基于核心素养的初中数学教学设计策略.docx

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1、基于核心素养的初中数学教学设计策略 摘 要 何为基于核心素养的初中数学教学设计策略？就是要求老师在初中数学教学设计中树立思维实力、学习实力、合作意识、品德修养四个方面的意识，从而在教学过程中促进学生的均衡发展. 关键词 核心素养；教学设计；思维实力；学习实力 何为基于核心素养的初中数学教学设计策略？就是要求老师在初中数学教学设计中树立思维实力、学习实力、合作意识、品德修养四个方面的意识，从而在教学过程中促进学生的均衡发展. 国家在日益昌盛，人才的质量在不断攀升，作为核心素养体系，是为了锻造将来人才而设立的教化教学依据. 核心素养充分体现的是将学问、实力、看法和价值观等方面融为一体，毋庸置疑，核

2、心素养可以真正影响一个人的将来和发展，这种东西不是与生俱来的，而是通過教与学的过程中潜移默化的. 在初中教学设计中注意学生思 维实力的培育 数学的学习过程是一个由单一到整合的思维养成过程，思维实力制约着数学学习过程的效度. 作为初中老师，怎样从课本中深化探讨、细致思索，去培育学生的思维实力呢？怎样去思维训练，在推理、想象、概括与分析过程中培育学生的数学素养？这是值得每一个教化工作者深思的问题. 教化实践表明，在初中数学课堂教学中，老师唯有通过有目的性地挖掘课本中的逻辑关系，如数学概念的归类、几何定理的推理、定义式的推导，才能让学生在训练中遵循数学逻辑性，在做题过程中有根有据，从而构建学生逻辑思

3、维实力. 例如，在学习代数式的平方根运算的思维训练时，创设这样的问题情境： 2=2， x-y=y-x， x=y. 让学生自己发觉问题，查摆逻辑错误的真正缘由，从而形成科学的思维实力. 然后通过数学概念的归类，把具有相同本质特征的问题集中在一起，如a2的开方、a去肯定值符号等放在一起进行比较，形成相应的学问体系，同时供应适量的训练，激发学生探究、假设并归纳推理，由特别状况推广到普遍规律，从而提升学生的数学概括思维实力. 课堂教学须要谛视学生的思维活动过程，是否数学概念运用精确？是否推断过程连接恰当？是否归纳总结恰如其分？通过查摆和点拨其中的错误让学生学会批判思索问题. 更好的方式莫过于让学生学会

4、一题多解，发散思维，让学生从不同的角度、不同的层面去思索，找寻不同的解决问题的途径，然后进行比较、提炼而得出最佳的解决问题的方法. 另外实施一题多变的策略也是特别有效的提升学生思维实力的途径. 例如，在复习无理数时，可以将勾股定理结合起来. 让学生依据1 cm线段长度思索怎样作出等无理数，利用数学的数形结合思想去开拓学生的解题思路，发展学生的发散思维实力. 在初中教学设计中狠抓学生学 习实力的养成 作为数学基础学问和基本技能是学生必备的实力，而学会“授之以渔”更是学生养成教化的关键所在. 所以，在课堂教学中教给学生科学的学习方法尤为重要，给学生一种融入思索活动中的实力正是对学生的终身学习的须要

5、，也是时代的须要. 在数学的课堂上，要寻求一种少教多学的学生自主探究的课堂模式，从而让他们在方法和实力双重培育的教化氛围中成长. 课堂上留给学生足够的时间，这绝不是放任自流，而是让学生在独立思索或是合作沟通中领悟学问. 老师要擅长发掘学生思索过程中的缺憾，从而对学生的思维进行修正. 例如，在学习一元二次方程时，让学生真正理解其概念的内涵是什么，可以创设这样的背景材料： 若xa 2-7+10x-16=0为一元二次方程，则a的值是_. 学生采纳了常规的解题思路：a2-7=2，a=3. 这是课堂上在给出一元二次方程概念后创设的情景，其目的在于一方面是帮助理解概念，另一方面是留出相对的时空，让学生自主

6、学习、独立思索、潜心领悟，然后可以通过展示来查摆问题. 从案例来看，学生接触一元二次方程伊始对概念的理解经常是一知半解，须要老师在驾驭学情后对其推理的思维进行点拨、讲解、补充. 这样的创设情境可以利用导学案来完成，在集体备课时，将导学案放在提升学生自主学习和建构学问的实力上，让导学案具有充分挖掘学生学习潜能的作用，真正起到“导记、导练、导思、导用”的功效. 在初中教学设计中落实学生的 合作与沟通 社会是一个激烈竞争的熔炉，团队合作是走向制胜的法宝，为了做好初中数学教学工作，集体备课已是风生水起，学生在课堂上的学习何尝不是如此. 课堂上，老师是组织者、引导者，而学生是探究者、合作者. 许多时候，

7、凭借教化实践，老师在集体备课时就可以预设学生在学习过程中遇到难点、疑点，然后在课堂时适当开展师生互动、生生互动等沟通学习活动，创设一个互动合作的环境，让学生在探究、思索、沟通的过程中，让不同的才智融合，不同的思想碰撞，在“存异求同”中得出最佳的答案. 这样的合作沟通可以让数学课堂教学充溢勃勃朝气，不但激发了学生探究的爱好，而且培育了它们的团队合作精神和良好的人际关系. 例如，在中招的备考冲刺阶段，课堂教学多以近年来的中招试题为材料，作为强化学生的把握考试方向、驾驭学问深度. 以江西赣州市2022年中考试题第13为例： 如图1，正方形ABCD中，点E，F，G分别在AB，BC，CD上，且EFG=9

8、0. 求证：EBFFCG. 作为试题，老师必需引导师生、生生之间的沟通话题： 两个三角形相像应满意的条件是什么？ 怎样找到两个三角形中有两个角相等？ 怎样确定两个三角形的对应边成比例？ 通过教学活动让学生尝试不同的解题思路，并进行探讨建立确定两个三角形相像的最简洁的推断途径. 然后，再让学生进行思维变式训练： 变式1 如图2，在矩形ABCD中，点E，F，G分别在AB，BC，CD上，且EFG=90. 求证：EBFFCG. 变式2 如图3，在菱形ABCD中，点E，F，G分别在AB，BC，CD上，且EFG=90. 若菱形的边长为a cm，求EF+FG的值. 冲刺阶段的训练是高强度的，学问的梯度也在增

9、加，因此合作学习不再只是小组内部探讨、沟通，更多的是班级同学整体的相互帮助与共享成果. 在合作沟通中，学生都会各抒己见，畅所欲言，课堂气氛和谐而活跃，学问的整合速度和解决问题的实力迅猛推动，达到了备考的真正目的. 在初中教学设计中强化学生品 德修养的构建 在初中教学中渗透品德修养教化是社会的要求，每一个公民都必需具备高尚的品德和素养. 初中生也不例外，在增长学问、发展实力的同时，也要具备公民素养. 江西是红色发源地，将红色教化融入教化教学之中，是每个老师责无旁贷的责任. 在爱国教化中让学生对老一辈无产阶级革命家产生一种敬畏之情，树立他们在学习过程中不畏困难、勇往直前的思想，构建坚韧不拔、拼搏进取的意志品质. 这类教化教学案例许多，这里就不再举例说明白. 总之，教化的核心素养是教学的中心所在，唯有老师在教学实践中不断地提升自身专业素养和教化素养，才能指导学生在学习过程中收获学问与实力，才能让学生兼备良好的学习习惯和道德品质，这样才可以设计出基于核心素养的初中数学教学策略. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页