对分课堂在大学物理实验教学的应用研究.docx

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1、对分课堂在大学物理实验教学的应用研究 摘 要：高校物理试验作为理工科专业的重要公共基础课，主要是在培育学生实践技能、激发学生创新实力。“对分课堂”是将老师的讲解和学生的探讨合理的结合，可以提高课堂的教学质量提高学生的学习爱好，增加学生的主观能动性。本文结合高校物理试验课程的详细特点，初步探讨了“对分课堂”在高校物理试验教学中的应用。 关键词：对分课堂 物理试验 教学改革 高校物理试验是面对理工科专业的一门重要的公共基础课，其内容包括力学、热学、光学和电磁学等相关试验内容。该课程开设的目的一方面是为了协作高校物理课程的学习，另外一方面是为了培育学生分析问题、解决问题的实力。高校物理试验是学生进入

2、高校后受到的系统试验方法和试验技能训练的开端，是理工科专业对学生进行科学试验训练的重要基础。 物理试验教学和高校物理理论教学具有同等重要的地位，它们既有深刻的内在联系和协作，又有各自的任务和作用。在中学物理试验的基础上，根据按部就班的原则，使学生学习物理實验学问、方法和技能，使学生了解科学试验的主要过程与基本方法，为今后的学习、工作和科研奠定良好的基础。 一、传统高校物理试验课堂现状 传统的高校物理试验是学生依据课程内容的支配，上课之前对于相关试验内容做预习，上课时老师会对试验原理、试验步骤和试验数据的分析处理做很具体的讲解，学生依据老师的讲解和书本上的试验步骤完成相关试验项目，课后撰写试验报

3、告，完成试验数据的分析处理。在这个过程中，大部分教学活动学生都是被动地跟着老师或者课本上的试验步骤完成试验，没有深化的思索与试验有关的问题，学生的主观能动性很难调动起来，学生的主动参加性较弱。对于高校物理试验的预习，始终学生都是把试验课本上的试验目的、试验原理和步骤等内容抄写下来，没有真正地理解试验内容，学生对于试验仪器的运用原理和方法了解不透彻，只是根据步骤要求操作，很少会考虑仪器自身的特点，更没有考虑本次试验为什么要这样操作。这种就是传统意义上的“填鸭式”和“灌输式”的教学模式，学生的主动性和创新性很难在试验教学中体现。 二、对分课堂简介 对分课堂是复旦高校张学新教授首次提出的一种创新教学

4、模式，其提出的背景是针对高校课堂存在的“以老师为中心”的传统教学模式，老师和学生互动较少，学生的主动学习实力较弱，学生的参加度较低等现状。对分课堂的目的是增加课堂上学生与学生的互动性和老师与学生的互动性，提高学生的学习爱好，引导和培育学生自主学习的实力和批判学习的实力。对分课堂的核心就是将课堂时间进行“对分”，即老师利用课堂一半的时间讲授教学内容，另一半的时间安排给学生进行探讨的一种学习过程，与传统课堂相像，对分课堂也是老师先讲授后学生再学习，但与传统课堂不同的是“对分课堂”更突出体现学生的自主性和主观能动性，注意课堂探讨和学生的参加度，强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动性。对分课堂在实

5、施中的关键是把老师的讲解时间和学生的探讨时间分开，在课堂教学中学生有肯定的时间自主学习，内化并汲取。可以看到，对分课堂并不是对传统的讲授法和探讨式的启发式教学方法的颠覆和否定，而恰好是结合了两者各自的优点。老师在课堂上通过讲授法将最主要和最基本的学问要点传授于学生，学生课后可以按自己的需求完成对学问的内化和汲取，这符合心理学规律，也为下堂课的有效探讨积累了丰富的素材，避开了当堂探讨因打算不足而出现的偏离教学目标的情形。明显地，对分课堂把教学活动在时间轴上分别为讲授、内化汲取和探讨三个环节，并且环节之间是相关联的，是渐渐递进式的过程。 三、对分课堂应用于高校物理试验教学中的可行性分析 对分课堂提

6、出后，张学新教授最初将对分课堂模式用于心理学探讨方法与试验设计课中，并受到了学生的广泛好评，获得了良好的教学效果。自此之后，对分课堂受到了越来越多的高等教化工作者的关注，并将该方法应用于思想政治理论课、高校英语、微生物学等高校课堂中，对分课堂应用于文科专业的课程较多，应用于理工科课程的状况较少。最初，对分课堂的应用对于学科和专业没有细分。由于各个课程的内容和目标并不相同，所以有必要对于把对分课堂应用到高校物理试验的可行性做分析。 在高校物理试验中采纳对分课堂的教学模式，老师在学期初对于本学期试验课程做充分的了解，依据试验教学内容的特点，以部分试验项目进行对分课堂的试验教学。须要确定出预备实施对

7、分课堂的试验内容和对分的时间，并结合试验内容，本着有助于提高学生的主观能动性和创新思维实力提出合适的探讨问题。 再者老师须要向学生介绍对分课堂的教学模式、详细操作流程，小组探讨的目的、内容和要求，考核方式，让学生清晰课上和课下每个环节自己的职责和须要完成的任务;同时还要对学生分组，每组4-5人，选出组长并明确组长的职责和每个组员须要完成的任务。 依据对分课堂的教学流程，把教学过程根据时间先后分为三个阶段。首先在上次试验结束后，布置下节课的物理试验内容，例如以读数显微镜的运用设计“对分课堂”，学生可以选择完成牛顿环曲率半径的测量或者薄纸片厚度的测量两个试验内容，在通过布置相关的任务后，把分组后的

8、学生以小组为单位，主要任务是课前查阅相关资料、设计试验方案，和试验室老师沟通所须要的试验仪器元件。在起先上课后，试验指导老师只须要把重点内容做简洁的讲授，更具体的内容由随机抽到小组学生组长讲解，其余小组随后依次讲解，讲解结束后，每一组针对讲解内容相互评价，评价的内容是对应小组讲解是否正确和充分，是否须要补充，假如两组有不同的看法，可以让学生先进行探讨，在这个过程中，老师要依据实际状况适时反应学生的探讨问题的角度和进程，然后老师再做总结，以20分钟为宜。“亮考帮”环节是“对分课堂”很重要的一个环节，“亮闪闪”可以是在课堂上首先完成一部分，另外一部分可以设计在试验报告的书写方面来体现，“亮闪闪”可

9、以写出本次试验的收获、体会和打算改进的方案，“考考你”可以给对方小组提出与试验相关的问题来考查，“帮帮我”可以提出在试验过程中的疑问、试验完成之后的怀疑的地方或与其他小组不同的试验现象等问题，激励学生提出不同的见解、分析和体会，并动员学生课后主动完成。引导学生把本次试验方法或者安排方案应用到工程实际中。在单个试验考核中，可以是小组内互评打分，小组间互评打分等手段完成，老师在这个过程中给出具体的分值方案，充分调动学生的主动性和创新性。 通过这次应用，学生参加物理试验的主动性有很大的提高，对于物理试验的爱好也增加不少，既增加了学生的表达实力，也培育了学生的集体荣誉感。 结语 在培育应用型人才的大趋

10、势下，高校物理试验是对于学生实践动手实力、创新实力和科研实力培育的重要课程，而试验教学方式的改革也是激发学生主观能动性和长造型的很有效的方法，本文提出的对“分课”的实施只是应用少部分试验，那么在物理试验课程中须要解决的问题较多，假如能充分调动学生学习的主动性，熬炼学生的语言表达实力，自学实力、分析解决问题的实力，对分课堂的应用是一个很好新思路，对于提高物理试验教学质量也开拓了一个新的有效的途径。 参考文献 1张学新.“对分课堂”高校教学改革的新探究J.复旦教化论坛，2022.12. 2张学新.对分课堂中国教化的新才智M.北京：科学出版社，2022. 3杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析J.辽宁师范高校学报，2022. 4杜艳飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思索J.接着教化探讨，2022. 5赵福亮.论高校试验教学对学生创新创业教化的重要性J.科技风，2022. 6梁宏.对分课堂教学模式在高校物理教学中应用的可行性分析J.电脑科技与学问，2022. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页