《阿长与山海经》（七下9课）教学实录.docx

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1、李卫东阿长与山海经七下9课教学实录教学实录注：本文发表于（现代语文）师：提起鲁迅先生，大家并不陌生，我们在初一上学期学习过他的一篇散文 从百草园到三味书屋），文中写到的那位讲述美女蛇传闻的故事高手一一长妈 妈，是对鲁迅童年生活产生过重要影响的人物。鲁迅先生曾经在好几篇文章中提到 她，有一篇文章（阿长与山海经）,即特意回忆作者儿时与保姆长妈妈相处的情 景。鲁迅先生终其一生没有写成一篇特意回忆自己母亲的文章，而对一个一般的保 姆却花了不少的笔墨，这是为什么呢？今天我们就来学习这篇文章一一阿长与V 山海经）。（教师板书课题）（回忆旧知，创设情境，激发探究。）师：同学们课前已预习了课文，下面想请同学们

2、谈谈你读完本文的“感受， 比方对“阿长这一人物的印象如何；也可提出你的“疑问，大至整篇课文的内 容、写法，小到一个具体词、句表达，可以提整理己困惑不解的问题，甚至也可以 就这篇课文提整理己不同的见解，向鲁迅先生“质疑。（教师板书”感受 ”疑 问）（让学生谈初读文章的感受，立足于“感受 ”疑问两个板块，为下文的教 学准确定位，只有是学生真正需要老师解答的问题才有学习的价值，只教学生不会 的，应该是有效教学的起点。）学生静静思考片刻后，纷纷举手发言。生：阿长有许多令人厌烦的规矩，但他又十分关心年少鲁迅。生：阿长的睡相成“大字，太粗鲁，令人讨厌。生：我想谈谈我的看法。师：老师最喜欢听到你自己的感受，

3、而不是谈别人的或是老师的感受，你有权 发表属于你自己的看法。生：就阿长谋死年少鲁迅喜欢的隐鼠这件事，我实在不喜欢她。师：我补充说明一下，隐鼠是鼠类的一种，只有拇指那么大，年少鲁迅很喜 欢。鲁迅先生在其它一篇散文（狗猫鼠）中曾经写道：“我竟偶然得到一个意外的 消息：那隐鼠其实并非被猫所害，到时它缘着长妈妈的腿要爬上去，被她一脚踏死 了。生：阿长很关心年少鲁迅知识的学习，满足年少鲁迅的好奇心理的求知欲望， 比方想尽千方百计给作者买来（山海经。生：课文倒数第二段有一个词“过继，我不了解什么意思。师：同学们对这个词可能比较陌生，一般辞典上也不简单查到，自己无子而以 兄弟或他人之子作为自己的儿子就称为“

4、过继，也叫“过房。阿长因青年守寡 而有一过继的儿子。生：第19自然段的“陆矶的（毛诗草木鸟兽虫鱼疏）是怎么一回事？师：陆矶，正如课文注释，是名人。同学们可能对毛诗草木鸟虫鱼疏）这本 书有疑惑，1诗经）是我国最早的一部诗歌总集，春秋时期孔子所整理，孔子之后 研究（诗经）有四家，其中有三家都失传，我们现在所读的诗经）相传是西汉初 期的毛亨、毛莅传下来的，所以毛诗即指诗经），“疏即”注释。陆矶 这本书就是特意解释毛诗）中动植物名称的书。生：我讨厌阿长，因为她好说别人坏话。生：阿长很关爱年少鲁迅，但鲁迅为什么竟然不知其名？生：为什么用那么多文字写山海经？生：最后一自然段“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的怀里

5、永安她的灵魂！表达 了怎样一种感情？在这一阶段中，教师只是让给学生谈感受，提问题，个别文字上的问题学生 无法解决的，老师及时给予解答，其他的教师一概不发表意见，因为教师此时需要 的就是学生初读文本的原初感受，这是阅读教学的起点。）师：听了同学们刚刚的发言，我觉得你们的“感受虽是初步的，但却是十分 可贵的，学习语文就需要这种真切的感受和体会。不少同学所提问题也是经过认真 思考的，不过，我尤其欣赏这个同学的疑问：“为什么用那么多文字来写（山海 经）？ 他特长从别人简单忽略的地方提出十分有价值的问题。总起来看，同学们 的发言涉及两个大的问题：一是到底怎么样评价阿长这个人？二是写阿长为什么要 写（山海

6、经）？老师把这个问题引申一下：题目为什么定为阿长与V山海经）, 既然主要写“我与阿长的交往，能否改成我与阿长）？教师板书：一、对阿 长的评价；二、题目能否改成（我与阿长）（教师依据学生初读课文的感受，归纳确定了本课的学习内容，既然问题来自 大多数同学的疑问，那么接下来的探究也就更有价值，学生的探究兴致自然也就更 高。）师：下面我们先来看一下“如何评价阿长。如果说刚刚大家谈的是对阿长这 一人物的直觉感受，下面就请同学们全面客观地对阿长这一人物的特点作出评价。 既然是客观评价，那么就要从文章中找充分依据，请同学四人为以小组就此问题展 开商量，等一会自由发言，可展开争论。三分钟后竞相发言。（从“直觉

7、感受到“全面客观的评价，把学生的阅读引向纵深，教师要求 学生立足文本，采纳小组商量的形式。充分重视文本的研读，带着学生走向对文本 的深刻研读。）生：我觉得阿长是一个伟大的人。文章中也说道：“别人不肯做，或不能做的 事，她却能够做成功她实在有伟大的神力。生：我补充一点，阿长很幽默，比方当她送给年少鲁迅（山海经时说：“哥 儿，有画儿的三哼经，我给你买来了！ 生“我不同意这个意见，说三哼经“只能说明阿长不识字记不住书名，而不 能说明她幽默。师：是的，阿长在这里并不是表现出可以而为之的幽默。（在这一环节，教师对学生对阿长的评价进行了点评和必要的引导启发追问， 为学生全面客观的评价阿长提供援助，在学生有

8、疑处适时点拨，在学生无疑处设 疑，激发学生的思维。）生：我认为阿长很迷信，比方她正月初一 “极其郑重地让“哥儿吃福橘。生：我不赞成这种说法。阿长让“哥儿吃福橘时，“伸、按、摇等一系列 动作恰恰说明阿长对美好生活的盼望。再说，福橘又不是他吃了，而是让给“哥 儿吃，这也说明她的心地善良。生：阿长没有修养，睡觉成“大字相让别人没法睡。比方文章中写到：“推 她呢，不动，叫她呢，也不闻就流露出了年少鲁迅对她的不满。师：能否给阿长做一个全面而客观的评价？（针对前面学生对阿长的零碎评价，教师适时设问，让教学继续走向纵深。） 生：阿长是一个善良而朴实的人，但同时又有许多旧规矩，爱切切察察。生：阿长是一个平凡而

9、伟大的人。师：通观全文，鲁迅对阿长的根本态度，是讨厌，还是敬佩？为什么？教师引导学生从鲁迅对阿长的态度变化上认识阿长。因为这是全文的一条感 情线索，对理解人物很有意义，所以很有提出来的必要。）生：敬佩。因为从文章中一些语句也可以看到，年少鲁迅由最初的“不大佩 服到“空前的敬意再到“敬意消逝再到“新的敬意，这种最后的敬意再也 没有消逝。师：同意这位同学意见的请举手？学生纷纷举手表示同意。师：是的，阿长是一个爱切切察察又有许多规矩甚至有点迷信的人，但她善 良、仁慈，务实肯干的执着劲，对美好生活充满热切的盼望，即便从那些“小毛 病身上，我们也能感觉到她的率真粗狂，她是一个可亲可近又可信的人，是一个

10、富有“人气的人。写文贵在“有真意，去粉饰；少做作，勿卖弄，鲁迅笔下的 “阿长给我们提供了有益的启发。师：那么回到第二个大问题：“题目能否改成（我与阿长），写阿长为什么要 写山海经）？ 学生议论纷纷。生：不能改题目。因为从阿长为“哥儿买山海经这件事上最能表现阿长善良 仁慈的性格特点。生：作者也说这四本书，乃是我最初得到，最为喜欢的宝书。“此后我就 更其搜集绘图的书。这证明阿长送的山海经对年少鲁迅产生了重要影响。生：题目也可以改，但不如原题目好。因为从山海经这件事上更能感受到阿长 温暖的母爱。师：既然如此，请同学们想象一下：“哥儿接到阿长送给的山海经时，他如 果用言语来表达自己的感情，会说些什么？

11、在文学作品中，作者总是有意无意地用空缺、隐蔽、中断、休止等方法，留 下一些空白，留给读者通过想象进入艺术空间的可能。从某种角度说，文本研习的 过程就是以填补空白的方法与作者或文本对话的过程。用填补的方法来研习，往往 可以给学生提供一个有效联想的起点，使学生通过合理的想象，照顾文本中已经呈 现的人物形象和事件，深化他们对人物、主题的感受和认识。文中只有心理神态描 写，没有言语描写，通过学生的想象填补必定会内化学生对人物形象的理解。）生：实在是太好了，您真伟大！生：多谢您，长妈妈。生：长妈妈，我不是在做梦吗？生：长妈妈，我以后再也不提隐鼠的事了，保证听您的话。师：同学们的想象都有道理，不过我个人以

12、为“我不是在做梦吗？ 这句应答 有韵味，但年少鲁迅当时为什么没有说一句话呢？（接着教师又引导学生对鲁迅的“无语作深刻探究。）生：因为太出乎他的意外了，文中也说到：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都 震怵起来。生：惊喜、敬佩到极点使他冲动得说不出话来。师：是的这里不说话是最好的答复，一切的表情、动作反响都说明“此时无声 胜有声。实在，正是从山海经这里，年少鲁迅感受到了人间至诚的爱，感受到朴 实而又执着的“伟力；也正是由阿长买的山海经，使鲁迅生平第一次接触到了中 国神话，萌发了文学爱好的种子；也正是由此，鲁迅开始了一生的藏书生涯。这能 让鲁迅先生忘记这印制虽然粗糙意义却不同平常的山海经吗？怎能忘记这个

13、地位低 下但却忠厚仁爱的阿长呢？题目起为阿长与山海经）用意也就在这里。（教师的解读对学生的理解进行了补充，因为在这里教师引入了有关鲁迅的4 一些背景知识，而在这方面学生显然是欠缺的，而这些背景知识，对深刻理解人物 却又十分必要，因此介绍得很及时。）师：下面让我们来齐读一下文章的最后一自然段。师：正如课堂开始有同学提出的，这一段到底表达了作者怎么样的思想感情？生：对阿长深深的祝福。生：对阿长无尽的敬佩和祈祷。师：“地母是什么意思？生：地狱。生：大地母亲。师：都有些道理，但能否把这“仁厚黑暗的地母理解为一切爱的精灵和主宰 呢？阿长生前没有人了解她的姓名，死后也无从了解，这怎么能了解呢？她的地位 是

14、那样的低下，但她的心灵又是那样的诚恳！爱的主宰，请你在另一世界抚慰这颗 同样充满爱意而又受尽卑屈的心灵吧！这是对保姆长妈妈发自肺腑的祝福，也是对 善良和仁爱的热切呼唤！让我们带着诚挚的感情再来齐读一遍文章的最后一段。下 课。（两次朗读层次不断推进，第一次朗读是在对人物形象的把握之上，第二次朗 读是在对作者感情的把握之后，两次朗读把学生的感情推向了高潮，也把本课的教 学划上了一个圆满的句号。可以用“意犹未尽来形容之。）总评本课例分为两大板块，确立教学内容和开展教学。一般的课堂对教学内容实在 定肯定在课前，而本课的教学内容却是在学生原初感受的根底上再结合课前的预设 提炼问题而成，这一学教学内容是来自课堂，来自学生，这样的教学很有价值，不 至于像一般的课堂，学生是被教师课前的预设目标牵着鼻子在走，学生学习的积极 性会更高，课堂上甚至出现了学生与学生之间的争论，但对教师的操作要求却很 高。开展教学局部，又分为两个小板块，即一、对阿长的评价；二、题目能否改成 我与阿长），整个课堂思路清楚，板块与板块之间过渡自然流畅，很好地达成了 教学目标。