第10课《小石潭记》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级下册.docx
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1、小石潭记教学设计教材分析:小石潭记是部编版语文八年级下册第三单元的第二篇文言文,本单元所选文章,或描写理想中的美好生活,或记述自己徜徉于自然之境时的所见所感,或赞叹古代艺人的精湛技艺,或吟咏个人的情感追求。学习这些文章能让学生感受到古人的生活、思想和志趣,陶冶自己的情感和胸怀,增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。小石潭记是柳宗元“永州八记”中最负盛名的一篇,是一篇难得的借写景来抒情的佳作。文章清晰叙述了作者出游、游览、返回的全过程,特别是对小石潭秀丽景色的描写,细腻而生动,读之如置身其境。学习这篇文章还需要体会作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境,寓情于景,情景交融。学情
2、分析:八下的学生已经系统的学习了三个单元的文言文,已有一定的文言知识的积累,也具有一定分析、概括、赏析的能力。自主、自立、自学的意识逐渐增强,但学生这种习惯能力参差不齐,部分学生对学习文言文兴趣不浓,学生的理解、欣赏、迁移能力有待提高。课标里谈到,语文学科核心素养“是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”。基于此,教授本篇课文既要注意创设情境,还需要引导学生抓住关键性词句理解作者寄情山水的思想感情。构思理念:课标里谈到,语文学科核心素养“是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”。文言
3、文教学中要选择学生需要的有效的适合的学习方式进行,既要“求活”又要“求实”。文言文教学中朗读是基本方法,本节课为第二课时,所以理清文章的游踪,把握文章景物的特点和写法,就要采用朗读法、比较法,情境创设法,积极引导学生主动参与课堂来唤起他们的切身感受,让学生于积极的语言实践活动和真实的语言运用情境中体会作者在文中表现出的心情变化,以及含蓄流露出来的“坚守”,在体验学习中理解文章。核心素养目标:1. 悦读游踪,品味移步换景2. 析读景物,学习高妙笔法3. 悟读乐忧,明晓坚守之心教学重难点:1. 悦读游踪,品味移步换景2. 析读景物,学习高妙笔法教学难点:悟读乐忧,明晓坚守之心课时安排:1 课时.教
4、学过程:一、名句导入,激发兴趣师:“青山绿水多妩媚”,山之磅礴,水之灵动,是自然的恩赐,置身于优美的山水之中,看山山有情,赏水水有意。林语堂有云:“山水是大地的文章,文章是纸上的山水。”唐代文学家柳宗元在永州觅得了一处清幽之境,写下经典美文,今天让我们走近小石潭,去重温柳宗元那段经历。(设计意图:用山水名句导入,即关联文本内容,又激发学生学习兴趣。)【PPT 屏显】课题小石潭记,师板书题目。二、明确目标,提升素养【PPT 屏显】学习目标1. 悦读游踪,品味移步换景2. 析读景物,学习高妙笔法3. 悟读乐忧,明晓坚守之心三、温故知新,检测旧知1. 选一选:唐宋八大家(课堂游戏),总结柳宗元的文学
5、常识。2. 背一背:无标点检测背诵(蒙层),全班集体背诵,师评价。3. 写一写:理解性默写(蒙层,投屏,计时器,批注),学生写到练习本上,师拍照投屏,批改纠错,并用橡皮擦擦出正确答案。(设计意图:复习上一课的学习内容,结合目前考试规律,强化课文内容理解。)四、设置情境 ,赏析文章师:明朝茅坤古之善记山川,莫如柳子厚。柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位,他被后人誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师”。今天老师要带领同学们穿越到一千多年前的唐朝,体验柳宗元的小石潭之旅。(一)悦读游踪师:我们现在跨越千年来到了荒僻的永州,为了更好地探究小石潭,梳理柳宗元的游览顺序,请同学们从文中圈画出标
6、志作者游踪的词语(地点和动词)。1. 先请一个同学有感情的朗读课文。(展示视频,配乐朗读。)(师生评价)2. 请同学们迅速从文中圈画出标志作者游踪的词语(地点和动词)。3. 生展示找到的相关词语。【PPT 屏显】(思维导图)预设:(词语分类)地点:小丘、篁竹、小谭、潭中、潭西南、潭上动词:行、闻、伐、取、见、望、坐,记、去师用思维导图梳理,并用卡片在黑板上贴出相关景物,重点讲“移步换景”。作者用“移步换景”的手法写发现小石潭的经过,由小丘到篁竹,由篁竹到水声,由水声寻到小石潭,犹如跟随导游边移步,边观景,边听讲解,富有画面感和动态感,同时充满了寻幽访胜的悬念和情趣,让人如临其境。【PPT 屏显
7、】(截图)5. 作者用“移步换景”的手法写出的游踪,怎一个“”字了得。预设:生:简,新,明,如果老师用“清”字,这里的意思是什么呢?生:这里的清意思是(清晰,清楚)的意思。(设计意图:用思维导图,帮助学生梳理作者游踪的词语,用图片在黑板构建小石潭的全貌,帮助学生理清文章的游踪及观察视角,一个幽静清秀的小石潭的形象清晰地展现在学生眼前,展现在学生的心中,加深了学生“移步换景”这个知识点的理解,也激发学生学习文言文的兴趣。)(二)析读景物师:跟随柳宗元纵观了小石潭这一秘境,我们发现石潭景物各有特点,你觉得哪些景物吸引了他?【PPT 屏显】预设:水、石、鱼、树、源流师:他重点描写了什么景物?预设:水
8、,我们先一起来欣赏小石潭的水。【PPT 屏显】1. 请同学们找出课文中写小石潭的水的句子,作者是如何表现潭水的特点的?(同桌讨论、回答,师点拨)预设:(1) “闻水声,如鸣珮环”,用比喻的修辞手法,将水声比作珮环撞击发出的声音,写出了水声清脆悦耳的特点。(2) “水尤清冽”从视觉上直接写了水的清。(3) “全石以为底”,正是因为水清,才能看到潭底是“全石”,这是从侧面写出了水清。(4) “潭中鱼可百许头,皆若空游无所依,日光下澈,影布石上”,这也是从侧面写水清。作者只描写了游鱼、阳光、影子这几个具体景物的静止和活动的画面,并没有直接写到水清,而是运用侧面描写的手法,无处不在写水清。2. 【PP
9、T 屏显】与前辈比:南朝吴均与朱元思书“水皆缥碧,千丈见底。游鱼细石,直视无碍 ”,同样是写水,你觉得晚辈柳宗元的上述语句的描写哪些点超越了前辈吴均?预设:吴均写水清,直接描写“千丈见底”,运用夸张;鱼石能见,侧面写水清;柳宗元写水,处处写水又处处不见水,侧面写水清,更重要的是潭水融入了作者的心境,“似与游者相乐”。这一点上超越了前辈吴均。师:其实这种方法是柳宗元继承了南朝吴均在与朱元思书中的写法并有所发展,这就是文学的继承与发展。与后辈比比较苏轼记承天寺夜游中的描写月光:“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也”,并说说两处的描写有何相似点?预设:后来又被宋代的苏轼学去了,用在了记承天寺
10、夜游中,这也是文学的传承与发展。苏轼写月不见月,柳宗元写水不见水,都是侧面描写,都是不着一字尽得风流。同时这两处描写都体现了作者融情于景,本文柳宗元观鱼,把情感投射于鱼,内心空明澄澈;苏轼漫步月下,内心空明悠闲,忘记了现实。3. 自主赏析小石潭的其他景物也都各具特色,最吸引你的是什么?现在,请选择你感兴趣的一处景物,来和我们一起分享吧!预设:(1) 小石潭的鱼“多”,活泼,自由自在,有灵性,作者采用动、静相结合的手法,先描绘生动的画面,再加上拟人化的手法。以自己快乐的心境在看待景物,于是乎游鱼似乎也染上了观察者的心境,由人以鱼为乐,转而写成鱼与人为乐,写法上更显出一股情趣。师帮助生总结动静结合
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