成都市普通高中课程改革实施情况调研报告.docx

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1、成都市普通高中课程改革实施情况调研报告 中图分类号：G423.07文献标记码：A文章编号：1673-4289(2022)04-0018-04 2022年9月，成都市一般中学课程改革工作在全市115所一般高(完)中正式启动。为了全面驾驭我市各中学学校新课程的推动状况，了解实施过程中存在的问题，听取学校对改进课改工作的看法和建议。依据成都市教化局的统一支配，2022年11月中下旬。市一般中学课程改革工作办公室(以下简称“课改办”)，组织了省、市部分专家和一般高(完)中部分校长、教务主任，现场调查了37所一般高(完)中学校课程改革实施状况，其余78所学校以问卷的形式进行调研。 调研分六个小组，每组成

2、员构成：省专家一人，一般高(完)中校长、教务主任各一人，市课改办一人。主要调研学校一般中学课程改革在机构完善、课改培训、课程管理、学分管理、选课管理、综合实践活动以及学校推动课程进程中的阅历和困惑等方面的进展状况。通过调研，基本驾驭了全市一般高(完)中在实施课程改革中的详细状况。 一、实施与进展 (一)学校完善了组织机构，细心组织课改 1.成立学校课改领导小组 依据调研反馈状况，许多学校把一般中学课程改革看成是自身发展的一次新机遇，并以此作为实施素养教化的重要抓手。全市115所一般高(完)中都成立了以校长为组长，分管教学副校长为副组长。教务处、德育处、总务处、教科室主任为成员的学校课程改革领导

3、小组，落实了学校一般中学课改方案以及相应的专家支持力气，逐步建立了与新课程相适应的以校为本、体现学校特色的课程体系和教学管理制度。 2.成立学校学分认定委员会 依据调研反馈状况，全市115所一般高(完)中都成立了学分认定委员会，93的学校(104所)制定出了学分认定的实施细则，确保了学分认定的真实性和肃穆性。全市一般高(完)中的第一学段学习已结束，很多学校的学分认定工作正在有序进行。 3.成立学校选果中心 目前，全市115所一般高(完)中有87的学校(101所)建立了选课中心，并依据成都市一般中学学生选课指导看法(试行)，结合学校实际制定了科学的选课指导制度。其中，制定了选课指导手册的学校有8

4、5所，占74；101的学校(112所)已经做好或正在实施学生的选课工作。 (二)多层次开展老师培训，注意实际效果 1.学校管理干部培训 全市多次分批组织一般高(完)中校长、分管教学副校长、教务主任、教科室主任开展课改培训，要求干部结合工作实际，制定课改工作制度，形成课改管理机制，对课改进行科学管理，在课改工作落实上做细致的思索，不断提高对课改工作的领导实力，为一般中学课程改革有效推动做好充分打算。依据调研数据统计，截至2022年11月，全市115所一般高(完)中参与市级培训的管理干部共计1634人次。 2.老师全员培训，转变观念 从2022年7月起先，市课改办分别在石室中学、成都七中、棠湖中学

5、设立了历史、物理、美术、音乐、数学、地理、信息技术、英语、生物、体育与健康等学科的全省远程视频培训授课教室。新任教高一年级的老师们通过观看国培DVD光盘，登陆个人学习账号，在线自主收看专题讲座，学习拓展性课程和相关学习资料。而且，参加网上案例研讨和专题探讨的人数达6904人。 3.跟进培训，理解课标，把握教材 2022年8月23日一28日，由成都市教科院牵头对全市在2022年秋季上岗的13个学科高一老师进行了市级课改现场互动培训，有6240名老师参与。培训要求老师要深化、全面学习课程标准，理解课程标准的精神实质，驾驭课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，集中方向钻研教材，详细、精确把握教

6、材的重点、难点，创建性地设计教学过程，突破难点、疑点，从而得心应手地驾驭教材，敏捷自如地选择教法。通过培训，切实提高了老师们实施新课程的实力。 4.形式多样、注意实效的校本培训 各学校以校为本的校本培训形式多样，包括组织老师收看新课改的专题光盘，请骨干老师作专题讲座，印发课改学习资料，组织高一年级老师外出沟通培训，供应课改书籍供老师自学，组织教研组和年级组老师集中学习，专题探讨课改等等。例如，双流县棠湖中学在培训中，将老师新课程理念的形成与课堂教学方式的转变紧密结合，创设了“课前、课中、课后”的三段教学以学生为主体、以“问题”为主线，以培育实力为核心，通过课前“学生主动发觉问题”、课中“师生互

7、动解决问题”、课后“反思升华拓展问题”，“先学后导、内化延展”实现教学的有效性。实践证明，“做中学”的老师培训既变更着老师的观念，也提高了老师实施新课程的实力，提升着课堂教学的质量。 (三)全面落实国家课程，彰显校本课程特色 从调研中我们得知，各学校的国家课程设置均根据市上部署，由学习领域、科目、模块三个层次构成，按标准开齐开全。很多学校从实际动身，依据成都市一般中学课程设置指导看法(试行)的精神和一般中学课程设置与学时支配指导表，根据各学科课程标准的要求，探究新课程实施的有效途径和方式；提高学校课程的建设开发实力，建立起具有学校特色、充溢活力、开发与实施结合的学校课程体系。调查结果(回收有效

8、问卷300份)显示，92的学校(102所)在中学课改前已经开设有校本课程，一些学校正仔细进行学生的选课打算工作。很多学校在校本课程设置过程中特殊关注老师综合素养水平的提升，关注学生的特性发展，关注学校特色文化的构建。 (四)在课堂实践中内化课改理念，转变教学行为方式 课改理念主要是在课堂上师生教与学的行为方式中去呈现的。在调研中我们看到，目前全市115所高(完)中在市课改办和市教科院的统一要求下，正把主要精力放在课堂教学改革中，力求通过教与学方式的变革，在实践中实现老师观念的转变，并以此提高一般中学的课堂教学质量。市级各学科的探讨课、示范课已经全面铺开；在新津、成华、双流等区县，区域性的一般中

9、学新课程课堂展示活动从10月份起先就已热火朝天地绽开；大邑中学、成都十七中、田家炳中学、树德协进中学各种探讨课、竞赛课、公开课、说课、听课与议课、教学设计竞赛持续不断，精彩纷呈；校长上探讨课、干部听课正成为很多区(市)县和学校推动一般中学课改的“必修课”。 (五)实施综合实践活动课程，提升学生素养 从调研状况看，全市有96的学校制定了综合实践活动细则，115所一般高(完)中都成立了学校综合实践活动课程领导小组。78的学校进行了三年综合实践活动课程支配，有89所学校已制定出了学校综合实践活动三年规划。其中有83.1的学校已经实施了综合实践活动课程；在综合实践活动课程 课时支配上，有25.5的学校

10、每周在正式课程中支配一课时，8.7的学校间周两课时，35.5的学校利用周六、周日或寒暑假开展综合实践活动，另外19.7的学校是以其他方式支配此课程。 (六)深化开展课题探讨，推动中学课程改革 由成都市教化局普教二处、市教科院、市课改办共同担当的成都市基础教化(一般中学)学科教学质量监测评估体系构建的理论与实践探讨、成都市一般中学课程改革通用技术课程资源整合探讨、成都市一般中学综合实践活动课程有效实施方式探讨三个市级重点课题申报省级重点资助金项目课题获得胜利并已相继完成了开题论证工作，正在紧锣密鼓地开展实质性的探讨。此外，今年共有20所省市级样本校和校本教研引领学校担当了成都市教化局一般中学课程

11、改革专项课题。在课题探讨中，各高(完)中纷纷提出“教学即探讨，老师即探讨者，教室即探讨室”的思想，围绕课改确定学校课题，并通过课题探讨带动教研工作。 二、问题与分析 (一)学校干部的教化观念转变困难 调查显示，少数学校领导的课改相识不到位，还在等待等市上的统一支配，等其他学校先做。最大的问题还在于一些学校领导干部对课改缺乏必要的前瞻性和敏锐性，课改意识不强，问题思索不多。正因为干部的观念转变不到位，在个别学校存在着课改管理分工不明确，责任不清楚，工作不落实的现象。很多老师虽然参与了培训，但教学理念更新很慢；一些老师虽然也认同新课程的理念，但在实际教学中往往变更不了运用了多年的陈旧落后的教学方式

12、。 (二)老师对课标、教材把握不准，疑虑重重 新课程最大的改变是教学内容的模块化，而模块化带来的最大问题是教材的内容增量、教学活动增时，与之相反的是教学内容的实际运用课时量却大量压缩，教学内容与教学时间的冲突始终存在。不少科目感觉时间不足。部分老师对教材体系不清晰，对哪些内容在选修教材中还会出现，而在必修教材教学中可以弱化的状况不清晰。他们认为：“课改要求大胆取舍，然而取舍过多，阶段性考试怎么办?学生基础学问的漏洞过多怎么办?新课程要求螺旋式进步，但每一个内容都蜻蜓点水，将来如何应对高考?”这说明很多老师还依旧徘徊于“假如不讲，万一高考要考怎么办”的怀疑之中。 (三)实施过程中缺少“硬件”与“

13、软件” 许多学校特殊是农村地区的一般高(完)中面临的是，缺乏教学实践场地，没有实习工具，理化生试验室、试验器材、试验老师等明显不够，通用技术、综合实践老师难以配齐专职的。一些学校校本课程的开设没有场地和多余的教室，没有必需的教学设施设备，选修课的开设受到极大限制。师资的不足，给课程的实施带来困难，尤其是农村学校缺少美术、音乐、综合实践活动课程的老师。 (四)老师对学业考试与高考“怎么考”的彷徨 调研过程中，很多学校和老师在问：高考成果究竟和平常成果有没有关系?四川省的高考会怎么考?通用技术、探讨性学习的成果如何在高考中体现?假如中学学习过程中的各种表现不能和高考挂钩，而学校又没有考核学生学业成

14、果的自主权，中学教化就有可能回到只抓应试而不顾及学生全面发展的老路上去。 (五)校本课程开发与实施面临困难 96.2的学校和老师认为，目前多数老师的专业水平还不能满意校本课程开发与实施的需求：校本课程开发缺乏课程专家的指导，在肯定程度上存在随意性和盲目性。 三、对策与建议 (一)领悟课改精神，实施精细化管理 各学校要仔细学习、反复探讨、深刻领悟国家基础教化课程改革纲要(试行)、国家中长期教化改革和发展规划纲要(20lO一2022年)精神，仔细学习和反复探讨省、市有关一般中学课程改革的文件，明确分工，明晰责任，确保课改不折不扣地进行，并把课改实施状况作为考评学校工作的重要指标。在课改实施过程中，

15、市级和各区(市)县教化探讨培训机构要将工作的着力点放在一般中学课程改革的实施上，组织课改专家组和学科指导小组到学校进行调研视导，刚好指导学校提高教学的针对性和实效性。 (二)加大政府经费投入，为课改的深化推动供应保障 建议财政接着加大对全市一般中学课改的资金投入，从2022年到2022年，连续三年将一般中学课改经费投入到学校通用技术、信息技术、理化生试验室、试验器材、师资培训、校本教研、专项课题探讨活动之中。各区(市)县财政将财政资金投入的重点放在区域内的一般高(完)中学，以保障学校通用技术、理化试验、综合实践等方面的教学设施设备与场地须要，保证区域内一般中学老师新课程培训的须要。 (三)持续

16、不断地开展课程改革老师培训 围绕一般中学课程改革重点、热点、难点问题开展培训工作。高一年级老师培训工作要坚持分类别、分学科、多渠道并行的实施策略，培训活动包括专题讲座、实例分析、现场观摩、互动研讨、自主学习、参加式培训、合作沟通及校本研修等形式。要制定严格的课改培训考核制度，并把课改培训作为接着教化的重要内容，计入学时；加强培训过程监管，做到课改培训务实、有序、高效，确保培训质量。 (四)聚焦课堂，探讨教学，提高质量 全市全部一般高(完)中，必需“记忆犹新”课堂教学，牢牢抓住课堂教学，通过集体备课去优化教学设计，通过观课议课、说课磨课、上示范课、上探讨课等多种形式去提升教学质量，并在这一过程中

17、去转变老师的教化教学观念，逐步形成既体现新课程理念，又富有学校特色的课堂教学文化。 (五)建立多元课程体系，形成学校办学特色 学校特色很大程度上取决于学校的课程特色。建议各高(完)中因地制宜地进行课程创新。要在保证国家课程的基础性和统一性的前提下，依据学校的培育目标与现有的课程资源，开发多元的，能满意学校和学生须要的校本课程，进而形成学校办学特色。 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页