25《少年闰土》一等奖创新教案.docx

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1、文化运动的重要参与者。主要作品：小说集呐喊彷徨，散文 集朝花夕拾，散文诗集野草，杂文集华盖集等。 师：本 课是第八单元的第一篇课文，本单元的语文要素是借助相关资料，理 解课文主要内容。了解了语文要素之后，课文阅读目标就更清晰了。 接下来，就让我们跟随鲁迅先生，一起去认识这位少年吧！板块二 初读课文，整体把握1.学习字词（1）认读字词 师：为了让同学们 更好更快地走进文本，我们来检查一下同学们字词的自学情况。请看 下面的词语，你们都会读吗？请同学们读读这些词语。 一望无际 家景 郑重 品 祭器 讲究 盼望厨房 毡帽 项圈 刺猬 伶俐 经历 潮汛师：这里有一个多音字 “供”，“供品”表示供奉神佛、

2、祖宗用的瓜果酒食等，“供”在这里读四声g6ng；在表示“提供某种利用的条件（给对方利用）”“供给； 供应”时，读一声g Ong,组词“提供、供不应求”。请大家跟着老师 一起再读读这个字。（生读）师：请一位同学读一读这些词语。（指 名读词语）你的朗读字正腔圆，老师觉得你很有播音员的潜质。（2） 书写指导师：在书写会写字的时候，“厨”和“窜”容易出错，让我 们一起来写一写吧。（播放“厨”字的笔顺视频）（3）理解词语 师： 本课还有许多难懂的词语，我们可以通过查资料、结合时代背景加以 理解。下面，我们一起来玩一个“连连看”的小游戏，看看大家理解 词语的情况如何。（指名反馈）家景同族的人家在祭祀祖先时

3、，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年。值年指家境。熟识一年中定期的大潮。潮汛对某人认识得比较久或对某种事物了解得比较透彻。师：恭喜大家，顺利通过字词检查。下面， 让我们一起走进文本。2.整体把握课文 师：请大家自由朗读课文， 并思考：（1）按照课文的写作顺序进行排列，完成思维导图。相处 分别 记忆 相识（ ）一（）一（）-（）（2）课文主要写了闰土的哪几件事？师：怎么样？有收获了吗？我们一起来说一说。生：文章以回忆的方式展开，依 次介绍了月下看瓜刺猗的闰土、初次相识时的闰土、给“我”讲新鲜 事的闰土。重点回忆了闰土给“我”讲述的雪地捕鸟、海边拾贝、看 瓜刺猗、看跳鱼儿这四件新鲜事，最后写了

4、“我”与闰土的分别和友谊。师：说得很好。请大家在书上做好笔记。（记忆）一（相识） -（相处）一（分别）师：理清了文章的顺序，也就了解了文章的 大意。这段回忆，对于作者来说是刻骨铭心的，请你轻声朗读第1自 然段，边读边想象画面。（学生朗读第1自然段）师：请看课文插图， 同学们的脑海中是不是呈现了这样的画面？深蓝的天空、金黄的圆月、 碧绿的西瓜，还有作者最难忘的朋友一一闰土，一起构成了这幅美好 的画面，就像一张永不褪色的照片，永远定格在了作者的记忆中。少 年闰土究竟是个什么样的人，才会给“我”留下如此深刻的印象呢？ 板块三 再读课文，初识闰士【语文要素】借助相关资料，理解课 文主要内容。师：请大家

5、默读课文，圈画关键词并批注，思考：闰 士是个怎样的少年？作者是从哪些方面来描写的？ 他正在厨房里， 紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见 他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将 他套住了。生1: “紫色的圆脸”“小毡帽”“明晃晃的银项圈”是对 闰士的外貌描写，我从中读出了一个农村少年的纯朴形象。师：你 一下子就发现了作者的写作方法一一外貌描写，作者抓住了闰士身上 最主要的特征来写。还有同学对这个句子的理解进行补充吗？生2： 从“紫色的圆脸”可以看出闰土长年生活在海边，这是被风吹日晒的 结果。从他“戴一顶小毡帽”可以得知他是个穷苦人家的孩子，因为 那

6、时候的穷人都戴这种帽子；“颈上套一个明晃晃的银项圈”说明他 的父亲很爱他。师：你课前一定查了很多相关的背景资料，可见结 合相关资料来理解课文内容是一种很好的学习方法。同学们瞧，插图 中右边这位头戴小毡帽、颈戴银项圈的小男孩就是少年闰土。（课件 出示作者和闰士玩耍时的图片）板块四课堂小结，巩固练习师： 这节课，我们跟着作者的回忆，认识了一位新朋友一一少年闰土。文 章开头就以一个特写镜头介绍了闰土，然后按照事情发展的顺序逐步 回忆了 “我”与闰土相识、相处、分别的故事，还关注到了作者对闰 士的外貌描写，让我们认识了一位质朴的农村少年。请同学们把笔记 补充完整。在“我”的印象中，闰士还是一个怎样的少

7、年呢？我们下 节课接着学习。仿照文中描写闰土外貌的方法，用几句话描写一位同学或老师的外貌。成功之处：在本课的教学中，让学生通过自读自悟，领会了人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，边读 边想象画面，让学生领略了语言文字的美妙，并给学生以想象的空间， 学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于学生眼前。不足 之处：在教学本课时没有充分发挥学生的主体性。在今后的教学中 要不断地学习，处理好教与学的关系。设计意图从单元导读页入手，让学生明白本单元的学习任务及学习要求，在学习本课过程 中，做到有的放矢。 设计意图抓住重点词句， 使学生初步感知人物形象。在指导阅读的过程中，梳理人物描写的方 法，相机

8、融入习作指导，为下面的小练笔打下基础。课题：少年闰士 第2课时总序第45个教案课型：新授编写时间：年 月 日 执行时间：月 日 执教：课时目标：1.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心 世界。2.仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。板块一 复习旧知，引入新课 师：同学们好！今天我们来继续 学习第25课少年闰土。上节课，我们初读了课文，大家还记得闰 士是个怎样的孩子吗？（课件出示图片）生：闰土头戴“小毡帽”, 颈套“银项圈”，作者运用外貌描写向我们介绍了一位纯朴的农村少 年。板块二 精读课文，再识闰土 1.学习第1自然段 师：请大家 翻开课文第114页，课文最上方有一幅插图，请大家

9、仔细观察，用自 己的话来描述图片的内容。（课件出示图片）生：皎洁的月光照在瓜 地里，一位少年右腿弓，左腿伸，右手举着钢叉，瞄准眼前的楂，马 上就要刺过去了。师：你的描述比较准确，接下来我们读读作者是 怎么写的。（课件出示第1自然段，生读第1自然段）与同学的描述 相比，作者写的第1自然段好在哪里？生：与同学的描述相比，作 者的描绘更为细腻，关注了色彩和人物动作。“深蓝、金黄、碧绿” 等表示色彩的词语，写出了夜晚海边沙地的静谧；“捏、刺”等准确 的动作描写，突出了闰土的机智勇敢、身手敏捷。师：如果第一句 描写的是景物，那么二、三句描写的就是人物，静态的景物描写，动 态的人物描写，动静相生，画面实在

10、是太美了。请你带着这样的感受 再读读第一自然段。（生读第一自然段）结合插图，你能将下面的词语填在正确的位置吗？（课件出示填空题，生反馈）一望无际 碧 绿 金黄 深蓝 刺 带 捏 扭 逃（深蓝） 的天空中挂着一轮（金黄）的圆月，下面是海边的沙地，都种着（一 望无际）的（碧绿）的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项（带） 银圈，手（捏）一柄钢叉，向一匹猗尽力的（刺）去，那猗却将 身一（扭），反从他的胯下（逃）走了。师：我们再来看看这四 幅图片，你能分别说出对应的事情吗？生：这四幅图分别对应的事情是：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猗、看跳鱼儿。师：这四件 事情光是听听就让我很好奇了。接下来，就让我们一起走

11、进闰土的世 界吧。2.学习第618自然段 师:请大家默读课文第618自然段， 圈画关键词并批注，思考：闰士是个怎样的少年？作者是怎么写出这 些特点的？（生圈画并批注）哪位同学想来交流一下？生：我想分 享“雪地捕鸟”这个场景，我从第7自然段中体会到闰土捕鸟的经验 十分丰富，可见他的聪明能干。“这不能。须大雪下了才好。我们 沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下 枇谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就 罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹑鹄，蓝背”师：那 作者是怎么写出闰土的聪明能干的？生：作者通过动作描写写出了 闰士的聪明能干，“扫、支起、撒、拉”这

12、一连串动词，生动形象， 让人仿佛身临其境，一个聪明能干的少年形象展现在我们眼前。师： 小小少年捕鸟的本领可不小，你们见过他说的这几种鸟吗？ “稻鸡, 角鸡，鹑鹤，蓝背”这些鸟类的名字我们可能都是第一次听说，更不 谈见过了，闰士却亲手捕到过，还真是见多识广呢。（课件出示鸟的 图片）还有同学想分享吗？生：我想分享的是“海边拾贝”这个场 景。作者通过语言描写，向我们展现了一位见多识广的少年。“现 在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的 都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”师： 你们知道什么是“鬼见怕”，什么是“观音手”吗？（课件出示“鬼 见怕”“观音手”

13、的图片）可见闰土的生活真是丰富多彩呀。文中还 有多处语言描写，请大家读读闰士说的话，想想该读出什么样的语气。（生读第15、17自然段中闰土说的话）师：结合课文插图，我们可 以想象到说起新鲜事的闰土，非常热情、自豪，手舞足蹈，活泼可爱。 通过课文的学习，你喜欢闰土这样的少年吗？生：我们都很喜欢闰 土这样的少年，他知道如此多新鲜有趣的事，是一个充满吸引力的人。 师：那文中的“我”对闰土有着怎样的感情呢？生：羡慕、喜欢， 更多的是钦佩之情。师：这些滔滔不绝、娓娓道来的趣事，让“我” 觉得闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，所以面对这个滔滔不绝、娓 娓道来的闰土，“我”不由得发出感叹。板块三深读悟情，长忆

14、闰 士 1.深读悟情 师：请大家迅速浏览第1318自然段，用横线画出 表现“我”内心变化的句子，圈出关键词，说说你从中感受到“我” 怎样的内心世界。（生圈关键词） 我那时并不知道这所谓猗的是怎 么一件东西一一便是现在也没有知道 我素不知道天下有这许多 新鲜事阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的 朋友所不知道的 师：老师找到了这样几个句子，并且关注到了 其中几个词语:“并不知道”“也没有知道.素不知道”“所不知道的”， 与闰土的见多识广相比，“我和“我往常的朋友显得多么无知呀。 此时的“我”是多么羡慕闰土的生活啊。当闰土在瓜地刺猗、海边拾 贝、雪地捕鸟、看跳鱼儿时，“我”作为一个城里

15、人、一位大少爷，“我”和“我”往常的朋友们又在干什么呢？ 他们不知道一些事， 闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。 师：“院子里高墙上的四角的天空”指的是“我”和“我”往常的朋 友们如井底之蛙，生活的天地非常狭窄。由于整天关在院子里，“我 们”不能广泛地接触大自然，所以知识贫乏。2.联系实际，表达运 用师：请大家联系实际，将下列句子表达完整。当闰土在瓜地刺错的时候，“我”正在 （干什么）当闰土在雪地捕鸟 的时候，“我”正在（干什么）当闰土在海边拾贝的时候，“我”正在 （干什么）当闰土在沙地观鱼的时候，“我” 正在 （干什么）生1：当闰土在瓜地刺猗的时候，“我” 正在院子

16、里的藤椅上看星星。生2：当闰土在雪地捕鸟的时候，“我” 正围坐在火炉旁读书。生3：当闰士在海边拾贝的时候，“我”正在 树荫下乘凉。生4：当闰土在沙地观鱼的时候，“我”正在书房里练 字。师：“院子里高墙上的四角的天空”限制了 “我”接触大自然的自由，与闰土自由的海边生活形成了鲜明的对比，让我觉得自己就是 一只井底之蛙，这样的对比，表达了 “我”对当时生活环境的不满和 对丰富多彩的农村生活的向往。请大家带着这样的感受，再读读第 18自然段。（生读第18自然段）3.长忆闰土师：遗憾的是，还没 有等到夏天和闰土一起去海边拾贝、看跳鱼儿，“我们”就匆匆分别 To 可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大

17、哭，他也躲到厨 房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲 带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从 此没有再见面。师：面对离别，两位少年都留下了不舍的眼泪，请 大家展开想象：“我”会对闰土说些什么？闰土又会对“我”说些什 么呢？（生自由发言） 我：闰士，你别离开，好吗？闰士：少爷， 这里忙完了，我要回家帮爹干活的。我：那你什么时候还会再来呢？ 闰士：我也不知道，不过少爷，我希望你能在夏天的时候到我们那里 做客。我会带着你去捡贝壳、看跳鱼儿、看西瓜。 我：行，闰土。 我一定会去的，你一定要保重！闰土：好的，少爷。谢谢你！再见！ 我：再见！师：此刻，同学们脑

18、海中一定浮现出一个头戴毡帽，颈 戴银项圈，活泼可爱、聪明能干的少年形象。可是，你们知道吗？三 十年后，“我”重返故乡，终于见到了心心念念的闰土，此时的闰土 与曾经的少年形象完全判若两人，他成了一个脸色蜡黄、麻木糊涂, 仿佛木偶一般的老人。师：请大家读读作者所描写的时隔多年再次相见的闰土，“我”眼中的他还是当年的少年模样吗？（课件出示 故乡片段，指名读）这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰 土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色 的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一 样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风, 大抵是这样的。他头上是

19、一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身 瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红 活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。师：读到这里， 你知道作者为什么要如此描写中年闰土吗？（生反馈）师：作者对 比少年闰土和中年闰土的外貌差异，反映了农村劳动人民日益贫困、 生活艰难的现状，从而表达自己对劳动人民的同情，对现实生活的不 满以及改造旧社会和创造新生活的强烈愿望。师：是什么让闰土变 成这样的呢？赶快去读读鲁迅的小说故乡吧，你会得到想要的答 案。板块四 总结全文，领悟写法 师：课文通过肖像、衣着的描写 突出了人物的外貌特征，通过对人物语言、动作的描写刻画了人物的 个性特征。

20、作者以一种回忆的方式叙述了一段儿时的往事，让我们走 进了 “我”的内心世界，体会到了 “我”与闰土之间深厚的友谊和“我” 对闰土的怀念之情。 小练笔：照片定格了我们生活中的一个个瞬 间。请同学们从自己的照片中选一张，仿照第1自然段写一写吧。成 功之处：本课教学中，学生能自主理清课文的思路，能围绕四件事 深入了解闰土这个人物的特点，体会“我”情感的变化，学有所得。 不足之处：由于课文内容距离现在时间久远，学生对“阿！闰土的 心里有无穷无尽的希奇的事他们都和我一样只看见院子里高墙 上的四角的天空”这几句话的理解不到位。教学中对此处的解读亦不 够全面，导致学生的思考只流于表面。 设计意图复习导入新课, 以提问的形式让学生回顾课文，调动学生的学习兴趣。 设计意图 通过对比阅读，拉近学生与作者的距离，感受作者丰富的内心世界, 让学生身临其境，感同身受，培养学生的思维能力和理解能力。设 计意图作者从人物的语言、动作、外貌等方面细致地刻画出一位机 智勇敢、活泼可爱、见多识广的少年形象。 设计意 图引导学生联系实际，表达运用，拉近学生与文本之间的距离。 设计意图借助资料，深刻体会作者的内心世界，引导学生领悟作者 的写作意图，力求与作者产生共鸣，鼓励学生阅读鲁迅先生的著作, 引领学生走近鲁迅。