新形势下课堂教学形态转变在医学检验技术专业课教学中的应用.docx

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1、新形势下课堂教学形态转变在医学检验技术专业课教学中的应用 摘 要：将西方的主动教学活动应用到微生物学检验课程设计和教学中，可以完成真正意义上的课堂形态转变：能实现以学生为中心，提升学生自主学习实力，发挥学生主动学习实力，培育团队协作实力的目的;能进一步优化课堂教学，提高课堂教学质量，引导老师深化钻研教材，探讨教学方法，不断提高老师的教学基本功和教化教学水平。 关键词：课堂教学形态转变 医学检验技术专业 专业课教学 中图分类号：G732 文献标识码：A 文章编号：1673-379106-0153-02 传统的高职院校课堂教学有时表现为老师的教与学生的学两个分化的个体，老师以完成任务为目的，没有体

2、现教书育人的真正含义，没有理解教化的真谛。该课题负责人接受派遣前往加拿大UBC高校进行为期3个月的教学法研修，深化领悟到国外先进的教化教学方法及其课堂形式与状态，取其精华、去其糟柏，将其应用到实际教学工作中，即进行变更传统教学模式的课堂形态转变，采纳Brainstorming、Snowball、Mind-maps、Role playing、Gallery walk、Jigsaw、Ice Breakers、One-minute papers等学习方式，变被动为主动，让学生互帮互利、调动学生自主学习爱好，激发学生的探究实力，将老师为主体，转变为学生为主体，老师为主导的教学模式，提高学生自主学习实力

3、，为将来实习、就业、工作打下坚实的基础。现将在医学检验技术专业微生物学检验课程教学中的应用探讨总结如下。 1 资料与方法 1.1 一般资料 随机选择笔者学校2022级医学检验技术专业1班和2班学生为探讨对象，并分别作为探讨组和比照组，探讨组采纳课堂形态转变教学模式，比照组采纳传统教学模式开展教学活动。 探讨组学生中，男13人，女34人;年龄在1822岁之间，中位年龄20岁。比照组学生中，男12人，女性36人;年龄在1823岁之间，中位年龄20岁。两组学生的性别、民族、生源地来源比例以及年龄中位数和高考成果平均数之间的差异均无统计学意义，具有可比性。 1.2 教学方法 比照组学生采纳传统教学模式

4、开展教学活动，探讨组学生在课程设计中加入相应的教学活动，完成课堂形态转变：即依据教学内容、师生实际和教学资源不同将Brainstorming、Snowball、Mind-maps、Role playing、Gallery walk、Jigsaw、Ice Breakers、One-minute papers等教学活动应用到教学工作中。 1.3 教学效果评价 比较两组学生微生物学检验综合考核成果，应用自拟表格匿名调查两组学生对不同教学模式在课堂教学中应用效果的主观评价。 1.4 统计方法 两组学生综合考试成果和主观评价分别采纳均数和肯定数表示，采纳t检验和四格表资料卡方检验比较其差异性。 2 结果

5、 2.1 两组学生综合考核成果的比较 探讨组学生综合考核成果为分，比照组学生为分，假设检验表明，两组学生成果差异具有统计学意义，探讨组高于比照组。 2.2 两组学生对不同教学模式作用的主观评价 探讨组学生认为课堂形态转变教学模式能激发学习爱好和探究实力，提高自主学习实力、解决问题实力和团队实力的学生分别有45、41、44、42和43人，比照组对应的学生数量分别为35、33、32、34和31人，两组相应调查项目确定回答比例之间的差异均有统计学意义。 3 探讨 查阅国内文献，从20世纪90年头以来一些教学工作者对一些西方的教学方法有所探讨，如论将来社会的主动学习模式1等。课堂形态转变从2022年有

6、黄丽英等2、王东等2撰写论文涉及此内容。通过团队多方面探究与探讨，目前在高职院校课堂形式还是比较原始化，并没有完全转变成真正以学生为中心。一些先进的、吸引学生学习爱好的教学方法没有真正应用于教学工作中，该课题主要探讨目的就在于将这些教学方法真正地应用到了教学工作中，探究其在教学工作中实际作用，使课堂形式真正地转变为以学生为中心。 为此通过将国外学习经验，将所学到的先进的自主学习的教学方法真正应用于现代高职教化工作中，使学生对学习产生深厚的爱好，变更原有的老师为主导为以学生为主导老师为主体的教学模式中，完成真正意义上的课堂形态转变。即将Brainstorming、Snowball、Mind-ma

7、ps、Role playing、Gallery walk、Jigsaw、Ice Breakers、One-minute papers等教学活动合理地应用于课堂教学中，从而丰富教学活动，并且让学生在这些活动中发挥自己的所长，培育学生团队协作的实力，充分调动学生学习潜力，在课堂形态中，将班级分为多个团队小组，以自学、思索、探讨、发表等方式学习并解决问题。在团队合作的教学中，以学生为中心的主要理念，将学习的主动权还给学生本人，老师的角色转化为学习的引导者或促动者、监督者，通过这样的教学策略与教学模式来培育学生的团队精神与自主学习实力，提高学生学习效率和实际工作实力，达到提升学生整体实力的目的。通过S

8、nowball等教学活动削减学生在教学活动中因为心理因素影响而胆怯或不情愿参加到教学活动中，减轻学生心理负担，更可以激励学生在针对同一个问题，可能会有不同的答案，激励学习发表自己的想法，更加能调动学生学习的主动性和主动性。通过One-minute papers等教学活动主要目的是课程在结束后，让学生以匿名的形式，在纸条上以简洁的文字描述一节课收获、或提出自己的难点与疑问，或是对下节课的主要教学内容有哪些想法与期盼等，老师借此可以了解学生的想法、问题、疑问、有待解决的问题，有助于老师不断变更自己的教学设计，发挥学生主动学习的主动性和创建性。 基于以上分析，笔者通过变更传统的教学模式即课堂形态转变

9、重新进行课堂设计，重在通过Brainstorming、Snowball、Mind-maps、Role playing、Gallery walk、Jigsaw、Ice Breakers、One-minute papers等教学活动的开展，激发学生学习爱好，促进学生自主学习，增加团队合作学习意识，变被动为主动，以学生为中心，实现从以“教”为中心向以“学”为中心，从“传授模式”向“学习模式”，从“教材”向“新知”的有机转变;将培育效果和评价以提升学习效果和学生质量为目标，从注意“如何教”向关注“怎么学”转变，以促进学生成长成才为最终目的，结合学校优势学科专业开发以学习者为主中心，构建敏捷多样的课程体

10、系和人才培育方案，从而引导和促进学生全面发展。 该探讨表明，将西方的主动教学活动合理应用到微生物学检验课程设计和教学中，可以完成真正意义上的课堂形态转变，不仅能提高学生的学习成果，而且能实现以学生为中心，提升学生自主学习实力，发挥学生主动学习实力，培育团队协作实力的目的。 参考文献 1 张屹，张尧.论将来社会的主动学習模式J.老师教化论坛，2001，14：10-13. 2 黄丽英，叶晓豪.从“学问课堂”到“生命课堂”试论新课程背景下中学思想政治课堂教学形态的转变J.南昌师范学院学报，2022，30：124-128. 3 王东.将来教室的教化功能探讨D.华东师范高校，2022. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页