中职学校教师自主发展研究_庄岚.docx

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1、浙江师范大学 2010级硕士学位论文  中职学校教师自主发展研究  RESEARCH ON SECONDARY VOCATIONAL SCHOOL TEACHERS' SELF-MOTION DEVELOPMENT 作者 .庄岚  Author：  ZhuangLan 导师：张力跃  Supervisor：  Zhang Liyue 申请学位级别：教育学硕士  Academic Degree Applied for：  Master Degree of Pedagogy 学科（专业 ） ： 职业技术教育学

2、 Major：  Vocational and Technical Education 浙江师范大学工学院、职业技术教育学院  ENGINEERING COLLEGE, VOCATIONAL & TECHNICAL EDUCATION COLLEGE OF ZHEJIANG NORMAL UNIVERSITY 浙江 金华  JINHUA ZHEJIANG 二零一三年五月  May, 2013 中职学校教师自主发展研究  摘要  中职学校长远发展主要依靠教师队伍的建设，教师成长水平直接影响中职学  校发展水平

3、。围绕中职学校教师专业发展问题，职教理论界从关注到广泛重视，  应该说已经产生了一批有价值的成果，但不可忽视的是，关于教师自主发展问题   这一关乎教师成长最为关键的研究，却少之又少，这影晌到了教师教育理论  的实践价值，导致中职学校教师在自我生涯规划中缺乏可供必要的理论指引和案  例示范。基于这样的背景，本研究选取了五位中职学校教师为研究对象，他们处  于不同的专业发展阶段，研究者通过收集他们在教育信念、教学技能、专业知识、  学生管理等方面的质性材料，力图从纵向上勾勒出中职教师在职业生活中的典型  样态，寻找他们在自主发

4、展时遇到的问题。研究发现，中职学校教师普遍存在一  定程度的职业倦息、专业理论水平不高、职后培训效果不理想以及职业认同感低  等问题， 按照成就动机理论与职业生涯规划理论的视角，我们发现问题产生的原  因在于是教师缺乏自我监控、教学反思等自主成长的意识和能力；二是学校  缺乏有效的教师培育机制；三是社会对中职教师的认可度不够，缺乏相应保障机  制。在原因分析的基础上，本研究从教师个人、学校和社会三方面构建了教师自  主发展的策略体系：一是教师采用正确归因、提升自我监控能力和教学反思等自  主发展策略；二是学校采取创造良好教师

5、文化氛围、教师成长机制、减轻教师负  担等措施；三是社会提供保障机制和相应培训等有利条件。只有从以上三方面着  力，从内到外促进中职 学校教师自主发展，才能改善教师自主发展现状，使教师  得到真正发展。  关键词 ：中职学校；教师自主发展；质的研究；  > RESEARCH ON SECONDARY VOCATIONAL SCHOOL TEACHERS' SELF-MOTION DEVELOPMENT ABSTRACT Secondary vocational school long-term development mainly

6、 relies on the construction of teachers. Teacher development level directly afFects the level of secondary vocational school development- Around the secondary vocational school teachers1 professional development problem, vocational education is from the theory attention to -wide attention. It should

7、 be said has produced a series of valuable achievements, but can not be ignored is that questions about teachers1 autonomous development one of the most critical research about teachers' growth are few, which afiFect the teachers* education practice of the theory of value and lead to lack of nec

8、essary theoretical guidance and case demonstration of the self career planning of secondary vocational school teachers. Based on such background, this study selected the five secondary vocational school teachers as the research object. They are at different stages of professional development. The re

9、searcher collected qualitative materials in education beliefs, teaching skills, professional knowledge and students1 management, tried to outline the secondary vocational teachers* professional life longitudinally in the typical and find they the problems in their self-motion development, such as te

10、achers' job burnout, the low theoretical level, the interference of other transactions, low training validity and low professional identity issues. And according to the theoretical tool achievement motivation theory and career planning theory to analyze the causes of these problems， it discovers

11、 the causes of problems are: Firstly, it is the lack of the consciousness and the ability of autonomous growth such as self-monitoring and teachers teaching reflection; Secondly, it is lack of effective school teacher training mechanism; Thirdly, it is not enough recognition on secondary vocational

12、teachers' society, and the lack of corresponding safeguard mechanism. On fhe basis of cause analysis, this study is at the teachers' personal, school and society three aspects to construct the system of teachers' self-motion development strategy: Firstly, it takes measures about the corr

13、ect attribution, teaching reflection and improve self-monitx>ring ability; Secondly, the school should create a good cultural atmosphere, teachers growth mechanism and relieving the burden; Thirdly, it is the social guarantee mechanism and corresponding training etc advantages. It is found that o

14、nly &om the above three aspects through the analysis can promote secondary vocational school teachers' self-motion developmoit rom inside to outside, vMch is to improve teachers' autonomous development present situation and make the teacher get real development. KEY WORDS: secondary voca

15、tional school; teachers' self-motion development; qualitative research m m m . i ABSTRACT . II . IV 一 导论  . 1 (一）  研究背景  . 1 1. 中职学校教师教育能力有待提高  . 1 2. 政府大力主张加强职业教育师资队伍建设  . 2 3. 中职学校教师自主发展研究有待加强  . 2 (二）  研究意义  . 2 1. . 理论意义  3 2实践意义  . 3 (三） &nb

16、sp;文献综述  . 3 1. 中职学校教师专业发展内涵  . 4 2. 中职学校教师专业发展阶段  . 8 3. 中职学校教师专业化  . 9 (四）  核心概念界定  . 11 1 教师自主发展  . 12 2. . 中职学校教师自主发展  . 12 (五）  研究思路和研究设计  . 12 1 研究思路  . 12 2研究设计  . 12 二、中职学校教师自主发展研究的理论基础  . 17 (一）  成就动机理论  . 17 1 麦克利兰的

17、成就动机理论  . 17 2. . 阿特金森的成就动机理论  . 18 (二）  职业生涯发展理论  . 19 1 舒伯的职业生涯发展理论  .   20 2. . 帕森斯的特质因素理论  . 21 三、  中职学校教师自主发展质的研究  . 23 (一）  初识五位教师  . 23 1. . 五位教师的生存背景  . 23 2 五位教师的从教历程  . 25 (二）  五位教师的职业定位  .     28 1. “ 老师不

18、是万能的 ” ： Y老师  .  . 28 2. “ 从没想过改行 ” ： L老师  .   28 3. “ 当好老师很有成就感 ” ： Z老师  . 29 4. “ 做老师很受人尊敬 ” ： F老师  . 30 5. “ 新老师的工作中心是教学 ” ： W老师  .  . . 30 (三）  五位教师成长方式的展现  .   31 1 教学  . 31 2. 34 3. 37 四、  中职学校教师自主发展质的研究结果分析  . 41 () 中职学校教师自

19、主发展的问题  . 41 1. 中职教师存在一定职业倦怠  . 41 2. 中职学校教师自主发展专业理论水平不高  . 42 3中职学校教师自主发展受其他事务干扰  . 42 4. 中职学校教师职后培训效果不理想  . 43 5. 中职学校教师职瘦认同感低  . 44 (二）  中职学校教师自主发展产生问题的原因  . 44 1 缺乏中职学校教师自主发展的源泉  . 45 2. 缺乏中职学校教师自主发展的推力  . 47 3. 缺乏中职学校教师自主发展的推力  . 49 (三） &nb

20、sp;中职学校教师自主发展影响因素  . 51 1. . 个人隨    51 2. 学校因素  . 53 3. 社会因素  . 55 五、促进中职学校教师自主发展的有效措施  . 57 (一）  中职学校教师自主发展的源泉：教师  . 57 1. 学会正确归因，促进成长动力增加  . 57 2. 提升自我监控能力，保障可持续发展  . 58 3. 提升科研能力，促进理论涵养增加  . 59 4. 加强教学反思，促进教学技能水平提高 . 59 (二）  中职学校教师自主发展的推

21、力：学校 . 60 1. 完善教师成长机制，体现教师专业发展的重要性  . 60 2. 营造合作教师文化氛围，促进教师成长良好环境形成  . 61 3. 改进校内教师成长活动，促进教师全面、 协调发展  . 62 4. 明确教师分工与职责，减轻教师自主发展负担  . 63 (三）  中职学校教师自主发展的拉力：社会 . 63 1. 提高教师社会地位，促进教师职业认同感提高  . 64 2. 加强社会保障机制建设，保障教师自主发展顺利进行  . 64 3. 提高社会培训效果，加速教师自主发展进程  . 65 . 66

22、 . 70 攻读学位期间取得的研究成果  . 71 . 72 浙江师范大学学位论文独创性声明  . 73 学位论文使用授权声明  . 73 一、导论  ( )研究背景  教师在教育教学活动中承担教育者的角色，与受教育者 学生进行直接的  交流与互动。这两者之间的直接联系使得教师直接而强烈地影响学生质量，间接  地影响学校长远发展。因此，中职学校教师成长对中职学生质量和中职学校发展  具有至关重要的作用。然而，作为中职学校教师成长主体的教师在教育能力、反  思能力等方面存在不足，需要教师从自身出发、自主的、

23、积极的去克服。在克服  的过程中，教师自主、积极的发展对中职学校教师成长起关键作用。这也要求在  中职学校教师专业发展研究领域中要更加注重教师自主发展研究，为教更好成  长提供理论支持。  1. 中职学校教师教育能力有待提高  教师是知识和技能的重要传播者，是影响学生成长的关键人物。在中职学校  中，教师的这一重要作用是不容忽视的。中 职学校教师应充分利用自身教育能力  发挥传播知识、促进学生成长的作用。但是，由于受传统观念、实践条件以及理  论指导等多种因素影响，中职学校教师在教育观、学生观、课程实施能力等方面

24、 落后于普通教育的教师，导致中职学校教师在这些方面相对比较薄弱，不能充分  满足学生成长需求，不利于学生质量提高，不能够为中职学校未来发展提供良好  的支撑。因此，为提高学生质量和促进中职学校长远发展，中职学校教师专业发  展研究具有重要实践意义。  促进教师成长的途径主要有两种。一种是教师的岗前后培训、教师合作以及  课改等外部途径。另一种是 反思性教学、科研以及阅读等自主发展的途径。第一  种途径对教师成长的影响只是暂时性的，缺乏长远的、深入的影响，没有从根本  上促进教师成长。第二种途径其实是教师自主发展，对

25、教师成长的影响是深远的，  促使教师发生质的变化 ,尤其是反思性教学方法对于教师成长为专家教师是至关  重要的。有关反思性教学研究的专家熊川武教授认为反思性教学不仅有助于学生  1 一、导论  的培养，而且有助于教师理性的、审慎的 “ 解决教学问题和任务 ” 成为 “ 行家 ” 。  与之相类似的观点是，在教学过程中，教师通过不断地进行教学反思，最终成  长为优秀的教师。 1因此，中职学校教师专业发展研究应该更加注重教师自主发  展研究，尤其是反思性教学研究。  2. 政府大力主张加强职业教育师资队伍建设 &nbs

26、p;职业教育师资队伍的建设保障职业教育顺利进行，推动职业教育快速、健康  发展。于是，国家于 2000年制定了关于全面推进素质教育、深化中等职业教  育教学改革的意见，其中提出了 “ 建设高质量的职业教育师资队伍 ” 的要求。  其中，还明确规定了中职学校的教师具备的素质： “ 要全面贯彻党的教育方针，  转变教育思 想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的观念，增强实施素质教  育的自觉性，更加关注学生全面发展 ” ， 强调建设教师良好师德。此文件的制定，  表现出政府对职教师资队伍尤其是中职学校师资队伍建设的重视和支持 ,成为提

27、 升中职学校师资队伍水平的坚强后盾。与此同时，教师自发的、主动的发展  教师自主发展也是促进教师专业成长的重要手段，是需要被关注的焦点。  3. 中职学校教师自主发展研究有待加强  随着研究的深入，教师专业发展研究由最初的普通教育领域逐步拓展到职业  教育领域，并在职业教育领域内取得了一定研究成果。但是，这种时间 上的滞后  性一定程度上造成了职业教育领域内教师专业发展研究落后于普通教育领域内  的教师专业发展研究。职业教育领域内教师专业发展研究相对缺乏，不得不依附  于普通教育领域内的教师专业发展进行研究，导致其

28、研究缺乏深度、系统性以及  独立性。因此，作为职业教育教师专业发展重要组成部分的中职学校教师专业发  展研究，尤其是中职学校教师自主发展研究，仍需要深入的、系统的研究。  (二）研究意义  中职学校教师自主发展研究不仅对丰富中职学校教师专业发展理论具有一  熊川武 .试析反思性教学 J.教育研究， 2000, (2): 59-76. 教育部职成教司 2000 1号 “ 关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见 ” . 2 一、导论  定理论意义，而且对帮助中职学校和相关部门促进教师成长措施的采取具有一定  实践意

29、义。  1. 理论意义  为满足自身成长需求，教师发自内心、主动地关注自身专业成长，发现自身  专业成长中的问题与挑战，积极解决问题与应对挑战。这种教师由内而发的关注  及促进自身成长的状态在教师成长过程处于关键地位。但是，现今中职学校教师  专业发展研究的薄弱环节正是教师自主发展方面的研究。中职学校教师专业 k展  研究成果主要侧重于学校、教育培训部门等外部因素对中职学校教师专业发展影  响的研究，相对缺乏注重从教师的信念、观念、技能等内部因素即从教师自身着  手对中职学校教师专业发展影响的研究。因此，对教师自主

30、发展研究既填补中职  学校理论体系的空白，又强化中职学校教师专业发展理论研究，从而具寅重要的  理论意义。  2. 实践意义  课程是中职学校教育教学活动实施的重要载体，是衡量中职学校发展水平的  重要标准之一。然而，课程质量提高的关键在于教师的专业成长程度。 因此，教  师专业发展理论的研究既有助于课程质量的提高，又推动中职学校长远发展。除  此之外，中职学校教师自主发展研究还可以为相关教师培训部门或机构解决教师  成长过程中出现的问题提供实证材料，为相关部门教师自主发展理论的普及提供  案例，最终找到

31、解决问题的方法或途径，满足教师成长需求，从而促进教师高效  率成长。  (三）文献综述  本研究材料的搜集整理主要通过查阅中国学术期刊网数据库和有关已出版  书籍两种途径。通过在中国学术期刊网数据库中输入 “ 教师专业发展 ” 、 “ 职 ” 以  及 “ 中 ” 关键词进行逐步筛选搜索，查到有关职业教育教师专业发展的学术论文  264篇，有关中等职业学校教师专业发展的学术论文仅 29篇，其中仅有 2篇与  3 一、导论  本研究相关度较高。这 2篇学术论文都发表于 2011年，其中一篇为优秀硕士学  位

32、论文。通过查阅书籍，发现目前尚未出版有关中职学校教师研究的著作或学位  一论文。通过总结梳理上述相关文献，研究主要从中职学校教师专业发展的内涵、  阶段以及专业化三个方面分述如下：  1. 中职学校教师专业发展内涵  中职学校教师专业发展概念的构建是一个动态的过程，是教师专业发展概念  的传承、演变以及创新。因此，中职学校教师专业发展具体内涵不仅借鉴普通教  育教师专业发展内涵，决定了两者某种程度上的一致性，而且其内涵具有自身独  特个性。  (1)教师专业发展  任何事物的产生都需要一个过程。这一过程是

33、发展变化的、动态的。 “ 教师  专业发展 ” 这一概念的产生也不例外。教师专业发展是一个动态的过程，既包括  从教师专业化演变为教师专业发展的过程，又包括教师专业发展内涵的不断完善  的过程。    从 “ 教师专业化 ” 到 “ 教师专业发展 ” 概念的演变  在 广义上，教师专业发展与教师专业化这两个概念不存在很大差别，都是意  在指教师专业性的实现。在狭义上，教师专业化与教师专业发展是有区别的。这  一区别主要表现在实现教师专业性的维度不同。教师专业化主要从教师群体和外  部来加强教师的专业性。教

34、师专业发展主要是从教师个体和教师内部来加强教师  的专业性。内因对事物的变化发展起决定作用。因此，学者们逐渐从教师群体和  外部研究转变为教师个体和内部的研究，从而也就有了教师专业发展。例如，叶  澜教授在教师角色与教师发展新探中提出： “ 教师专业化的重点由教师群体  转向教师个体。 教师个体的专业化也经历了一个重心转移的过程，先是强调教师  个体的被动专业化，后来才转向强调教师个体的主动专业化，也就是教师专业发  展 ” 。 从中可以分析得到，教师专业发展就是两个重心的转移。这两个重心的转  移突出的是教师专业化的个体性

35、和主动性，分别表现为教师群体专业化转向教师  个体专业化，教师个体专业化的被动性转向主动性。 “ 教师的专业化由过去集中  叶澜，白益民 .教师角色与教师发展新探 M.北京：教育科学出版社， 2001: 226. 4 一、导论  在教师地位和权利的改善转向教师的专业发展，注重教师教学实践、教学品质的  改善 ” 。 $这个转变可以说是一个动态的、发展变化的过程。    教师专业发展内涵的不断完善  纵观国内外对教师专业发展概念的界定，发现学者们主要集中在横向这一维  度来完善教师专业发展内涵，纵向维度的研究相对较少

36、，主要是教师自主发展概  念的界定。但是，无论从横向还是纵向上来说，都可以体现出教师专业发展过程  的动态和不断发展变化的特点。首先，从横向维度上，教师专业发展内涵的不断  完善 。 Hargreaves & Fullan指出， “ 教师发展可以从知识与技能的发展、自我  理解和生态改变三个方面来理解 ” 。EvanS(2002)提出 “ 教师发展最基本的是态  度和功能上的发展。前者是教师在态度上的改善过程，后者是专业表现改善的过  程。其中态度上的发展包含智识性发展和动机性发展；功能上的发展体现为程序  性发展和

37、生产性发展 ” 。 Hargreaves (1995)认为， “ 教师专业发展不仅应包括知  v；  识、技能等技术性维度，还应该广泛考虑道德、政治和情感的维度 ” 。 我国学者  陈建敏指出教师专业发展包括理念、能力、态度与动机和知识等维度。  2Erffineyer & Martray， 认对教师的专业发展的全面理解如下： “ 整合教育研  究和发展与教学实践发展，实践个人的教育哲学，运用适当的教学技能来满足学  生个体的需求，掌握更多与教学相关的理论，观念提升班级管理技巧，了解不 _ 的文化，社会背景使用评价教学的新方式

38、新途径从本地社区寻求研究资源 ” 。 其  次，从纵向维度上，作为教师专业发展核心的教师自主发展概念的界定。金美福  在认真研究专家教师专业发展过程的基础之上，侧重于教师自主性的关键作用，  将教师自主发展定义为：教师以积极主动地追求为自身人生价值 与目标，进行不  断挑战自我和超越自我的方式。 3王顺将教师自主发展定义为：在教育教学实践  活动中，教师依照正确、合理的价值观与自身专业目标和方向，不断提高自身发  展独立性，努力改变个性以适应专业成长需求的发展变化过程。 4 叶澜，白益民等 .教师角色与教师发展新探 M.北京：教育科学

39、出版社 ， 2001: 210. Hargreaves & Fullan, M. (Eds.).Understanding teacher development M, London：  Teachers College Press, 1992：  305. Evans, L._ What is teacher development?!】 . Oxford Review of Education, 2002， 28(1): 123-137. Haxgreaves, A. Development and desire：  a postmodern pers

40、pectiveM. London：  Teachers College Press, 1995：  9-34. Erffineyer, Martray. Goal-setting process for evaluating teacher professional growth and Development and Professional leadershipM, New York：  ERIC Document Reproduction Service， 1998：  133, 5 、导论  (2)中职学校教师专业发展  通过

41、对相关文献的总结梳理，发现没有一个独立的、明确的、权威的中职学  校教师专业发展概念界定。已有的界定大多是在普通学校教师专业发展的内涵基  础上衍生出职业学校教师专业发展内涵，只有少数把后者作为单独对象进行深入  探讨。    移植于普校教师专业发展的中职学校教师专业发展概念  从现有研究来看，在某种程度上，中职学校教师专业发展的研究就是普通学  校教师专业发展研究在中等职业学校领域的应用。因此，学者们对中职学校教师  专业发展内涵的界定大多是普通学校教师专业发展内涵与中等职业学校特色结  合的产物。这种

42、结合既要考虑教师专业结构，又要融合中等职业学校特性。例如，  寇佩爱的论文关于中等职业 学校教师专业化发展的研究就是其中较有代表性  的研究。此文主要根据中等职业学校特色，从专业知识、职业道德、专业技能和  专业能力等维度来探讨中等职业学校教师专业发展内涵。 s王晓蕾则认为中等职  业学校教师专业发展的内涵不仅包括普通学校教师个体专业知识、专业技能、专  业道德、专业自主和专业组织等方面的专业发展，而且中职学校专业课教师应该  是双师型教师。 6根据教师专业发展的内涵，任梅指出， “ 中等职业学校教师的  专业发展有其独特的含义。它是指中职教师个体专业知识和专业技能不断发展的  历程，包括中职教师依据本专 业相关技术发展而不断接