2022年关于创新年级管理模式的思考.docx

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1、2022年关于创新年级管理模式的思考 一、创新年级管理模式的现实必要性 1创新年级管理模式，使年级管理过程有序化 学校年级组是帮助校长对本年级学生教化教学质量全面负责的学校基层管理机构。年级组管理过程是调整年级各人际因素的相互作用，共同实现教化教学目的的过程。它并非是一个由学校管理者一年级组长一班主任、科任老师一学生的单向过程，而是一个由学校管理者、年级组长、班主任、科任老师和学生多方组成的双向作用过程。 学校领导者在学校管理过程中，一方面要发挥自己的能动性和创建性，不断提高管理水平和才能；另一方面，要擅长调动和激发各科室干部、年级组长、班主任和广阔学生的主动性和创建性，形成教化合力，促使管理

2、获得最大效益。 然而，一般学校普遍的做法是，由学校领导从该年级选择一名班主任兼任年级组长，年级组长在分管年级领导和学校职能部门的领导下，协同本年级其他班主任、科任老师和学生落实全年级的教化教学工作。在这种模式中，年级组长好像成为了一个“协管员”或“通讯员”，只起上传下达、通风报信的作用。年级组管理工作被动而往往流于形式，有时还会出现班主任之间人际关系惊慌的局面，学校制定的有关制度、措施和管理意图难以落到实处。这样，年级的团队作用和优势没能得到有效发挥，年级管理的低效势必影响学校整个系统功能的发挥，从而大大降低了学校管理的绩效。针对这种传统的年级管理模式所表现出的种种弊端和不足，探讨如何将设立年

3、级组这个“形”，变成推行科学管理、提高管理效益这个“实”，就成为了学校管理创新的焦点。 我校属于高完中，共有6个年级，自2004年起先尝试由学校中层领导干部担当年级组组长负责管理年级的新模式。由学校领导分别从教务处、政教处、科研处和总务处四个科室中选派6位正、副主任分别担当各年级组组长。这样，年级组提升到了学校管理系统的中心地位，年级管理从无序的非科学化达到有序的规范化。 2创新年级管理模式，使年级管理结构立体化 我国现行学校管理实行“校长负责制”，学校的主要管理者除校长和书记外，还有分管德育、教学科研和后勤的主管副校长。在我校新型的学校管理系统中，政教处、教务处、科研处和总务处都属于中层管理

4、机构，分别负责制订教化、教学、科研和后勤保障服务工作的目标安排，并负责指导、督查和评估，而年级组既属于基层管理机构，又属于执行机构，把学校各独立部门对本年级的德育目标、常规管理目标、课程教学目标、学生实力培育目标等有机糅合起来，形成本年级的整体目标安排，并予以组织实施。由学校各处室的中层干部担当年级组长，有利于学校管理的反馈限制，可增加各处室工作的协调性。年级组长的桥梁纽带作用更加突显，他们既能以最快的速度将学校的管理意图干脆传达给师生，并在较短周期内组织班主任不断分析德育和教学管理中的新状况，探讨落实完成教化教学目标的措施，并刚好检查评估，又能刚好将详细工作中遇到的冲突刚好反馈到政教、教务、

5、科研、总务四处室，还能将师生的心声干脆反馈给校级领导。为主要领导者供应富有价值的施控与决策依据。从管理学的角度看，年级管理新模式有利于学校系统内各要素之间相互沟通、相互作用、相互制约、互为因果，成为连续封闭的高效回路。很明显，在这种立体化的管理结构系统中，学校上下一条心，教化教学目标一样，有利于充分发挥学校管理系统的整体功效。 3创新年级管理模式，使教化资源整合科学化 学校年级管理过程既与教化教学过程亲密结合，是保证发挥年级整体功能，为实现学校整体教化目标和师生发展服务的过程，同时，它又是调整年级组内以及组际之间各人际关系的相互作用，共同实现教化教学目标的过程。如前所述，抓好年级管理工作既是学

6、校管理系统的重要组成部分，更是学校管理高效化的必定要求。年级管理的最终目标就是要实现培育合格人才的目标，而人才的培育质量关键在于师资力气和教化资源的配置。一般状况下，一所学校的硬件和软件很难满意人们的志向欲望，尤其是一些边远落后学校经常出现师资欠缺、资源贫乏的尴尬局面，学校在支配人力时，只好无奈地“拆东墙补西墙”，这些问题如不得到妥当解决，势必影响整个学校管理系统的功能，降低管理绩效。而新的年级管理模式可以帮助解决或缓解这些冲突。 新的年级管理运行机制有利于学校德育教化资源、教学资源和心理教化资源的整合与优化配置。年级组长分别来自学校各中层管理处室，他们在学校管理决策和支配、组合年级教化教学人

7、力时拥有肯定的话语权。他们既要关注本年级师资力气的强弱，也为学校大局着想，留意顾及其他年级的利益。他们在维护学校整体利益的前提下，共同协商，科学调配学校优质资源。同时，依据本年级实际实行有效措施合理利用相关资源。详细做法有：健全年级德育管理系统，整合德育教化资源，制定德育管理制度，形成德育教化网络，加强德育过程管理与评估，提高德育管理效能。充分挖掘教学资源，调动老师的工作主动性，让优秀老师上示范课并定期给学生举办教学讲座，充分利用网络媒介手段沟通教与学，做到年级优质教学资源共享。发掘心理教化优质资源，开设心理健康课程，构建心理健康服务体系，提高师生心理素养，全面实施素养教化。 4创新年级管理模

8、式，使年级发展多样化 现代教化管理提倡创新管理，由学校中层管理处室干部任年级组长的管理模式符合这一要求。学校中层干部来自不同岗位，有着不同的阅历和文化背景，对教化的理解和认知不尽相同，因此管理方式和手段可能不同。这样，由他们分别管理年级，就可能采纳不同的管理模式，年级的发展也就呈现多样化态势，有利于师生主观能动性的发展，学校一片朝气盎然。此外，各年级之间通过沟通互学，还能相互扬长避短，共同促进管理水平的提高。总之，新的年级管理模式避开了传统的单一死板的年级管理模式的不足，有利于学校的整体发展。 二、年级管理新模式的方法与策略 年级恰似一条在大海上行使的小船，要想胜利的驾驭，须要非凡的胆识与超群

9、的艺术。那么，怎样才能科学有效地做好年级管理工作呢? 1以人为本，构建和谐氛围 作为学校管理系统中的一个子系统，年级组的主体、客体和目的都是人，它通过作为管理主体的年级组长，对作为既是管理客体又是主体的老师(包括班主任和科任老师)和学生进行反馈限制，以达到培育人、发展人的目的。换句话说，年级管理者的主要任务就是调整年级各人际因素的相互作用，将年级中的各种人与物的资源奇妙配置并有效利用，使管理产生最大效益。可见，人的因素是管理中的首要因素和本质因素。在年级管理中坚持“以人为本”的理念，就 能够充分调动年级老师和学生参加年级建设和学校改革发展的主动性，有利于形成良好的人际关系，构建和谐的教学氛围。

10、提高管理绩效。 要构建和谐的校内氛围，首先，学校管理者和年级领导，要树立正确的人才观。教化教学管理既要满意学生的需求，又要符合社会发展的要求。在教化管理中，既要狠抓教学质量，注意对学生的思想道德教化，更要关切学生的身心健康和情感看法，着重培育学生的自我教化和自我管理实力，形成以形成性评价和终结性评价相结合的评价机制，确保“应试教化”向“素养教化”的转化。其次，管理者要坚持服务育人的思想，做到以情感人，以理服人，努力营造良好的教化环境，以及宽松、和谐的学习氛围，充分调动师生的主动性。没有爱的管理是不会有多大成效的，教化管理过程中要始终贯穿理解、敬重、爱惜和信任，给老师营造一个乐教、善教、优教的教

11、化环境用人之长，人尽其才的人才环境；团结和谐，共同进步的人际环境；人无远虑，必有近忧的竞争环境。同时，给学生创设一个民主、同等、宽松、和谐的人文环境。 2细心耕耘，培育团队精神 个人的力气是单薄的，一个松散的集体是没有战斗力的，只有团队合作的力气才是无穷尽的。作为一个年级，假如没有凝合力，只是“散兵游勇式”的拼搏是不能打胜仗的。教化教学本身就是集体才智的结晶。在学校管理系统中，年级既是独立的个体，也是一个团队，我们既须要发展特性优势，更须要团队协作。这种团结协作不仅有利于年级团队的发展，也能极大地促进个体潜力的开发。一个同舟共济、团结协作、资源共享、努力拼搏的年级群体，不仅能提高教化教学质量，

12、还能对学生的人格、情感和看法产生主动的影响。因此，作为年级管理者，首要任务就是要想方设法培育年级团队精神。 那么，如何培育团队精神呢? 学会观赏，发觉优点。年级管理者要主动去找寻和发觉每一位老师身上的主动品质。并引导团队老师虚心待人、相互观赏，熟识短处，扬长避短。 宽容他人，正面引导。宽容是团队合作中最好的润滑剂，它能消退纷争，使团队成员能够互敬互重、彼此包涵、和谐相处，从而安心工作，体会到合作的欢乐。因此，年级管理者面对团队成员的过错时，要学会理解和宽容，切忌粗暴训斥。当然，宽容不等于无原则地放纵，而是采纳让人易于接受的方式进行沟通与沟通，引导成员自我反思并修正。 同等待人，乐于助人。在每一

13、个管理环节上，都充分体现公正、公允。只有当每一个团队成员都处于相同的起跑线上时，他们之间才不会产生距离感，他们在合作时就会形成更加默契、紧密的关系，从而使团队效益达到最大化。此外，团队中成员的实力会存在差异，年级组长不应当嫌弃身边每一块“短木版”，而要真心地去帮助他们提高水平和实力，指导他们解决问题和困难。这样，他们会心存感谢，更加舍命地为年级建设服务。 信任成员，敢于负责。年级组是一个相互协作的群体，它须要组内成员之间建立相互信任的关系。信任是合作的基石，没有信任，就不行能合作。信任是一种激励，信任更是一种力气。因此，年级组长要信任团队成员的实力，做到知人善用。团队成员只有得到领导的信任和赏

14、识，他们才会主动做事，精彩做事。没有信任的团队将是一盘散沙。此外，年级组是个整体，任何有关年级组荣誉、有损团队利益的事情，都与每一个年级组成员休戚相关，全部的人都负有不行推卸的责任。作为年级组长，首先要敢于负责，尤其是发觉年级在教化教学过程中存在失误时，自己要敢于担当责任，不应把责任往别人身上推。勇于担当错误就意味着对自己负责，更意味着对年级团队负责、对年级组成员负责，此举还会赢得大家的敬重，有利于下一步工作的开展。 坚持特质，团队至上。一个优秀的年级组，应当激励和正确引导老师彰显特性、发挥优势、勇于创新、打造品牌。年级管理者应创建条件给团队成员供应施展才华、表现自己实力的舞台，让他们“八仙过

15、海，各显神通”地开展工作，并使个体能量有机结合成巨大的团队力气。然而，坚持发展特性，避开一味追求趋同，并不是激励个人英雄主义。团队精神的核心在于协同合作，强调团队合力，注意整体优势。因此，要激励大家树立年级团队和学校整体利益至上的思想。 3集思广益，形成教化合力 教化是一项困难的系统工程，须要各方亲密合作，才能获得成效。作为年级领导者，既要擅长发挥个体权威和魅力对学生的影响和教化作用，更要协同本年级班主任、科任老师集思广益，形成教化管理合力，运用集体的才智共同管理、教化、引导学生健康发展。此外，年级领导还要擅长与学校相关部门沟通，以争取更多的支持；与其他年级组开展沟通时，最大限度地保持教化与管

16、理原则、方向的一样性，避开“破窗效应”的发生。 学校是特地的教化场所，它是实施素养教化的主阵地。学校教化对青少年的成长起主导作用。但是，学校教化的主导作用离不开家庭的协作与支持，以及外部的优良环境。学校教化只有同家庭、社区等各方教化力气协调统一、形成合力，才能发挥其应有的作用，使素养教化目标得以顺当实现。因此，年级管理者和班主任还应通过家长会、家访、信访、电话访问、网络管理平台等形式与学生家长亲密联系，以提高教化的针对性和实效性。 三、实施年级管理新模式所获得的效益 我校通过年级管理的模式创新，管理“顺”了，领导“实”了，师生“活”了。质量“高”了，获益颇丰。 (1)管理“顺”了。实施由学校中

17、层领导担当年级组长的管理模式，加强了年级的反馈限制，盘活了学校整个管理机制，上下目标一样，各部门相互协调，学校管理从无序的非科学化实现了有序的规范化，保证了政令畅通，营造了和谐的人际氛围和良好的教学环境，确保了学校管理系统整体功能的高效发挥。(2)领导“实”了。领导的工作变得务实了，他们原来大多坐在办公室“遥控”、“纸上谈兵”，现在能深化年级、课堂第一线听取师生的心声，刚好了解教化教学和学生发展状况，为校长的下一步决策供应真实的一手资料。这样，领导的虚心与实干不仅赢得了老师和学生的认可和敬重，并潜移默化地影响着老师和学生，而且有助于整个教风和学风的好转。此外，中层领导担当年级组长对他们自身也是

18、一种磨砺，有助于他们领导实力的提高。(3)师生“活”了。实行“以人为本”的年级管理模式，老师和学生的“主体”地位得以显现，师生的主动性得以激发，他们的主观能动性得到有效发挥。老师主动反思教学中存在的问题，大胆改进、创新教学方法，不断提高自身素养和教科研水平，促进自我提升与发展，从而更好地服务于教化教学工作；学生能够在一个民主、同等、宽松、和谐的年级和校内环境中获得学问、陶冶情操、培育实力，他们变得乐学、好学、会学和优学了。(4)质量“高”了。学校人性化的管理点燃了教职员工的激情，充分调动了学生的主动性和主动性，学校的教化教学成果显著。良好的教化教学质量赢得了家长和学生的好评，得到了社会的普遍赞誉，多次受到了市教化局领导的确定和嘉奖。 学校教化管理是一门高深的学问，管理客体存在很多不确定性和困难性，对其进行正确、全面的分析，因时因地制宜地创新学校管理是一个永恒的课题，须要我们全部的教化管理者不断求索! 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页