论课外阅读在小学语文作文教学中的重要性.docx

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1、论课外阅读在4学吾文作文教学中的重要性作文教学是语文教学体系中的重要板块，但就现下整体情况来看，小学语文 作文教学并不乐观，特别是我们小县城和农村孩子存在的问题比较多，譬如很多 学生在写作时经常“词穷”，缺乏写作素材，陷入“无米之炊”的困境；对写作缺乏 兴趣，抱着应付、敷衍的态度去写，为了写作而写作，写出来的作文缺乏情感； 逻辑不清晰，缺乏良好的思维能力，写出来的作文经常存在“虎头蛇尾”“头重脚轻” 等问题；掌握的写作技巧与方法不多，写出来的文章缺乏美感。这些都是阻碍学 生写作水平提升的重要因素，亟待解决。通过多年作文教学笔者发现应用课外阅 读能够较好解决这些问题，在本文中，本人结合多年教学实

2、践就如何在作文教学 中运用课外阅读分享自己在工作中的一些做法。一、小学生语文作文水平偏低的成因分析我们小县城和农村的孩子在语文写作上存在很多问题，从根本上来说还是阅 读量不够。纵观那些写作能力较强的学生不难发现，他们有一个共同点就是文学 素养较高，这表现在知识储备丰富、视野广阔、语言组织能力强等方面。例如， 我们班有个学生在写作中经常使用成语，或者用一些经典故事去支撑自己的观点, 每次看到这个学生的作文总让人眼前一亮，通过了解后发现他课后经常看课外书, 从课外书中知道了各种各样的故事，了解了很多成语并且记住它们。而那些写作 中“词穷”“卡壳”的学生，大多数都没有养成课外阅读的习惯，甚至连教材上

3、的课 文也没有记住或背会。当然，学生写作水平低有他们自身层面的问题也有教师层 面的问题，由于应试教育的桎梏，加上课堂上时间紧凑等各种主客观因素，教师 重视课内阅读而忽视了课外阅读，要求学生朗诵、记忆课本上的阅读材料但是没 有针对课外阅读做出相应的要求，导致学生在课外阅读上普遍比较放松。止匕外， 部分教师虽然口头上强调课外阅读的重要性但是并没有真止去落实它，而是停留 在“喊口号，上，未给予学生科学、有效的阅读指导，这让学生的课外阅读流于形 式，收获甚微，没有发挥出通过课外阅读推动作文水平提升的作用。二、课外阅读在作文教学中的重要性1 .有助于提升学生写作兴趣。学生兴趣不足是教师教学工作上最大的阻

4、碍，这也是现下小学语文作文教学 效率不高的原因之一，而课外阅读的介入能够有效解决这一问题。在实际生活中, 教师可以通过多种途径深入了解学生，包括他们的兴趣爱好、认知水平、阅读能 力等，然后筛选与其年龄特征、兴趣爱好相符合的阅读材料，这可以显著提升其 阅读兴趣。在兴趣的驱动下，学生会积极、主动阅读，持续不断地“输入”语言知 识，当输入一定的量之后，学生自然而然地会去“输出”，由此可见，应用课外阅 读可以推动作文教学的实施。2 .有助于学生积累写作素材。要想写出一篇优质的文章，需要有扎实的功底，而这与广泛的阅读是分不开 的。现如今，很多小学生在写作时经常遇到“词穷”“卡壳”等问题，归根究底是知 识

5、积累量不够。凡尔纳经典著作海底两万里描述的是人类在大海航行中遇到 的各种奇遇，书中详细描写了大海深处的奇妙世界，比如对潜水艇、光的折射、 珍珠采集等物体与事件的描写，这些离不开作者深厚的科学知识。指导学生课外 阅读能够带领他们认识更广阔的世界，积累丰富的知识，这可以让他们在写作时 如行云流水，写出来的文章丰富而饱满。3 .有助于培养学生思维能力。思维能力是影响作文水平的一个重要因素，阐述、话题、感受、细节、印象， 这些是思维构成的一般形态。就现下小学生写的作文内容来看，思维方面有很大 的问题，这与他们人生阅历浅、生活经验不足以及年龄小等因素有关，而课外阅 读的融合能够帮助学生解决这些问题。通过

6、课外阅读，学生学会如何有条理地表 达自己的观点，能够将自己想要表达的内容全面、准确、系统地表达出来。如今 很多小学生在写作时是想到哪里写到哪里，从而出现了“虎头蛇尾”的问题或“头重 脚轻”的问题，而广泛阅读可以提升他们组织架构、谋篇布局的能力。4 .有助于提升学生语言组织能力。语言组织能力是影响写作水平的一个重要因素，同样是描写一处景色，有的 学生写出来的文章有意境美，而有的学生写出来的文章却十分普通。在描写事件 时也是如此，有的学生将一件事描述得有趣又生动，让人如同亲身经历，而有的 学生写出来的却像“流水账”，毫无美感可言。归根究底，这两类学生语言功底有 很大的差异。实践证明，课外阅读能够提

7、升学生语言组织能力，通过广泛的阅读， 学生理解并掌握作者的各种写作技巧和写作手法，如使用排比、比喻、夸张等修 辞手法，使用寓情于景、托物言志等写作手法，比如在描写一个人的特点时不用 直白地讲出来，而是通过他的动作、语言等细节去刻画。掌握了这些写作方法与 技巧，学生的语言组织能力在无形中得到了提升。三、课外阅读在作文教学中的应用策略1 .引导学生合理选择课外读物。课外阅读活动的开展建立在课外读物上，从某种程度上说，课外读物质量直 接影响课外阅读质量。小学生生活经验、社会经验尚浅，缺乏辨别能力，所以教 师要发挥组织者作用，把握好课外读物质量关，合理选择。在选择课外读物上笔 者有一些从实践中总结的建

8、议和想法：（1）尽可能选择有趣的读物。小学生年 龄小，是一个比较感性的群体，他们喜欢有趣的东西。所以，在课外阅读材料的 选择上尽量选择他们感兴趣的内容，比如有趣的励志故事、童话故事等，这样能 够充分调动小学生的能动性。（2）选择难度适宜的读物。难度适宜是选择课外 阅读材料最关键的一点，过高、过低都不能发挥出最佳效果。若是阅读材料难度 过高，比如内容深奥、生字词多等必然会打击学生阅读信心，使他们产生畏惧、 抵触心理等。而阅读难度过低也不合适，比如让六年级学生阅读一年级学生阅读 的绘本读物，他们会觉得“没意思”。所以，在选择课外读物时应根据学生所在年 级以及他们这个年龄的特点去选择，难度适宜，从而

9、激发其阅读动机。（3）尽 量选择贴合课本的读物。新课改不断深入的背景下，课外阅读被提上重要日程, 作为课堂教学的补充，课外阅读材料若是能够与课内阅读材料形成互补会取得很 好的效果。以草船借箭一课为例，教师可以在上这节课之前组织学生阅读三 国演义，通过阅读整本书，学生对诸葛亮、周瑜等人物的性格特征都有了深入 的了解，这种情况下再去剖析草船借箭这个故事就能读懂、读透。所以，在选择 课外读物时尽可能贴合课本去选择，以此弥补教材的不足，拓宽学生学习深度。从某种程度上说，选择课外读物是一项复杂的、艰巨的工程，既要贴合实际， 符合学生的阅读和认知能力，还要吸引他们，对他们来说具有趣味性、吸引力, 这对教师

10、提出了一定的挑战。在教学实践中，教师可以将主动权交给学生，换言 之，让他们自己去选择和分享课外读物。例如，教师可以在教室里成立“读书角”， 鼓励每个学生分享一本自己看完的且自认为不错的课外书，将它放在图书角上。 这样，每个学生只需要拿出一本书就能建立一个“小图书馆”，若是有条件的同学, 也可以在图书角多放置几本书。与此同时，针对“图书角”建立健全管理机制，由 两个学生担任“管理员”，负责图书角图书的整理、借阅与记录工作。教师则定期 或不定期抽查图书借阅记录，对于近期借阅量最多的学生给予表扬，授予“读书 之星”等荣誉称号。采取这一措施的优势在于，第一，学生彼此之间分享课外读 物，可以很大程度上减

11、轻教师的负担，由于这些书籍都是学生自己整理并且看过 的认为有价值的，所以符合他们的认知水平与兴趣爱好，它让课外读物的筛选工 作既轻松又高效。第二，这种方式可以营造浓厚的书香氛围，充分调动学生的阅 读兴趣，营造出“你追我赶”的浓厚氛围，对于激发学生课外阅读兴趣、热情有重 要意义。2 .传授学生有效的课外阅读方法。课外阅读与课内阅读存在一定的差异，课内阅读通常是阅读单篇文章，而课 外阅读通常是阅读一整本书，所以采取的阅读方法是不一样的。很多小学生在阅 读整本书的时候采取课堂上阅读单篇文章的方法，逐字逐句阅读，只要遇到生字 或生词就去翻字典，这种方法会严重降低阅读效率。实际上，在课外阅读中遇到 生字

12、生词并不一定要逐字逐句查清楚，很多生字词并不影响阅读效果。举个例子, 在人物传记中有一处涉及到风景的描写，语篇中出现了多种植物的名称，而这些 植物的名字里有很多学生不认识的字，这种情况下并不需要逐个去查阅这个字读 什么，是什么意思，即使不了解它们也不影响阅读效果。所以，教师在课外阅读 中要传授学生有效的阅读方法，保证学生阅读效率。首先，要制定阅读计划。课外阅读通常是整本书阅读，所以要安排好阅读时 间，太长或太短都是不合理的，时间太长会影响后续的阅读质量，即学生在阅读 后面部分时已经忘记了前面的内容，而时间太短会影响学生的消化和吸收。所以, 教师要让学生根据自己的阅读能力、兴趣等合理安排好时间，

13、比如规定每天读几 页等。其次，在阅读中采取精读、粗读相结合的原则。比如读到重点部分如人物 对话、心理活动描写等处要精读，读到环境描写等地方可以粗读。详略搭配，才 能做到高效阅读。再则，在阅读之前大致浏览一遍目录、序言等，这可以让学生 初步了解内容的安排情况，从整体高度去把握。与此同时，在阅读过程中学会画 思维导图，比如人物关系的思维导图、情节发展的思维导图等。一方面，这可以 让学生快速、高效地读懂阅读材料；另一方面，这能够锻炼学生发散思维、谋篇 布局能力等，对于提升学生的写作水平有重要意义。3 .培养学生良好的课外阅读习惯。要想在作文教学中发挥课外阅读的优势与价值，教师需要培养学生良好的课 外

14、阅读习惯，尤其是随手摘抄的好习惯，这是非常重要的：（1）让学生准备一 个单独的本子，专门用来摘抄课外阅读材料中有价值的内容。（2）教给学生摘 抄的方法与技巧。例如，在摘抄好词的时候尽量摘抄那些并不是特别常见的词语, 比如略微生疏、似懂非懂但是在文章中使用很恰当的词语。如果一个词语学生已 经熟练掌握，从某种程度上说也就没有摘抄的必要。又如，在摘抄好句的时候要 把握三个原则，分别是“描写细腻形象的句子”“修辞手法使用好的句子”“有哲理、 有所感悟的句子”。除了纯摘抄式以外，还有一些概括式摘抄，比如在课外阅读 材料中看到一个名人故事，或者看到一些有价值、发人深省的故事等，不可能逐 字逐句抄下来，这个

15、时候学生可以用自己的话进行阐述、概括，在摘抄本上简单 地讲述一下这个故事。（3）指导学生经常翻阅摘抄本，朗诵好词好句，通过这 些方法将别人的语言知识、写作技巧等转化为自身的写作技能。养成了良好的摘 抄习惯以后，学生的知识储备量会极大的丰富，不仅积累丰富的写作素材，而且 掌握了各种修辞手法、写作手法等，这可以为学生写作提供极大的帮助。幺土击;五汩米I口综上所述，在语文作文教学中融入课外阅读可以在很大程度上改善教学效益, 对学生写作兴趣的培养、写作素材的累积、思维能力与语言组织能力的提升有积 极作用。语文教师要具备融合意识，在作文教学中注重课外阅读的渗透，先要引 导学生合理选择课外读物，同时传授他们有效的课外阅读方法并培养良好的阅读 习惯等，充分发挥课外阅读的价值，使作文教学取得更大的成就。