第五章--教育目的PPT参考幻灯片.ppt

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1、教师资格认定培训考试教育学应试秘笈六1第五章第五章 教育目的教育目的 一、单选题一、单选题 1 1、教育目的教育目的是全部教育的主题和灵魂，是教育的最高是全部教育的主题和灵魂，是教育的最高理想。理想。2 2、检验教育活动成功与否的最根本的标准是、检验教育活动成功与否的最根本的标准是教育目的教育目的。3、“化民成俗，其必由学。化民成俗，其必由学。”、“建国君民，教学为建国君民，教学为先。先。”社会本位的教育目的论。社会本位的教育目的论。4 4、教育无目的论教育无目的论代表人物：代表人物：杜威杜威“教育的过程，在教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是自己的目的。它自身以外没有目的，它就是自己的目

2、的。”5 5、捷克教育家、捷克教育家夸美纽斯夸美纽斯认为：认为：“今生只是为永生做准今生只是为永生做准备。备。”这是这是神学的教育目的论神学的教育目的论。2 6 6、马克思认为造就全面发展的人的唯一方法是、马克思认为造就全面发展的人的唯一方法是教育与教育与生产劳动相结合生产劳动相结合。7 7、我国教育目的制定的指导思想和理论基础是、我国教育目的制定的指导思想和理论基础是马克思的马克思的人的全面发展学说人的全面发展学说。8 8、确定教育目的的客观依据是、确定教育目的的客观依据是生产力和科技发展水平。生产力和科技发展水平。9 9、具有强烈的人道主义特色，突出人的本性需要和自由、具有强烈的人道主义特

3、色，突出人的本性需要和自由发展的属于发展的属于个人本位论个人本位论。1010、主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确定教、主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确定教育目的，就形成了育目的，就形成了社会本位的教育目的论社会本位的教育目的论。3 二、多选题二、多选题 1 1、教育目的的功能：、教育目的的功能：导向功能、调空功能、评价功能。导向功能、调空功能、评价功能。P158P158 2 2、神学的教育目的论代表人物：、神学的教育目的论代表人物：夸美纽斯夸美纽斯、雅克雅克马里马里坦、小原国芳坦、小原国芳。P159P159 3 3、社会本位的教育目的论代表人物：、社会本位的教育目的论代表人物：柏

4、拉图、诺笃尔普、柏拉图、诺笃尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳。涂尔干、凯兴斯泰纳。P160P160 4 4 4、个人本位的教育目的论个人本位的教育目的论代表人物：代表人物：卢梭、福卢梭、福禄倍尔、裴斯泰罗齐。禄倍尔、裴斯泰罗齐。P160P160 5 5、确定教育目的的依据确定教育目的的依据确定教育目的的依据确定教育目的的依据主观依据：主观依据：哲学观念、哲学观念、人性假设、理想人格。人性假设、理想人格。P163P163 6 6、教育目的的制定要考虑到的客观条件：、教育目的的制定要考虑到的客观条件：生产生产力和科技发展水平、一定社会政治和经济制度、力和科技发展水平、一定社会政治和经济制度、社会发展进程、

5、儿童身心发展规律。社会发展进程、儿童身心发展规律。P166-168P166-1685 三、名词解释三、名词解释三、名词解释三、名词解释 1 1 1 1、教育目的、教育目的、教育目的、教育目的P155P155P155P155 教育目的是教育活动所要培养人才的总的质量标准教育目的是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求，是整个教育工作的核心，也是教育活动的和规格要求，是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。依据和评判标准、出发点和归宿。2 2、人的全面发展人的全面发展P169P169P169P169 一方面指劳动能力的全面发展，在劳动过程中实现一方面指劳动能力的全面

6、发展，在劳动过程中实现体力和智力的充分发展和完整结合。另一方面指个性体力和智力的充分发展和完整结合。另一方面指个性自由，克服人发展中的一切片面性，实现人的个性的自由，克服人发展中的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由发展。真正全面和自由发展。6 四、简答题四、简答题 1 1、简述确定教育目的的主客观依据。、简述确定教育目的的主客观依据。P163-168P163-168 （1 1）主观依据）主观依据 哲学观念：世界的本源是什么？决定教育活动的哲学观念：世界的本源是什么？决定教育活动的基本活动内容和方式。基本活动内容和方式。人性假设：人生而具有的本性是什么？解决教育人性假设：人生而具有的本性是

7、什么？解决教育活动的可能性。活动的可能性。理想人格：人应该发展成怎样才是最好的？决定理想人格：人应该发展成怎样才是最好的？决定教育活动努力的方向。教育活动努力的方向。7 （2 2）客观依据）客观依据 社会生产力和科学技术发展水平。社会生产力和科学技术发展水平。社会经济和政治制度。社会经济和政治制度。历史发展的具体进程。历史发展的具体进程。受教育者的身心发展规律。受教育者的身心发展规律。8 2 2、简述教育史上有代表性教育目的观及其基本观点。、简述教育史上有代表性教育目的观及其基本观点。P159-163P159-163 （1 1）神学的教育目的论）神学的教育目的论 主张培养青年对上帝的虔诚信仰。

8、主张培养青年对上帝的虔诚信仰。（2 2）社会本位的教育目的论）社会本位的教育目的论 主张以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育主张以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育的目的应当依据社会的要求来决定。的目的应当依据社会的要求来决定。9 （3 3）个人本位的教育目的论）个人本位的教育目的论 主张个人价值远高于社会价值，应当根据主张个人价值远高于社会价值，应当根据个人的本性和发展的需要确定教育目的。个人的本性和发展的需要确定教育目的。（4 4）教育无目的论）教育无目的论 主张无教育过程之外的主张无教育过程之外的“外在外在”目的。目的。10 3 3、人的全面发展受哪些社会历史条件的影响？、人的全

9、面发展受哪些社会历史条件的影响？P171-173P171-173 （1 1）社会生产力及其决定的分工状况是人的）社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。全面发展的重要前提。（2 2）社会关系是人的全面发展的重要条件。）社会关系是人的全面发展的重要条件。（3 3）教育是人的全面发展实现的重要途径。）教育是人的全面发展实现的重要途径。11、我国教育目的的基本特征。、我国教育目的的基本特征。P175-176P175-176 （1 1）以马克思主义人的全面发展学说为指）以马克思主义人的全面发展学说为指导思想。导思想。（2 2）有鲜明的政治方向。）有鲜明的政治方向。（3 3）坚持全面发展与

10、个性发展的统一。）坚持全面发展与个性发展的统一。12 5 5、简述马克思主义关于、简述马克思主义关于“人的全面发展人的全面发展”的内涵。的内涵。这里所谓这里所谓“人的全面发展人的全面发展”的具体内涵，是指马克的具体内涵，是指马克思思经典作家尤其是马克思和恩格斯对经典作家尤其是马克思和恩格斯对”人的全面发展人的全面发展“概概念的具体界定。念的具体界定。马克思和恩格斯是在两个层次上讨论人的全面发展马克思和恩格斯是在两个层次上讨论人的全面发展的。的。其一，指劳动能力的全面发展。其一，指劳动能力的全面发展。其二，指克服发展的一切片面性，实现人的个性的其二，指克服发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面

11、和自由发展。真正全面和自由发展。13 五、论述题五、论述题、试述马克思主义关于人的全面发展学说基本思想。、试述马克思主义关于人的全面发展学说基本思想。（1 1）人的发展是与人的活动相一致的）人的发展是与人的活动相一致的 按照马克思主义的观点，人的发展状况与人的活动按照马克思主义的观点，人的发展状况与人的活动的性质、内容、范围、方式是大体相一致的，简言的性质、内容、范围、方式是大体相一致的，简言之，人从事什么样的活动，人的发展大致就是什么样之，人从事什么样的活动，人的发展大致就是什么样的。人是在各种活动中改变外部世界和改造人自身的。的。人是在各种活动中改变外部世界和改造人自身的。（2 2）旧式劳

12、动分工是造成人的片面发展的根源旧式劳动分工是造成人的片面发展的根源 所谓旧式劳动分工，就是强制性和凝固性地长期乃所谓旧式劳动分工，就是强制性和凝固性地长期乃至终身把个人固定在一个孤立的活动范围内。分工是至终身把个人固定在一个孤立的活动范围内。分工是人的发展的有力杠杆，但分工在个人身上的强制性和人的发展的有力杠杆，但分工在个人身上的强制性和凝固化又造成人的片面畸形发展。凝固化又造成人的片面畸形发展。14 （3 3）社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能）社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能首先，现代生产是以科学技术为基础的，只要劳动者基本掌握首先，现代生产是以科学技

13、术为基础的，只要劳动者基本掌握了生产和工艺的一般原理，就能够比较顺利地从一个生产部门流动了生产和工艺的一般原理，就能够比较顺利地从一个生产部门流动到另一个生产部门。到另一个生产部门。其次，以现代科学技术为基础的生产大大提高了劳动的智力含其次，以现代科学技术为基础的生产大大提高了劳动的智力含量，有助于缩小体力劳动和脑力劳动的差别。量，有助于缩小体力劳动和脑力劳动的差别。第三，现代生产为社会提供了大量物质财富，而这是人的全面第三，现代生产为社会提供了大量物质财富，而这是人的全面和自由发展的重要基础。和自由发展的重要基础。15（4 4）自由时间是人的全面发展的重要条件自由时间是人的全面发展的重要条件

14、 现代生产大大提高了劳动生产率，不断缩短劳动时现代生产大大提高了劳动生产率，不断缩短劳动时间，增加自由时间，这就为人的全面和自由发展提供间，增加自由时间，这就为人的全面和自由发展提供了更加广阔的了更加广阔的“空间空间”和和“地盘地盘”。（5 5）人的全面发展是一个历史过程人的全面发展是一个历史过程 人的全面发展实际上是一个人类永远追求而又永远人的全面发展实际上是一个人类永远追求而又永远没有止境的目标，是人类社会的永恒主题。只要社会没有止境的目标，是人类社会的永恒主题。只要社会在发展，人就会不断追求自身发展的完美。在发展，人就会不断追求自身发展的完美。（6 6）教育与生产劳动相结合是教育与生产劳

15、动相结合是“造就全面发展的人造就全面发展的人的唯一方法的唯一方法”。16、我国的教育目的是什么？、我国的教育目的是什么？如何落实我国的教育目如何落实我国的教育目如何落实我国的教育目如何落实我国的教育目的？的？的？的？我国的教育目的：我国的教育目的：我国的教育目的：我国的教育目的：教育必须为社会主义现代化建设服教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。展的建设者和接班人。我国的教育目的的落实：我国的教育目的的落实：一方面要一方面要认识当代及未来社会发展对人才规格和认识当代及未来社会发展对人才规格和

16、素质的要求：素质的要求：创造精神、实践能力、开放思维、崇高创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想。理想。17另一方面要正确处理好几对关系：另一方面要正确处理好几对关系：（1 1）教育目的与教育目标）教育目的与教育目标 教育目标应该在教育目的地指导下，结合教育目标应该在教育目的地指导下，结合各级各类学校教育的性质和任务，以及特定教各级各类学校教育的性质和任务，以及特定教育对象的身心特点来确定。育对象的身心特点来确定。（2 2）德、智、体、美：各育既相对独立，）德、智、体、美：各育既相对独立，又在现实教育工作中结为一体。又在现实教育工作中结为一体。18 （2 2）德、智、体、美：各育既相对独立，）

17、德、智、体、美：各育既相对独立，又在现实教育工作中结为一体。又在现实教育工作中结为一体。（3 3）全面发展与因材施教）全面发展与因材施教 全面发展是以个人合乎本性的自由发展为条全面发展是以个人合乎本性的自由发展为条件的。全面发展的目的必须通过因材施教充分件的。全面发展的目的必须通过因材施教充分发挥每个学生的长处而达到。发挥每个学生的长处而达到。19 （4 4）全面发展与职业定向全面发展与职业定向 教育事业必须为不同的社会岗位培养人才；教育事业必须为不同的社会岗位培养人才；每个受教育者只有充分发展个性和才干，才能每个受教育者只有充分发展个性和才干，才能更好适应未来不同社会工作的需要；应当鼓励更好适应未来不同社会工作的需要；应当鼓励学生对社会不同职业特点和要求有初步认识，学生对社会不同职业特点和要求有初步认识，做好准备。做好准备。20