小学数学作业批改记录.docx

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1、小学数学作业批改记录 中图分类号：G424.1文献标识码：B文章编号：1018-925X(2022)07-0221-02摘要:批改作业时新课标下老师对学生评价的一种有效方式，是老师督促学生正确驾驭所学学问，进一步巩固和提高娴熟程度，熬炼思维的必要手段。同时，学生通过老师对自己作业的批改，能相识到自己的特长与不足，并领悟老师对自己的期望与评价。新课程标准下，发挥学生主体作用，让学生参加作业评价的过程，发挥老师引导作用，该分数制和等级制批改为评语式批改能使学生乐在学习中做，喜在批改中学。关键词:小学数学; 批改作业; 学生参加; 评语引导作业是师生沟通的重要载体，老师通过作业来能了解学生对学问的驾

2、驭状况，相识到学生的分析实力、思维实力和创建实力的强弱，并能依据这种了解和相识刚好地对教学进行矫正、补漏和调整。作业批改作为教学过程中的一个重要组成部分，应把培育学生的实力，尤其是培育学生的创建性思维实力，放在首要位置。作业批改作是一项较强的技巧性和专业性的工作，也是数学老师必需驾驭的基本功。老师对学生作业批改是否仔细,批改的方法是否得当，对学生做作业的主动性和学习效果会产生很大的影响。批改的看法仔细、方法得当能够激发学生的学习主动性，成为学生学习的动力；反之，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。以下是我在教学实践中总结出的几种方法。1发挥学生的主体作用，让学生参加作业评价的过程学生参加教学

3、是新课程实施的核心，强调要发挥学生主体作用，激励学生发表不同看法，引导学生主动参加教学过程。作业既是老师教学活动中的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分。那么，在数学教学中，如何在作业批改这一环节发挥学生的主体作用，从而提高学生发觉、分析、解决问题的实力，培育学生的创新实力呢？一是学生自我批改法，学生完成后，由老师或指定学生口头汇报正确答案，学生自己批改。批改后，老师统计作业状况。而是随堂批给作业法。对于复习课，作业设有基础题、中档题和有肯定思维难度的题。这些题一般当堂完成，应采纳刚好反馈答案，当堂批改的方式。采纳随堂批改法对学生来说，即可以刚好了解学生作业状况，又可以削减课外作

4、业批改的时间。这种方法，也可以集中几个学生典型的错误作业，老师事先把学生作业展示，然后师生共同批改。通过这样的公评，学生相互启发，相互争辩，真正弄懂错误缘由及订正的方法，同时大大提高作业批改效率和再次作业的正确率。2发挥老师引导作用，让师爱体现在作业批改中批改作业是小学数学老师的一项常规工作，他对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着非常重要的作用。传统数学作业注意内容的机械训练，是师生间一种“师批生改”的简洁的相互的信息反馈，导致学朝气械地完成作业，老师机械的批改作业。而新课程改革强调变更学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，因此作业的形式也是多样化、多元化的，批改

5、作业就更应当注意体现作业的激励和发展功能。通过作业批改进一步激发学生的学习主动性，使完成作业成为他们学习的动力，通过评语的运用让学生从评价中感受到老师的关注，老师的爱，从评价中看到希望，提高学习爱好。老师应当如何批改学生的数学作业，使作业能够更好的发挥其实际作用，既减轻学生课业负担，又能促进小学生的身心和谐发展呢？2.1激励式批改。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特别困难面前没有退缩，能够照常完成作业时，老师应不失时机的适当提高评价等级，对学生进行激励，使其体会到战胜困难、获得胜利的欢乐，从而提高完成作业的主动性。2.2互动式批改。课堂作业后，学生通常处于一种等待评判的被动状

6、态，不利于对作业进行深层次的理解巩固，而学生当堂互批则可使全体学生都介入到作业批改过程中，极大地调动了他们对作业批改的热忱和关注。老师可把答案公布在黑板上，让同桌或前后左右的学生组成批改学习小组，交换作业相互批改。批改可在学生随时切磋探讨中进行，提倡集体探讨，通过小声交谈、询问、征求看法等提高批改质量。2.3常用评语式批改。数学作业的批改，老师们习惯于用“”“”来评判正误，采纳一百零一分制或等级质量分。这种方法在评价学生学习成果，推断解题过程和方法，比较学习差异方面有肯定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素养、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法

7、、习惯、实力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。因此，在教学实践中我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，确定其成果，调动了学生的学习主动性，取得了较好的效果。一是评语指导，思索改错。当学生作业中出现审题、计算、视察、分析、推断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思索、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算依次对吗”、“读读法则再做”等。学生依据评语能很快找出错误缘由，并能因此留下深刻印象。二是评语点拨，拓宽思路，激活创新意识。数学作业批改中的评语，不仅要留意学生解题的正误，而且要留意挖掘学

8、生的智力因素。适当赐予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。如解“学校新进一批图书，科技书类是500册，比工具书类多了30册，比工具书类与文学作品类总数少120册。文学作品类图书是多少册？”一般解法都是500+120-（500-30）=150（册）。而有一个同学除了这种还写了解法二：30+120=150（册）。我在这道题边打了大大的“大拇指”，并写道“解的巧，方法妙，真聪慧！”确定其独特见解。有的题可用多种解法而学生只采纳了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你确定还有高招！”这样的评语激发学生的创新意识，使他们敢于大胆的去想去做。三是评语激励，增加信念。评价应

9、注意学生发展的进程，强调学生个体纵向的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。当基础比较差的学生解答出部分答案时，应当激励一句：“你肯定行的，再想想就能解出来了！”此外，“你真棒！”“好样儿的”等语言，既让学生信念倍增，学生又很乐于接受老师提出的殷切期望。四是评语促进，养成习惯。老师在学生的作业书写、格式以及解题过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的标准。老师要刚好用恰当的评语指出作业中的不足之处，学生易接受并随之加以改正。如：“你的想法很好，假如字再写的好一点，那就更好了！”“结果是正确的，但格式对吗？”总之，敏捷运用作业批改形式不仅可以激发学生解答问题的主动性和主动性，又可以增加学生主子翁意识，为学生创建一个自主、自尊、自信的作业环境，使学生乐在学习中做，喜在批改中学。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页