多种教学法在医学课程教学中的应用探讨.docx

《多种教学法在医学课程教学中的应用探讨.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多种教学法在医学课程教学中的应用探讨.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、多种教学法在医学课程教学中的应用探讨 【摘要】“健康中国”战略的实施对我国的医学人才培育和医学课程教学提出了更高要求，医学老师须要采纳最有效的教学方法来提高教学效果。本文列举了目前常用的几种教学方法，分析了这些方法的特征、优势、不足之处以及在医学课堂教学中的应用状况，其目的旨在为医学老师的课程教学供应参考。 【关键词】教学法 医学教化 课堂教学 【基金项目】本文受2022年度广西职业教化教学改革探讨项目“大健康背景下护理高职专业组织学与胚胎学混合式教学模式应用探究”资助。 【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-308949-0245-01 医学课程包括基础和临床课程，

2、医学老师在课程教学中须要采纳不同的教学方法以达到教学目标。目前常用的教学方法有以授课为基础的学习法、以问题为基础的学习法、以团队为基础的学习法和基于案例的学习法。本文对这些教学法的一般特征、优势、不足之处以及其在医学课程教学中的应用状况进行分析，目的旨在为医学老师的课程教学供应参考。 一、LBL教学法 LBL是一种以老师讲授为基础的教学方法。在LBL教学中，老师按事先打算的教学课件逐一将学问讲授给学生，学生听课获得学问，从而完成教学活动。 LBL的特征、优势及不足之处 特征：由老师主导教学;课堂以讲授为主。优势：能充分发挥老师的主导作用;学生在短时间内获得大量学问;保持学习学问的连续性和系统性

3、1。不足之处：老师单向传授学问，学生被动，难于发挥学生的主观能动性;学生参加课堂教学程度低;不利于培育学生的多种实力和素养。 LBL在医学课程教学中的应用 LBL教学法是目前我国医学院校最常用的教学方法，尽管有许多弊端，但其在教学中的主体地位根深蒂固，短期内难于完全变更这一现状。况且教学实践证明，将LBL与小组探讨或翻转课堂等结合，既可发挥LBL的优势，又可克服其不足，比如目前国内盛行的对分课堂，既保留了LBL的讲授优势，又在教学中增加小组探讨和内化汲取环节，因而取得良好效果2。 二、PBL教学法 PBL是一种以问题为基础的教学方法，由Howard Barrows教授于上世纪六十年头开发。在P

4、BL教学以某一问题或专题导入课堂，然后组织学生绽开小组探讨，最终解决问题3。 PBL的特征、优势及不足之处 特征：以问题导向为基础;课堂教学以学生为主体;通过小组探讨分析和解决问题;老师是教学引导者。优势：有利于调动学生主动性;有利于基础与临床结合;有利于培育学生多种实力。不足之处：要求学生有较好的学问储备;须要学生花大量课余时间预习;不利于基础较差且学习主动性较差的学生;学习学问的系统性和全面性不如LBL。 PBL在医学课程教学中的应用 PBL在医学教学中应用广泛，尤其在北美高校4，PBL在我国应用较广，但PBL更适合小班教学，目前我国多数医学院校采纳大班教学，因此PBL的教学推广和教学效果

5、受到肯定影响，而且国内外对PBL的教学效果尚有争议。 三、TBL教学法 TBL教学法是一种以团队为基础的教学方法5，其实质是在PBL基础上改革创新的一种教学方法。TBL教学环节包括“老师课前安排要点、学生课前自学、课堂测试、老师课堂讲解以及课后作业”等6。 TBL的特征、优势及不足之处 特征：以团队合作为基础，学生的课前和课堂学习具有清楚的目标，老师讲授和学生探讨相结合。优势：有利于激发主动学习;促进学生参加教学;培育学生团队合作和沟通实力。不足之处：教學效果受学生学问结构的影响;老师要具备很强的专业素养和教学技巧。 TBL在医学课堂教学中的应用 TBL在医学教学中应用较广，尤其在欧美医学教化

6、中盛行;TBL对老师和学生的要求较高，加上TBL更适合小班教学，在我国大班课堂教学应用受限。 四、CBL教学法 CBL教学法是一种以案例为基础的教学法。实施CBL教学先将某一典型案例引入课堂，然后组织学生小组探讨，通过探讨来分析和解决真实案例7。 CBL的特征、优势及不足之处 特征：案例式教学。优势：激发学生主动学习，提高临床思维实力和沟通实力7-8。不足之处：对案例的质量要求较高，要求老师具备很强的临床思维实力。 CBL在医学课程教学中的应用 相对于LBL、PBL和TBL，CBL在临床医学课程教学中应用更广，而且CBL与其他几种方法联合应用的教学效果良好，这成为一种趋势7-8。 五、结语 随

7、着医学模式的转变，我国医学教化模式发生巨大改变，医学老师应更新教学理念，依据不同医学课程的实际状况采纳有效的教学方法，而探究这些方法的综合应用将有助于提升医学教学质量。 参考文献： 1揣侠，赵艳，刘伟，等.PBL与LBL教学法相结合在医学微生物学试验教学中的应用和探讨J.中国接着医学教化，2022：15-17. 2饶亚娟，李金平.“对分课堂”教学模式在组织学与胚胎学理论教学的实践与探究J.解剖学杂志，2022：754-756. 3Sa B， Ezenwaka C，Singh K， etal. Tutor assessment of PBL process： does tutor variabi

8、lity affect objectivity and reliabilityJ. BMC Med Educ. 2022：76-84. 4Couto LB，Durand MT， Wolff ACD， et al. Formative assessment scores in tutorial sessions correlates with OSCE and progress testing scores in a PBL medical curriculumJ.Med Educ Online.2022. 5Burgess A， Bleasel J， Haq I， etal. Team？鄄ba

9、sed learning in the medical curriculum：better than PBLJ.BMC Med Educ.2022：243-253. 6于述伟，王玉孝.LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用J.中国高等医学教化，2022：101-102. 7刘春华，李明杰，李峰.对分课堂联合CBL教学法在神经病学教学中的应用J.卫生职业教化，2022：73-74. 8张琼.比较影像学与CBL结合在临床专业本科生超声教学中的应用J.课程教化探讨，2022：230. 作者简介： 饶亚娟，女，汉族，广西南宁人，硕士，讲师，探讨方向：医学教化。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页