整合化、多元化实验教学改革的探讨.docx

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1、整合化、多元化实验教学改革的探讨 摘 要 随着教化理念的更新及医学模式的转变，探讨新形势下的试验教学改革，将试验教学与理论教学放在同样重要的地位上，创新整合性课程，使试验教学内容丰富化、多元化，主动为多样化、特性化、创新型人才的培育供应良好的环境和机制。 关 键 词 试验教学;整合化;多元化 中图分类号 G642 文献标记码 A 文章编号 2096-060327-0200-02 随着教化理念的更新及医学模式的转变，培育高素养的中医药人才，适应国家战略须要和国家大健康理念以及人类健康的须要已经成为高等医学院校的重中之重。中医药院校一方面要重传承，挖掘经典，另一方面也要不断深化改革，主动探究中医药

2、人才培育的新模式，为培育新时代的优秀中医药人才奋斗拼搏。试验教学是医学教化体系的重要组成部分，它在强化医学生实践实力，创新实力和综合素养的培育方面起着极其重要的作用。加强试验教学、改革医学实践的教学内容和模式已得到广泛认可。在这样的大环境下，我校的试验教学也尝试进行了多项改革，旨在培育医学生的实际动手实力、创新实力和综合素养实力。变更了以往试验教学单纯以理论课程为中心，试验设计多为验证性试验的传统教学模式，转而以临床医学的实际须要为导向，打破学科之间的界限，将以前分散在不同学科的教学内容以临床须要为导向有机地整合在一起，设计推出新的整合性课程，使试验教学内容丰富化、多元化，将试验教学与理论课教

3、学放在同样重要的地位上。加强试验教学，创新整合性课程，融思维、技能训练为一体，培育医学生的动手实力，主动为多样化、特性化、创新型人才的培育供应良好环境和机制。 一、优化临床实践课程，创新整合性课程 目前，国内外医学教化主要有三种模式：以器官和系统为中心的教学模式;以问题为基础的教学模式;以学科为中心的教学模式1。我国当前的试验教学模式基本是以学科为中心的，是理论课程的持续，试验设计也只是简洁地对理论课进行验证，缺乏综合性试验和设计性试验，学生只是被动地接受学问，对试验课的重视和学习热忱不高。传统的试验教学模式还在肯定程度上割裂了医学学问之间的相关性，不利于学生综合素养的培育及对学问的敏捷运用，

4、这种教学模式已经不能满意现代教化教学的发展。为了更好地和临床实践须要接轨，着重培育学生分析问题、解决问题的综合实力，试验教学改革设计了新的整合性课程，如形态学试验课和机能学试验课，它将原本分散在不同学科的学问通过试验教学有机整合在一起，变更了以往试验课只从属于理论课而忽视了各基础学科之间学问的相关性。整合性课程的推出是以临床须要为导向，加大了综合性试验和设计性、创新性试验的比例，着重培育学生自主学习、终身学习的实力，达到学问、实力、素养的协调发展。形态学试验课整合了人体解剖学、组织胚胎学和病理学这三门在学问上有着极强相关性学科的教学内容，它不是简洁地将这几门课程叠加在一起，而是以人体为主线，以

5、器官和疾病为中心，将形态学学问有机串联在一起，从正常到异样，从大体到镜下，从局部到整体，为临床和基础搭建一个连接的桥梁。机能学试验课则是有机整合了生理学、药理学和病理生理学的试验内容，使学生在相识驾驭人体生理现象之后，从疾病的角度来视察学习病理状态下人体功能、结构的变更，同时了解用药及药物的影响以及代谢，将理论课上学来的抽象、分散的学问在试验课上敏捷运用，不仅验证和巩固了理论学问，还在提高教学质量及学生解决实际问题的实力问题中起到重要的作用，实现中医思维综合运用的医教协同。 二、整合多学科的试验教学，使试验教学内容多元化 整合后的试验教学将独立分散在不同学科的学问以临床实际须要为主线进行了有机

6、串联，整合了优质教学资源，使试验教学内容丰富化，多元化。学生在一门试验课上可以学到多学科的相关学问，变更了以往试验教学内容各管一段，各自独立的教学模式。形态学试验课程是将人体作为一个完整体系，介绍构成人体的基本组成及在病理状态下出现的病理变更，将人体构造、组织结构、病理改变与临床表现有机结合在一起。以疾病为中心，以器官为中心，实现交叉学科之间教学内容的优质重组，构建了敏捷的基础学问体系。形态学试验变更了传统的解剖学试验课教学内容，只介绍正常人体形态结构，组织胚胎学介绍人体正常基本组织器官的显微镜下的形态表现，而病理学介绍的是病理状态下组织和器官的异样形态包括大体和显微镜下结构，打破了这三门课程

7、各自为政互不相关的局面，保留了学问结构的整体性和多元性，有利于学生综合实力和创新实力的培育。同时我校还构建了数字化网络教学平台，供应了组织学、病理学的数字切片及大体标本库，使试验教学内容更加丰富化，多元化。数字切片网络化教学平台的构建为实现多学科学问融合供应了素材支持，如形态学与机能学科间学问的交融2。 三、以学生为主体，培育主动学习、终身学习的实力 整合性课程的推出是为了更好地服务于临床，着眼于学生更好地驾驭学问，变被动学习为主动学习。从以老师为主导，重点考虑老师教什么、如何教好转变以学生为主体，老师为主导相结合，重点考虑学生应当学什么、如何学好，从“授人以鱼”转移到“授人以渔”。传统的基础

8、医学相关学科之间相互独立，学生在学习基础医学的过程中感觉比较分散，无法系统把握人体这个困难的结构体3。像组织胚胎学，病理学和解剖学是三门在学问结构上具有很强相关性和互补性的课程，但是他们分别在不同学期开设，这样的课程支配造成学生在学习病理学时会出现对组织学，解剖学等相关学问的遗忘，而每个独立的教研室所驾驭的资源又各不相同，既有可能造成教学资源的重复奢侈又有可能造成资源的匮乏，将学问内容分散割裂，使试验教学的有效时长降低，不利于老师系统讲解和学生温故知新，教学效率不高。因此改革传统的形态学单科分割式试验教学，设立独立的、综合的医学形态学试验教学课程势在必行4。在形态学试验课上老师先给学生介绍正常

9、的组织切片和大体形态后再讲病理状态下的结构变更，以疾病为中心将相关学问串联在一起系统讲解。例如在学习慢性肺淤血这张切片时，先介绍正常肺脏的功能和结构，带领学生视察正常的肺组织切片，之后将病理切片呈现于镜下，学生通过对比视察就能发觉不同之处，让学生自己视察淤血后在什么位置、哪些结构发生了哪些病理改變，由于结构的变更又引起了哪些功能的变更，引导学生自己分析引起肺脏淤血的缘由及出现的功能变更，激发学生自主学习的爱好，让学生带着问题学习，熬炼培育学生自己发觉探讨解决学习过程中出现的问题，极大地提升了学生自主学习的爱好，并培育了学生的独立思索实力和早期科研实力的熬炼，激发学生特性与潜能的发展，敏捷运用学

10、过的学问解决实际问题的实力。通过生动详细的试验内容将理论上课讲过的比较抽象的学问落到实处，使学生能更好地理解大课内容，提高试验课效率。同时使学生由一味听老师讲解并描述、按老师要求找寻组织的镜下典型结构的被动学习形式转变为主动、有爱好、有的放矢的学习5。使学生学到的学问更加系统化、整体化，培育增加学生的自主学习实力，做到终身学习。 四、探讨 试验教学改革的动身点是为了更好地培育学生的实际操作实力和分析问题解决问题的实力，同时也要正确处理好传统的验证性试验与创新性试验的关系，有助于提高试验教学水平，提升学生的教学质量。传统的验证性试验对学生扎实驾驭基础学问打下了坚固的基础，我们不能在一味追求学生综

11、合实力培育的同时而忽视了基本素养的培育，导致学生出现基本学问驾驭还不够全面的状况下就去应用学问，往往会事倍功半。只有对基本学问理解透彻融会贯穿的基础上才能在高层次上运用学问。整合性课程推出的同时我们也要注意老师基本功的提高，这就要求老师要打破专业限制，从以前只精通所属学科的教学内容，现在也要对相关学科学问融会贯穿，老师要站在肯定的高度才能驾驭多学科的联合教学，而不能只是简洁做加法。我们会组织多学科的联合备课，提高老师队伍的综合素养，并且定期选派老师外出学习深造，这种方式也促进了老师的教和学，做到教学相长，终身学习。总之，在医学人才培育的全过程，要将试验教学放在与理论教学同等重要的地位，使试验教

12、学成为既与理论教学有机结合，又具独立职能、培育学生实践和创新实力的平台，使学生在医学学问、实践实力、综合素养等方面得到全面协调发展6。 参考文献： 1刘杨，苗宇船，李若瑜，等.病理试验教学模式多元化改革探究与实践J.好用医技杂志，2022，25：555-556. 2白生宾，陈邬锦，秦纹，等.医学形态学综合试验课程体系的建设和应用J.基础医学教化，2022，20：652-655. 3Janssen A，Shaw T，Gooodyear P，etal.A little health competition：using mixed methods to pilot a team-based digi

13、tal game for boosting medical student engagement anatomy and histology contentJ.BMC Med Educ，2022，15：173. 4白生宾，郭琼，董建江，等.正常人体形态学在中医学相关专业教学中的发展和反思J.中国组织化学与细胞化学杂志，2022，26：93-95. 5ALAM A.How do medical students in their clinical years perceive basic sciences courses at King saud University？J.Annals Saudi Med，2022，31：58-61. 6馬济宏，倪衡健，韩新华，等.医学形态学试验教学的改革与创新J.医学动物防制，2022，24：856-858. 编辑 武生智 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页