高中语文统编版必修下册15.2《答司马谏议书》《与王介甫书》（节选）联读教学设计.docx

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1、统编版必修下册答司马谏议书与王介甫书（节选）联读教学设计 一、教学目标及重难点（一）语言知识与能力1.能够说出答司马谏议书中“度”等实词和“以”等虚词的意义与用法；2,能够说出答司马谏议书中谦辞与敬辞的意义与作用；3.能够根据注释读懂与王介甫书（节选）。（二）思维方法与品质L能够说出答司马谏议书中驳辩思路与方式；2 .能够解释驳论文中常用的三种驳论方法。（三）情感态度与价值观L能形成“入乎其内，出乎其外”的思辨性思维；2 .能体会司马光和王安石对国家大事的担当精神；3.能感受王安石简洁、理足、气盛的语言风格。教学重点：能够说出答司马谏议书中驳辩思路与方式。教学难点：能够形成“入乎其内，出乎其外

2、”的思辨性思维；能够感受王安石简洁、理足、气盛的语言 风格。二、学生分析学生处于高一学段，需要学到的是答司马谏议书中驳辩思路与方式、“入乎其内， 出乎其外”的思辨性思维。学生已经具备了相应的学习基础，在认知上，学生对文言文的实词和虚词以及驳论文的 写法已经有一定的理解和掌握，初中时候学过驳论文中国人失掉自信力了吗，但不熟悉， 需教师点拨；在情感上，学生对担当国家大事的责任精神有一定体会。学生需要采取的学习 方法有：诵读涵泳法、查阅字典法、合作探究法和研习探究法等自主学习的方法。 三、过程设计（-）激趣导入北宋中期，社会矛盾尖锐。宋神宗任命王安石为参知政事，实行改革，力图富国强兵, 史称一一“王

3、安石变法”（让学生来说）。其中有一则公案：司马光以三千四百余字书信说服 王安石放弃变法，而王安石只以三百五十字回敬。今天就让我们通过两人的书信，来品一品这则公案。（情境对点：“让学生来说”，是激 趣；“品一品公案”，是创设情境导入。导入不宜介绍过多背景，与其教师详细解说，不如让 学生阅读文本去感受。）（二）课堂任务一 读君实书，理辩驳之点活动一：小组梳理一一请大家从两篇文本中，分别找出支持你们派别的论述。“拥司马派”就与王介甫书（节选）找出相应的论述，“拥王派”就答司马谏议书找 出相应的论述。（目标对点：首先，在任务设计上，这一环节的任务为“读君实书，理辩驳之点。重 点在课外文本，本质是让学生

4、通过阅读与王介甫书（节选）理清司马光的观点，同时从 论述中体会和概括出司马光对变法的观点一一“侵官”“生事” “征利”“拒谏”，学生自然理 解王安石在答司马谏议书中到底在反驳什么；其次，在学生阅读中，既是对教材中第16 个注释的补充展开，也是对历史背景的细致了解，不靠教师讲，而靠学生读；最后，在教学 实施中，教师点拨文言知识，例如“以”等虚词和“微言”等实词，从而让学生基于字词翻 译句子，这是文言文课堂绕不开的。）（三）课堂任务二 品介甫书，赏辩驳之术活动二：全班探究一一结合两篇文本，面对司马光“反对变法”的论述，王安石是如何进 行辩驳的？【注意】光抛出这样的任务和活动，学生是找不到方向的，因

5、为学生对驳论文是非常陌生的， 哪怕学过鲁迅中国人失掉自信力了吗？等驳论文，也是如此。于是需引入：写驳论文可以从驳论点、驳论据、驳论证三条渠道入手，选好突破口至关重要；另外, 还要注意语言艺术。这一则材料就给学生点明了 “驳论点”“驳论据”“驳论证” “语言艺术”四个方向，学 生再去分析探究，方向清，效率高。同时给学生创设情境，让学生扮演司马光和王安石，尝 试进行对话，从对话中体会王安石的驳辩方法。教师可以有如下整理：1 .举例论证，树立论点。结合盘庚迁都的历史事例，说明变法在于正义性并非众人的看法, 坚定自己的立场，有理有据。（驳论点）2 .以子之矛，攻子之盾。作者在第二段论述开头，以“儒者”

6、公认的要求（名实相符）为发 端，以对方用以律人的标准为前提来反驳司马光（提醒学生在与王介甫书中出现了大量 孔孟、老子之言），同时为下文从事实上驳斥对方强加给变法的罪名，提出了必要的理论依 据。（驳论证）3 .芟除枝蔓，一一辩驳。司马光来信三千余字，对变法造成的后果罗列成堆，若一一争辩, 势必陷入泥淖。王安石拎出要点，严辞一一辩驳，针锋相对，要言不烦地予以驳斥，理足气 盛，既具有文学家的简洁语言，又具有政治家的独到眼光。（驳论点，驳论证，语言艺术） 4,刚柔并济，以退为进。王安石和司马光同为朝中重臣，私交甚好，王安石因此多用“窃” “蒙,，“冀”等委婉措辞，有礼有节。然并不因此含糊其辞，同时点明

7、“所操之术多异故也” “终必不蒙见察”，划清观点界限，清楚地表明自己的立场。（语言艺术）最后进行总结，强化学生对王安石辩驳艺术的感受：半山文善用揭过法，只下一二语，便可扫却他人数大段，是何简贵！【清】刘熙载固由兀傲性成，究亦理足气盛，故劲悍廉厉无枝叶如此。【清】吴汝纶（内容对点：首先，这一环节的任务为“品介甫书，赏辩驳之术”，重点在课内文本，本质 是让学生通过品读答司马谏议书，体会概括王安石的辩驳艺术，这是教学重点的体现； 其次,学生通过教师点拨,理清驳论文的三种基本方法和一个注重点，这是文体意识的体现； 最后，通过朗读与探究，学生体会王安石的简洁、理足、气盛的语言风格，这是语言意识的 体现。

8、）（四）课堂任务三 比两者书，听思辨之声活动三：自由评价一一跳脱出两人的辩论，作为现代高中生，你如何评价两个人的观点？ 学生自由讨论，每个人都有想法，此时要打破“拥司马派”“拥王派”的界限，强调学生自 己的想法，作为现代高中生的想法。教师进行适当点评，引入材料，让学生仔细品读： 今日之理，患在官烦，不患员少天下财数（di,耗费）之大者，唯二事焉，最多者兵资， 次多者官俸。其余杂费，十不当二事之一。（旧唐书沈传师传）“一岁之用，养兵之费常居六七，国用无儿。”（蔡襄忠惠集）“事实是，王安石使国家的垄断取私人的垄断而代之，弄得小生意人失业；农人在无力 付强迫的青苗贷款和利息之下，卖妻儿而逃亡，为他担

9、保的邻居，或与之共同逃亡，或把财 产典卖。县镇监狱有人满之患，每一县政府都有查封的抵押品和没收的财产，衙门也讼案充 斥。朝廷这样失政之下，即使没有外敌侵入，任何朝代也会灭亡的。”（林语堂苏东坡传）然后，教师说一说自己的想法：同学们说得都很有见解，理清了两人的观点和思路，都 是值得肯定的，具有合理性。但老师想说得是，现实总是复杂的，劝谏者有不同的立场，谏 说的内容、目的，需要客观分析，一昧“听之”或“拒之”，也未必就可取。老师期望同学 们在赞叹王安石辩驳技巧的同时，还能够理性、思辨性地阅读，一方面站在作者角度上入乎 其内，理解其观点和做法的合理性;一方面又要出乎其外，接触多方面甚至尖锐对立的观点

10、， 从而全面地认识事物，培养思维的敏锐性、深刻性、全面性。（活动对点：从教学层次上，整合前两个任务和活动，让学生看到两个人观点的偏颇之 处，形成新观点，升华了教学主题；从教学目的上，学生从比较当中形成思辨性思维，落实 了单元学习任务。）（五）课外任务 总结反思，写辩驳之作情境写作：昨日，老师在上课之时，抓住了一位同学在课堂上看小说。老师写了一份信 给他，假设你就是那位同学，读了老师的信以后，你也决定写一封信（可文言可白话）给老 师老师写给学生的信君启：昨日，师偶过案旁，见汝玩物丧志矣！君甫立勤学之誓，则师以为君之践行必久 矣，而此事一出，吾心痛矣夫！君禀赋过人，有经天纬地之才。然终日沉溺于小说

11、，不精于学，恐君误学，百般劝说, 浑噩依旧，亦曷故哉？愿君梦醒，莫效蜀汉怀帝之故事。孟子日：“不以规矩，不能成方圆。”君之爱书为师所缴，不可再辩。三中之校规，学生 之守则，字字珠矶，罚汝以誉抄，不复多言。业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。小说多弊无益于君，心无旁鹫有助于学。人之品学， 非先天而生，乃后天之功也。望君携既有之良品，逐前程之才学，成非凡之自我。（活动对点：第一，契合本课的教学重点，老师的观点是“看小说玩物丧志”，是冲动 偏颇的，学生有可以反驳的要点，并且尝试运用课堂所讲方法来进行反驳；第二，契合本课 的文体特点，老师是以文言文形式写的，学生也会尝试用文言文写作，巩固文言知识，提升 写作能力；第三，契合本课的思维品质，看小说这件事是有两面性的：适当阅读，增长知识； 沉溺其中，祸害无穷。这可以启发学生进行思辨性论述。从课后反馈来看，学生打开了思路， 情景式写作是有效果的。）