小学语文新课标学习心得范文5篇.docx

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1、任重道远，我们要研究的问题还很多，我们要走的路还很长。愿 全体语文教师着眼与学生的未来，认真反思，真正留给学生一片 畅想的天空。小学语文新课标学习心得篇5作为一线的小学语文教师，再次重温语文课程标准，我最 大的感受就是教学目标更明确了。就语文学科而言，原来的语 文教学大纲在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分 强调思想性；二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来， 学生在语文能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要 培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调 发展学生的个性特长。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面, 要求课堂教学中师生互动等，我将根

2、据新的语文能力实践系统， 致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学 生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式 又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方 式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转 变，学的方式也随之转变。把课标学习与教材教法研究结合起来； 要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反 思、个研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式, 主要将采取了以下几点作法：1、认真学习新课标，深入领会语文课程标准的精神实质， 切实转变观念，克服以往在语文教

3、学中忽视学生的主体地位、忽 视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾 向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提 高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡 导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注 重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会 所需要的终身受用的语文能力。2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系 特点，弄清教科书与课程标准、教科书各教程之间的内在联系， 弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动 中准确设的定教学的重点，找准达到课程标准提出的课程目 标的落脚点，有效地实施语文教

4、学。3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的 实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活 地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写 听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、 讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实 践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高 基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语 文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场 合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文 素养的整体提高。新

5、的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步 展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。4、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。一个人知识 的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的 乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅 读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如果老 师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点， 那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课 程。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是: 培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣 味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应

6、用语文，使学 生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生 读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所 感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读, 做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理 解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。对于四年 级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践，使学 生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解 课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求， 但是许多练习必须在认真默

7、读的基础上完成。默读能力的提高有 个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能 切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果， 决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。5、学会阅读的方法，培养阅读能力。坚持“以读为本”，引 导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本 质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利 于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。各个年段的 阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读 和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法， 用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会 一边

8、读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的诗 文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅 得益于当前，而且受益于一生。让学生从小养成独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰 富的语言积累，学会运用多种阅读方法。初步理解、鉴赏文学作 品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世 界。让他们从小喜欢阅读，感受阅读的乐趣。另外，我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视， 那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的 语文素养上。也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学 生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们 的评价才没有出问题

9、。现代社会需要怎样的语文人才呢？ 一手好字, 一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会 要求一个公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处 理信息的能力。基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好 地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力， 更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力。既然现代社 会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤 也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私 塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯 通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背

10、的戒尺下不也 培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当 的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读 教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而 学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一 段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅 是“到此一游”而已。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养 学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题， 多读书，好读书，读好书；鼓励学生自主选择阅读材料。四、注重学生探究式学习学生是学习的主人，老师只是课堂的引导者，学生的引路人， 我们不能喧宾夺主。当前的语文教学，不管是老牌的“教师

11、讲， 学生听“，还是翻新的“教师问，学生答“，或是改革的“教师 拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况 还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验， 强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能 够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精 髓。我们要教会孩子学习的方法，而不是简单的告诉学生答案而 已。五、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。新课标突出了 “语文味”，让语文课更姓“文” 了。教师要 更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担 中解放出来，让学生“少

12、做题，多读书”，让学生成为支配课余 时间的主人。教学不是简单的“知识灌输”和“知识移植”的过 程，真正的教学应该说是学习主体和教育主体交互作用的过程。 在未来瞬息万变的社会中的，并为此设计、组织相应的使学生成 为活动主体的学习环境。教室和教师并非学习环境的全部，课堂 教学也不再限于传统的教科书、黑板、粉笔之类的媒体，而是有 了多媒体系统乃至因特网的支撑。人们正步入学习化社会，一劳 永逸获取知识已成为过去。每一个人都必须面对迅速发展的机会 现实，时时更新自己的知识结构，才能不断创造成功的机会，与 外部世界保持和谐与默契。总之，对新课标的学习，给我的日常教学带来了生机和活力， 要让学生在一次次的动手实践中、在一次次的探索与交流中，不 觉之中感受到知识的滋养。两天的培训，时间是短暂的，但是收获是巨大的，课改工作