学前教育本科专业课程设置与结构的比较研究.docx

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1、学前教育本科专业课程设置与结构的比较研究 摘 要： 通过对国内外学前教化本科专业课程设置与结构的比较探讨，谛视高校在学前教化本科专业课程设置与结构中存在的问题，并提出改进建议，以期促进我国学前教化事业的发展。 关键词： 学前教化 课程设置 课程结构 当前国家日益重视学前教化事业的发展，大力改革与普及学前教化。结合社会对本科学前教化专业人才的需求，学前教化本科专业学生的培育目标定位为探讨型、反思型的复合应用型人才。为实现培育目标，须要以科学合理的课程设置作为载体。通过对国内外学前教化本科专业课程设置与结构的比较，分析我国本科院校在学前教化专业课程设置中存在的问题，进而提出针对性建议，以促进我国学

2、前教化事业的改革与发展。 1.学前教化本科专业课程设置与结构的内涵 课程设置即教学安排，是课程总规划，是依据肯定的培育目标选择课程内容，确定学科门类及活动，确定教学时数，编排学年及学期依次，形成合理的课程体系1。学前教化本科专业的课程设置是指依据学前教化本科专业的培育目标选择课程内容，确定学前教化专业的学科门类及活动，确定教学时数，编排学年及学期依次，形成合理的学前教化课程体系。课程结构是指课程的组成部分及各组成部分之间的关系，一般指课程类型，各类型课程所占比例及各类课程怎样构成整体2。 2.国内外学前教化本科专业课程设置与结构的比较探讨 2.1国内学前教化本科专业的课程设置与结构 华东师范高

3、校的学前教化本科专业的学生要求具备肯定的幼儿教化方面的教化教学探讨实力，其课程设置分为三大类：学问类、技能类和实践类。学问类课程是为学生供应教化理论和心理学观点，培育学生敏锐的视察力，刚好发觉幼儿教化中的问题，并为问题解决供应思路，包括教化通论、心理发展、课程与教化以及学前儿童教化理论、学前儿童心理学及幼儿园课程等方面的课程内容；技能类的课程为培育学生毕业从事学前教化工作所必需具备的各项基本技能，包括艺术素养课程、幼儿教玩具制作、幼儿园教学设计、教学法和老师口语等；实践类课程是通过教学实践熬炼学生运用所学的理论学问解决幼儿的实际问题及进行教学探讨的实力，分为幼儿园教化见习和教化实习3。宁夏师范

4、学院本科学前教化专业课程结构主要由通识课程、学科基础课程、专业课程、专业技能课程和实践课程构成，其中通识课程大约占总课程的31%，学科基础课程和专业课程占总课程的53%56%，专业技能课程大约占3%，实践课程约占13%4。万莉以华南师范高校、杭州师范高校、赣南师范学院和广西师范高校等多所高师院校为探讨对象，综合得出课程设置大致分为通识教化课程、学科基础课程、专业课程和实践教学环节四大模块。其中通识教化课程约占总学分的27%，学科基础课程约占总学分的24%，专业课程约占总学分的38%，实践教化环节约占总学分的11%5。 2.2国外学前教化本科专业的课程设置与结构 美国学前教化在课程设置上，一般分

5、为基础课程、专业课程和专业实习课程。基础课程主要是培育老师关切四周事物的实力，使其树立起正确的人生观，包括艺术、人文、社会等内容；专业课程种类繁多，分科精细，着力于使学生构建扎实的教化理论，涵盖早期儿童教化、平安和养分等课程；专业实习课程是为了使学生从中获得教化阅历，这部分课程在学生的整个课程培育中的地位举足轻重，学生每学期都要参与教化实践，约占整个教化时间的30%6。 英国学前教化本科层次的课程设置通常包括四大模块：核心课程探讨、专业探讨、学科探讨和学校体验。核心课程探讨包括师范生必学的英语、数学、科学三门国家核心课程及教学法；专业探讨是为了思索和探讨教化的基本问题，涵盖教学设计、课堂管理等

6、方面学问。学科探讨是让学生依据自己的爱好爱好，选择一门学科作为专攻领域；学校体验模块主要包括见习、实习等内容7。 澳大利亚学前教化学生在校期间学习教化理论学问和专业学问，在三年的专业教化中，每年每学期都必需到各种不同的学前教化机构见习实习，教化实践总时间为19周。而每年的必修课程主要安排为：第一年学习教化实践导论，教学策略；其次年包括儿童心理教化、社会教化等；第三年包括儿童音乐教化、特别儿童教化等8。 3.学前教化本科专业在课程设置与结构中存在的问题 李可娟选取陕西省开设有本科学前教化专业的六所院校作为探讨对象，通过调研发觉这六所院校课程体系存在诸多问题，主要有通识课程结构不合理，专业课安排不

7、合理，实践课程执行效果不佳，课程设置与执行不同步9。华东师范高校学前教化课程设置中，实践类和专业技能类课程较薄弱，专业学问陈旧且脱离幼儿学习生活，专业课程内容过分重复，不利于学生专业素养的养成10。文颐、唐大章等选取四川省幼儿园园长和成都中职学校优秀老师作为调研对象，调查结果显示，学前教化本科专业的专业限选课程种类少，缺少一些重要却总是被忽视的课程如教学资源开发、家庭教化指导，意外事故处理等11。 总之，结合国内外探讨与社会对学前教化专业的人才需求，各高校在学前教化本科专业的课程设置与结构中存在的问题，主要可以从学问类课程、技能类课程、实践类课程这个角度来分析。其中，学问类课程可分为通识课程和

8、专业基础课程。在这些课程中，学问类课程存在的问题主要是通识课程中职业素养类和自然科学类的比例偏低；专业基础课覆盖范围小，且理论学问陈旧冗杂，某些学问点在各个课程之间重复出现，而新兴学科如03岁婴幼儿保育学问、学前儿童的卫生与保健、学前教化的探讨方法等却鲜有开设；通过对幼儿园园长的调查探讨发觉本科生虽然理论方面优于专科生，但技能较弱，进入幼儿园后还要经过培训，不能干脆上岗工作。此外，技能类课程存在的普遍问题是，学生反映艺术素养课程如钢琴课，能够在课后练习的机会比较少，琴点惊慌，不能满意学生的需求。在实践类课程中，美国的专业实习课程占总课程的30%，澳大利亚的学前教化专业也尤为重视学生的教化实践，

9、而我国各高校学前教化本科专业的实践类课程仅占全部课时的11%13%，且在教化见习和教化实习的过程中得到的指导和评价较少，影响实践效果，突出表现在培育的学前教化人才走上工作岗位后，实践实力不足。 4.对学前教化本科专业的课程设置与结构的建议 “任何一所高校的课程设置、结构、学时、内容及连接、交叉，都是这个学校的核心，也是该专业设计的科学性和全面性的体现”12。学前教化本科专业的课程设置与结构也是各高校实现其培育目标的载体，因此，科学合理的课程设置与结构至关重要。如史丽君从专业标准的视角动身，指出各高校应当加强基础课程建设，完善选修课课程体系，并适当调整专业课程结构，增加保育类学问课程，改革艺术类

10、专业技能课程，重视学生实力的培育13。邵小佩，周灵采纳问卷调查和访谈法探讨了就业取向下学前教化本科课程现状，并提出要进行课程内容的整合，削减课程内容的重复和冗杂，增加课程中的展示性活动，合理支配课程设置依次14。李学杰结合社会发展实际和幼儿成长教化，提出应增设幼教热点问题透视、学前儿童家庭教化等多门选修课程，开设专家讲座，使学生刚好了解学前教化的前沿学问15，把握本专业的探讨趋势，增加学生探讨意识。 结合国内外学前教化本科专业的课程设置与结构的现状与社会对学前教化本科专业的人才需求，根据学问类课程、技能类课程与实践类课程的维度，提出切实可行的建议。 首先，在学问类课程中，应拓宽专业基础课程的覆

11、盖范围，增设03岁婴幼儿保育学问、学前儿童的卫生与保健、学前教化的探讨方法等新兴课程，整合一般心理学、教化心理学、学前儿童发展心理学等课程，删减并系统性地归纳这些学科中重复出现的学问点，并在教材中适量地加入实践性活动，可以通过观看教学视频，幼儿园见习，与幼儿园老师合作等方式，定期透过幼儿在课堂和嬉戏中的表现更好地相识学前儿童的心理发展特点，结合实际理解教材中的重点难点，避开一味地灌输理论学问，造成理论脱离实际的不良后果。此外，在设置专业选修课时，要与专业必修课有肯定的联系，拓展并巩固学生的专业学问。通识课程中，提高职业素养类与自然科学类的课程比例，在培育学前教化优秀老师的同时，更要注意培育出品

12、德高尚、具有人文素养的人。 其次，在技能类课程中，要着眼于社会需求，通过调查发觉，市场须要的学前教化人才应具有良好的专业技能，尤其是在聘请幼儿老师时，一般考察应聘者的唱歌、跳舞、弹琴、绘画、讲故事、说课、上课等专业技能素养，因此，各高校仍旧要重视培育学生的艺术技能。鉴于学生反映得到技能训练的机会与指导不足等问题，建议各高校合理支配课时，进行小班教学，在周末开放琴房，并刚好检修钢琴，为学生有足够的练习资源供应保障。此外，学校开设的艺术技能课应有针对性，顺应社会需求并培育学生的艺术素养和发觉美、观赏美的实力。为了使学生能够在将来的竞争中更加精彩，各高校可以结合自身的教化教学资源及老师的探讨方向，开

13、设具有专业特色的技能课程。 最终，应加大实践类课程在总课程中的比例，改进教化实习的方法。借鉴国外的学前教化本科专业的实习课程及本专业的应用前景，须要对目前实践类课程所占的比例予以调整，适量增加实践类课程的课时。各高校应主动联系学生的实习基地，加强与幼儿园的合作沟通。学生每年每学期都要去实习基地进行观摩，以分散见习的形式开展实践类课程，以培育学生发觉问题的实力，通过视察法、谈话法、产品分析法等探讨方法，关注幼儿的心情、认知、思维、行为等方面发展，每次的见习都要求学生有所记录，并把问题刚好反馈给老师，由老师整理出幼儿常见的问题，以案例分析的形式贯穿在理论课程教学中。在大四的集中实习时间里，应对学生

14、提出更高、更实际的要求，不仅要培育他们发觉问题的实力，更要侧重于问题的探讨与解决，培育他们反思探讨的实力。 参考文献： 1陈永明.中日两国老师教化比较M.上海：华东师范高校出版社，11014. 2侯怀银.高等教化学M.太原：山西人民出版社，2022：186. 3王利明.华东师范高校学前教化专业本科的专业课程设置的调查探讨D.华东师范高校硕士学位论文，2022. 4李芳霞.地方型师范院校本科学前教化专业课程设置J.教化与职业，2022，24：126-128. 5万莉.我国高师院校学前教化专业课程设置与优化探讨D.赣南师范学院硕士学位论文，2022. 6王少妮.美国幼老师资职前培育体系探讨D.四川

15、师范高校硕士学位论文，2022. 7胡福贞.当代英语高等院校学前教化专业实习的特点及其启示J.学前教化探讨，2022：44-50. 8彭攀.当代各国学前教化老师教化培训发展状况分析J.科教文汇，2022：19. 9李可娟.陕西高校学前教化本科课程现状、问题及对策探讨D.陕西师范高校，2022. 10王利明.华东师范高校学前教化专业本科的专业课程设置的调查探讨D.华东师范高校硕士学位论文，2022. 11文颐，唐大章，杨春华，王青艳.高师学前教化专业本科课程建设的调查与思索基于四川省幼儿园长及成都中职学校幼教专业骨干老师的调研分析J.四川教化学院学报，2022. 12李可娟.陕西高校学前教化本科

16、课程现状、问题及对策探讨D.陕西师范高校，2022. 13史丽君.专业标准与高校学前教化专业课程设置改革J.黑河学院学报，2022：67-69. 14邵小佩，周灵.就业取向下学前教化本科课程与教学现状调查探讨J.教化与教学探讨，2022，28：119-124. 15李学杰.新办本科学前教化专业教学存在的问题及改进策略J.周口师范学院学报，2022，31：124-126. 项目：江西省高等学校教学改革探讨课题“学前教化本科专业人才培育模式的比较探讨与改革实践”探讨成果之一。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页