大学生创业法律教育探讨.docx

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1、大学生创业法律教育探讨 内容摘要行动导向教学法强调学生具有独立的完成完整的教学 任务的实力，包括独立设计解决方案，实施方案与检查反馈的全过程。 行动导向教学法特别适合以商人为中心的创业法律教化，在创业 法律教化中，一个良好的行动导向教学设计会特别干脆地提升学生实 际解决问题的实力。 关键词商人;创业法律教化；行动导向法；教学设计创业法律教化 是围绕创业者，即商人的法律需求来进行的一种职业教化。 而行动导向教学法则强调学生完成任务的独立性与完整性。 创业法律教化的教学目标与行动导句教学法的内涵完全契合。 创业教化尤其是创业法律教化在我国刚刚开展，而行动导向教学 法自20世纪80年头始，在德国逐步

2、起先得到重视、运用与推广，渐 渐引起我国教化界人士的关注。 一、创业法律教化的内涵一创业法律教化的意义与目的。 与创业相关的商事法律教化在我国受到的重视正逐步加大，事实 上无论是商学院的学生，尤其是有意于创业的学生，还是企业的中高 层管理人员，尤其是中小微企业的中层管理人员，对于商事相关的法 律学问都有相当的需求。 近年以来，政府对高校生以及全民创业的重视程度越来越高，以 及我国的法律法规越来越完善，无论青年创业和企业管理已经越来越 离不开法律的支撑。 二创业法律教化的课程指导思想。 传统商学院的法律授课模式基本上沿袭了法学院的授课模式，商 学院的法律教材基本上属于法学院教材的简化版，但是事实

3、上两者的 培育目标是迥异的，不同于法学院的培育目标，商学院培育的是通晓 商务法律学问、懂得商务法律思维、对法律有敏感性的而且可以和律 师完备沟通的商事管理人才。 我国商事活动的频繁程度与相关管理者法律学问的不足够已经 形成了一对冲突，在这种状况下，有必要从有意于创业的学生起先在 肯定程度上变更传统的法学院授课模式，依据创业者可能遇到的详细 问题提炼授课内容，使法律课程体系可以切实做到深化创业者的专业 技能、巩固创业者的职业道德、使创业者具有可持续发展的足够底蕴。 而创业法律教化必需勇于打破传统的以学科为基础的教学模式, 而改为以商人最可能遇见的典型的完整的法律问题为详细任务，依据 详细任务来设

4、计教学，在教学过程中将各个部门法的学问融会贯穿串 在一起来解决创业者有可能遇到的问题。 在这种教学过程中，创业者不能也不须要学习到全部的基于学科 体系的严密的法律学问，但是却可以驾驭详细的解决问题的思路与能 力。 二、行动导向教学法的内涵一行动导向教学法的含义。 行动导向教学法起源于德国，德国文教部长联席会议曾经在11019 年制定框架教学安排，此安排中提出了一种新形式的应用于职业 培训的教学模式与教学方法的集合。 行动导向教学法通过设定情景模拟或者支配真实的工作情形，把 教学内容以任务驱动的形式，通过查阅资料、自由探讨等过程完成信 息搜集、安排制定、任务实施以及对工作成果进行评价。 这种教学

5、方法强调了学习者实际解决问题实力的提高，以及拥有 完整的解决实际事务的实力，强调了解决问题的完整性与自主性。 二行动导向教学法的特点。 行动导向教学法在学习内容上可以横向综合各个学科的学问点 以解决问题。 在教与学的过程中，老师的角色转变为询问者，指导者与主持者, 而学生必需通过自主学习才能完成任务，并且从信息的收集、安排的 制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参 与问题解决的整个过程。 从教学本质来看，学生驾驭的不是机械的、冰冷的学问而是一种 与详细问题相结合的、能动的智能型学问与方法。 三行动导向法的教学原则。 在行动导向法的教学设计与实施中，要把握几个原则，主要是能

6、 力本位原则，自主学习原则与贯穿学习原则。 所谓实力本位，即全部的教学过程设计都要以提高学生的实力为 目的，教学实施过程中，应当注意培育学生的专业实力、社会实力、 方法实力与性格魅力。 自主学习，即在教学过程中要严格执行学生本位的原则，老师是 指导者，是协助者，而学生才是课堂的主体，通过完全自主完成老师 布置的任务从而获得相关的职业实力。 所谓贯穿学习，即要打破传统教学的学科壁垒，传统的学科教化 目的是培育学术型的人才，学科的划分以逻辑而非详细的职业实力来 划分。 这不完全适用于创业法律教化。 而获得某一方面的实际解决问题的实力通常须要贯穿很多学科 的学问，学生在做任务的过程中会获得一个学问域

7、，域内为各个学科 的零散的但是为了某一问题而贯穿起来的活的学问。 四行动导向法的基本教学方法。 行动导向法的教学方法许多，敏捷多样难以详述，但是大体上比 较经典的教学方法有如下几种头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、 角色扮演法、项目教学法、情景模拟法。 三、基于行动导向教学法设计创业法律课程的步骤一教学目标分 析。 分析教学目标是为了确定学生在学习的法律内容，行动导向法的 教学设计是完整的、有逻辑关系的工作任务，但是间或也有非线性的 状况发生，但是无论如何，都要保证教学目标不发生任何偏离。 所以，在教学设计的过程中，必需对课程所涉及的法律基本概念, 基本原理与教学方法进行归纳，彻底明确本次教

8、学所要实现的学问目 标，实力目标与素养目标。 二学生状况分析。 学生的特征包括学生的起点水平，学问结构，认知实力，学习态 度，动机等多方面的因素。 其中学生的起点水平和学问结构是学生的客观状况。 所谓学生的起点水平分析可以帮助教学者依据学生的详细状况 设计教学。 而学生的学问结构是学生已经驾驭的学问的组织结构，是学生根 据详细的情景能够回忆起来的事实、概念、理论等学问构成，而学习 的效果受学生的学问结构影响很大。 设计教学的过程中必需通过肯定的手段合理推断学生的起点水 平和学问结构才能有的放矢。 学生的认知实力、学习看法等方面是学生学习的主管方面，不同 层次的学生的学习主管方面区分很大，教学者

9、必需对学生的主管方面, 学习的主管能动性的大小进行分析，依据分析结构来设计教学。 三学习情境创设。 所谓情境创设，就是依据特定的教学目标，分析出详细的学问目 标，实力目标与素养目标，然后依据上述三大目标来确定教学内容的 呈现方式。 创设教学情境须要留意联系现实的商业操作方式，在困难的商业 模式中提炼出设计的详细的法律问题或者与法律相关的非诉讼业务。 只有实际的商业模式才有意义和激发学生的学习热忱。 创设教学情境还必需是形象的，详细的，能有效刺激和激发学生 的想象和联想，让学生能够超越个人的狭隘的阅历范围和时间、空间 的限制，即使学生获得更多的学问、驾驭更多的事务处理实力，又能 促使学生形象思维

10、与抽象思维相互互动发展。 四教学过程设计。 教学过程包括教学打算与学生自主学习的两个过程。 行动导向教学方法要求学生必需主动探究与学习，才能完成对材 料或者情境中内含的学问的建构。 这些都必需建立在教学者打算了丰富的资源的基础上。 所以教学资源的打算特别重要。 在教学过程中，老师必需打算完整的工作情景或者工作任务。 另外这个过程中，学习者必需明确信息获得的渠道、手段和方法, 以及如何有效利用这些资源，要明确学习的主题所须要的资源的种类 以及每种资源在学习过程中所起的作用。 详细的学习方式可以由学生自主确定，可以是学生自己探究，也 可以使团队协作。 老师负责布置任务，引导学生采纳肯定的方式自主学

11、习，阅读资 料，协作与探讨，全程辅导学生的自主学习与探究过程，完成整个行 动导教学的任务。 作者朱琢单位长春职业技术学院商贸技术分院参考文献1肖 仕珠.探究式行动导向教学法在中职应用文教学中的运用?新课 程学习,2022, 111L2霍方?激发学生爱好，促进学生自主学习?教 育教学论坛，2022, 26184 3祝智庭.先打教化技术，走向信息化 教化?北京教化科学出版社，2002 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页