地位。 学生带着问题进行听和读，理清文章脉络，明确本文主要写的是渔夫和他的妻 子桑娜不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事，对于故事情节的概 括有助于理解本文的主旨。（三）深入研读从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过 程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要 挑战的困境。在此环节我会根据学生的认知特点，提出几个层层递进的问题。首先我会 从标题入手设置问题，文章标题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，字里 行间却“穷”意浓浓，“穷”具体体现在哪？从而引

7、导学生认真阅读原文，找出文中细节，发现“穷”体现在屋内的摆设，孩子的吃、穿，桑娜和渔夫的忙碌 上面。顺势我会提出第二个问题，桑娜一家的生活这么贫穷，而且自己已经有了 五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的孩子呢?此问题的设置能够帮助学生得出 桑娜的人物形象。经过学生小组讨论、学生代表发言之后，我会帮助他们进行 归纳总结，得出：因为桑娜觉得“非这样做不可”。在当时的情形下，桑娜没 有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是 桑娜本能的行为。在对桑娜的人物形象有了基本的把握以后，我会最后追问这样一个问题： 从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认识?经过对桑娜的

8、 生存环境，桑娜的行为以及桑娜的内心描写的分析，学生不难得出桑娜是一个 极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。以上环节可以达成本课的三维目标，突出重点突破难点。（四）延伸作业语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从一个问题走向另一个问题。 促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。语文是工具性与人文性的统一，因此在拓展延伸环节，我会引导学生讨论 文中的“穷人”在现实生活中有没有，是怎样看待这些穷人的。此环节的设置 帮助学生更好的体会文中的“穷人”形象。阅读教学应遵循“整体一部分整体”的原则，所以在小结作业部分，我 会采取师生共同总结的方式，进行提问让学生概括出本节课所学的内容，提高 学生的归纳、概括能力。这节课在学生的提问和教师的点拨中结束，但是课堂活动的结束并不意味着学习活动的结束，因此我会布置这样一个作业：请同学们大胆想象和创造， 续写穷人。七、说板书设计最后说下我的板书设计，好的板书是一篇微型教案，为了让学生更好的理 解文章，掌握文章的重点，我的板书以简洁、直观为主。穷人桑娜、渔夫（淳朴、善良）