直线与平面垂直的性质PPT.ppt

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1、田家炳实验中学田家炳实验中学 陈甘敬陈甘敬1一、教材分析一、教材分析三、教法分析三、教法分析二、目标分析二、目标分析四、学法分析四、学法分析五、过程设计五、过程设计六、评价分析六、评价分析2一、教材分析一、教材分析1 1、教材的地位与作用：、教材的地位与作用：2 2、教学的重点：、教学的重点：3 3、教学的难点：、教学的难点：直线与平面垂直的性质定理及转化思想的渗透。直线与平面垂直的性质定理及转化思想的渗透。直线与平面垂直性质定理的证明。直线与平面垂直性质定理的证明。本堂课是人教版本堂课是人教版数学数学必修必修2 2第二章直线与平面垂直第二章直线与平面垂直的第三课时，这节内容是直线与平面垂直判

2、定的进一步探究，的第三课时，这节内容是直线与平面垂直判定的进一步探究，它是判定线线平行的有效方法，同时它又为今后学习夹角、它是判定线线平行的有效方法，同时它又为今后学习夹角、距离、面积、体积奠定了基础。因此，本节课所学习的内容距离、面积、体积奠定了基础。因此，本节课所学习的内容是教材相关内容的提高和深化，起着承上启下的作用。是教材相关内容的提高和深化，起着承上启下的作用。3二、目标分析（一）、知识与技能：（一）、知识与技能：（二）、过程与方法：（二）、过程与方法：1 1、直线与平面垂直的性质及其证明。、直线与平面垂直的性质及其证明。2 2、培养学生探究性思维方法和转化思想方法。、培养学生探究性

3、思维方法和转化思想方法。学生根据已有的知识和方法，在教师的指导学生根据已有的知识和方法，在教师的指导下，自主地完成直线与平面垂直性质定理的探究下，自主地完成直线与平面垂直性质定理的探究和证明，体会在立体几何中如何将空间问题转化和证明，体会在立体几何中如何将空间问题转化为平面问题的思想方法，培养严谨的推理思维能为平面问题的思想方法，培养严谨的推理思维能力和协作交流、分析归纳等能力。力和协作交流、分析归纳等能力。4（三）、情感、态度和价值观：（三）、情感、态度和价值观：通过以学生为主体，教师为主导的教学方式，使学生通过以学生为主体，教师为主导的教学方式，使学生在自主探究与合作学习中获得成功体验，增

4、强自信心，在自主探究与合作学习中获得成功体验，增强自信心，提高学习数学的兴趣。同时，从问题的解决过程中认识、提高学习数学的兴趣。同时，从问题的解决过程中认识、体会事物发展、变化的规律。体会事物发展、变化的规律。5三、教法分析三、教法分析 遵循新课程标准的教学理念，采用以遵循新课程标准的教学理念，采用以“学生学生为主体，教师为主导为主体，教师为主导”的启发引导式的教学方法，的启发引导式的教学方法，并且采用多媒体课件等教学手段，增大教学的容并且采用多媒体课件等教学手段，增大教学的容量和直观性，有效提高教学效率和教学质量。量和直观性，有效提高教学效率和教学质量。6 1 1、通过创设问题情境，联系生活

5、实例，猜想定理，、通过创设问题情境，联系生活实例，猜想定理，体现数学知识来源于实践的道理。体现数学知识来源于实践的道理。2 2、将现实问题抽象出学生熟悉的长方体模型，探、将现实问题抽象出学生熟悉的长方体模型，探究定理，培养学生分析和解决问题的能力。究定理，培养学生分析和解决问题的能力。3 3、启发引导学生证明定理，培养学生严谨的推理、启发引导学生证明定理，培养学生严谨的推理思维能力和转化思想。思维能力和转化思想。4 4、进一步创设问题情境和设计有针对性的题目，、进一步创设问题情境和设计有针对性的题目，巩固和深化定理，提高学生学以致用的能力。巩固和深化定理，提高学生学以致用的能力。7四、学法分析

6、四、学法分析 在教学过程中，引导学生自主学习，自得知识，自悟在教学过程中，引导学生自主学习，自得知识，自悟原理，获得成功体验，增强自信心，提高学习数学的兴原理，获得成功体验，增强自信心，提高学习数学的兴趣。趣。1 1、学生分组，、学生分组，8 8人一组，以长方体为载体，通过相互讨论，人一组，以长方体为载体，通过相互讨论，大胆猜想、操作确认，获得新知识。大胆猜想、操作确认，获得新知识。2 2、本节课的难点是性质定理的探究过程及其证明，故学、本节课的难点是性质定理的探究过程及其证明，故学好本节内容的关键是灵活将空间问题转化为平面问题。因此，好本节内容的关键是灵活将空间问题转化为平面问题。因此，应创

7、设和谐课堂氛围，让学生积极动脑、大胆动口、适时动应创设和谐课堂氛围，让学生积极动脑、大胆动口、适时动手，充分体现学生的主体作用。手，充分体现学生的主体作用。8五、过程设计直观感知直观感知直观感知直观感知猜想定理猜想定理猜想定理猜想定理分析实例分析实例分析实例分析实例探究定理探究定理探究定理探究定理启发引导启发引导启发引导启发引导证明定理证明定理证明定理证明定理自主探究自主探究自主探究自主探究深化定理深化定理深化定理深化定理线面垂直性质定理的探究线面垂直性质定理的探究 线面垂直性质定理的应用线面垂直性质定理的应用 总结反思总结反思提高认识提高认识布置作业布置作业巩固提高巩固提高 提出问题提出问题

8、创设情境创设情境 （约（约3分钟）分钟）（约（约23分钟）分钟）（约（约14分钟）分钟）（约（约4分钟）分钟）（约（约1分钟）分钟）9Omn（一）提出问题，一）提出问题，创设情境创设情境 问题问题：如果有两条、三条或更多直线垂直于一如果有两条、三条或更多直线垂直于一个平面，则这些直线之间会有什么位置关系呢？个平面，则这些直线之间会有什么位置关系呢？五、过程设计五、过程设计aa1a2a3an10(二二)线面垂直性质定理的探究线面垂直性质定理的探究1 1 1 1、直观感知、直观感知、直观感知、直观感知猜想定理猜想定理猜想定理猜想定理五、过程设计五、过程设计11问题问题：长方体长方体ABCD-AAB

9、CD-A1 1B B1 1C C1 1D D1 1中，棱中，棱AAAA1 1,BB,BB1 1,CC,CC1 1,DD,DD1 1与底面与底面ABCDABCD有什么位置关系？各侧棱之间又具有什么位置关系？有什么位置关系？各侧棱之间又具有什么位置关系？(二二)线面垂直性质定理的探究线面垂直性质定理的探究五、过程设计五、过程设计2 2 2 2、分析实例、分析实例、分析实例、分析实例探究定理探究定理探究定理探究定理A1BACDB1C1D1123 3 3 3、启发引导、启发引导、启发引导、启发引导证明定理证明定理证明定理证明定理A（1 1）若）若a a与与b b相交，相交，证明：假定证明：假定b b不

10、平行于不平行于a,a,则则b b与与a a相交或异面。相交或异面。过点过点A有两条直线与平面有两条直线与平面 垂直垂直这与这与“过一点有且只有一条直线垂过一点有且只有一条直线垂直于已知平面直于已知平面”矛盾。矛盾。o五、过程设计五、过程设计(二二)线面垂直性质定理的探究线面垂直性质定理的探究(2)2)若若a a与与b b异面，异面，134 4 4 4、自主探究、自主探究、自主探究、自主探究深化定理深化定理深化定理深化定理问题问题：如果两条直线与平面所成的角相等，则两直线平行吗？如果两条直线与平面所成的角相等，则两直线平行吗？五、过程设计五、过程设计(二二)线面垂直性质定理的探究线面垂直性质定理

11、的探究结论：平行、相交、异面结论：平行、相交、异面ab12o1o2abA1A212o1o2a12bo1o2ab14问题问题：设直线设直线a,ba,b分别在正方体分别在正方体ABCD-AABCD-A1 1B B1 1C C1 1D D1 1中两个不同的中两个不同的平面内，欲使平面内，欲使ab,a,bab,a,b应满足什么条件？应满足什么条件？B1ABCDA1C1D1(1)ABCDA1C1D1(2)B1B1ABCDA1C1D1abaa五、过程设计五、过程设计(二二)线面垂直性质定理的探究线面垂直性质定理的探究结论：令它们同时垂直于同一个平面！结论：令它们同时垂直于同一个平面！15、判断下列命题的正

12、误。、判断下列命题的正误。（2 2）垂直垂直于同一于同一直线直线的两条直线互相平行（的两条直线互相平行（）（3 3）平行平行于同一于同一平面平面的两条直线互相平行（的两条直线互相平行（）（4 4）垂直垂直于同一于同一平面平面的两条直线互相平行（的两条直线互相平行（）（1 1）平行平行于同一于同一直线直线的两条直线互相平行（的两条直线互相平行（）五、过程设计五、过程设计(三三)线面垂直性质定理的应用线面垂直性质定理的应用16omn12五、过程设计五、过程设计(三三)线面垂直性质定理的应用线面垂直性质定理的应用、已知、已知m m、n n是两条相交直线，是两条相交直线，L L1 1、L L2 2 是

13、与是与m m、n n都垂直的两条直线，且直线都垂直的两条直线，且直线L L与与L L1 1、L L2 2都相交都相交求证：求证：omn121212121217五、过程设计五、过程设计(四四)总结反思，提高认识总结反思，提高认识1 1、通过本节课的学习，你学会哪些探究立体几何问题的方法、通过本节课的学习，你学会哪些探究立体几何问题的方法？2 2、证明直线与平面垂直的性质定理的思路是怎样的？、证明直线与平面垂直的性质定理的思路是怎样的？3 3、直线与平面的性质定理是判定线线平行的有效方法，你能、直线与平面的性质定理是判定线线平行的有效方法，你能归纳出判定线线平行的方法吗？归纳出判定线线平行的方法吗

14、？4 4、将空间问题转化为平面问题是解决立体几何问题的一般思、将空间问题转化为平面问题是解决立体几何问题的一般思路。路。18三、两条直线平行的判定方法：三、两条直线平行的判定方法：1 1、定义法：两直线共面且没有公共点。、定义法：两直线共面且没有公共点。2 2、平行线的传递性、平行线的传递性3 3、线面平行的性质定理、线面平行的性质定理4 4、面面平行的性质定理、面面平行的性质定理5 5、线面垂直的性质定理、线面垂直的性质定理一、直线与平面垂直的性质定理：一、直线与平面垂直的性质定理：垂直于同一个平面的两条直线平行垂直于同一个平面的两条直线平行二、反证法的证明思路：二、反证法的证明思路：反设反

15、设归谬归谬结论结论五、过程设计五、过程设计(四四)总结反思总结反思提高认识提高认识19五、过程设计五、过程设计(五五)布置作业布置作业-巩固提高巩固提高作业：作业：P74.P74.习题习题2.3.B2.3.B组组.第第4 4题题板书设计：板书设计：2.3.32.3.3直线与平面垂直的性质直线与平面垂直的性质一、新课引入（问题一、新课引入（问题1 1）三、性质定理的应用：三、性质定理的应用：二、性质定理的探究与证明二、性质定理的探究与证明 1 1、1 1、猜想定理、猜想定理 2 2、2 2、探究定理（问题、探究定理（问题2 2）四、归纳小结：四、归纳小结：3 3、证明定理（反设、证明定理（反设归

16、谬归谬结论）结论）五、布置作业：五、布置作业：4 4、深化定理（问题、深化定理（问题3 3、问题、问题4 4）201 1关注学生在探究学习过程中的表现：包括学关注学生在探究学习过程中的表现：包括学生的投入程度和思维水平的发展。生的投入程度和思维水平的发展。2 2通过练习检测学生对知识的掌握情况。可能通过练习检测学生对知识的掌握情况。可能出现问题：几何作图不够直观、符号语言表出现问题：几何作图不够直观、符号语言表述不清、推理论证不够严密等。述不清、推理论证不够严密等。3 3根据学生在课堂小结中的表现和课后作业情根据学生在课堂小结中的表现和课后作业情况，查缺补漏。况，查缺补漏。六、评价分析2122