三亚市初中数学教师备课技能培训市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

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1、,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,三亚市初中数学教师备课技能培训,教学目标确定与表述,鹿小伟,三亚市榆林八一中学,5月,第1页,教学是一门科学，也是一门艺术。其基础在于教师教学基本功。,新课程、新理念、新思想使我们心潮澎湃，当新课程改革渐渐进入一个常态后，反思新课程改革，我们也有丢失，其中最显著就是教学基本功，而这正是最基本东西，也是永恒东西。,第2页,教学基本功,备课,上课,作业与批改,辅导,教学评价,教学反思,第3页,教学心理学研究表明：教学效果好坏与教师教学行为显著相关。,“,有效教学，首先取决于对课堂上应做什么做出正确决定；其次取

2、决于怎样实现这些决定。,”,第4页,上海市特级教师于漪坦言成功诀窍：“一篇课文，三次备课”,第一次：不看任何参考资料，凭着自己了解备课。,第二次：找来全部相关系资料，仔细对照。“看哪些东西我想到了，人家也想到了；哪些我没想到，但人家想到了；哪些东西我想到，人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想真有道理。假如有话，这些可能会成为我以后特色。”,第三次：课堂上东西和构想东西是不一样，我会依据上课详细情况，对构想进行调整，备第三次课。,第5页,备课,在上课前,教师为上好课而进行一系列准备工作就是备课。教师在充分地学习,课程标准,、,钻研教材,和,了解学生,基础上，搞清,为何教,、,教什么,、,怎

3、么教,以及学生,怎么学,。创造性地设计出目标明确、方法适当教学方案过程。备课包含两个层次一是要统观全局，制订学期(或年)教学工作计划；二是深入章节，制订课时(或单元)教学计划方案(即教案，或称教学活动设计)。,第6页,备课工作内容包含,学习课程标准,、,钻研教学内容,、,了解分析学生情况,、,确定恰当教学方法,、,设计科学教学程序,和,每一课时教案,等。,第7页,课程改革中课程设计新思绪要与时代合拍，教师在备课中要明确自己教学目标，表达时代、社会对学科要求，从而到达有效备课，提升技能目标。,1、,合理预设教学目标,依据当代课程理论，确定教学内容要适应社会发展需要，要表达学科发展趋,势，要符合学

4、生身心发展认知水平。从新课标精神出发，教师备课最终目,标就是提升学生素养，促进人人发展。,预设课堂教学目标时一定要符合学生,最近发展区，即“跳一跳摘得到”；要面向全体学生，不能只面向少数优生。,2、,注意以学生为本,新课标强调以学生为本。学生是学习主体，备课就要充分表达素质教育主体,性，使新课标“面向全体学生”精神得到充分表达。,备课要设计课堂动态过程，主动构想学生这个主体在学习过程中主动性和参加性。,3、,注意联络实际,新教材把培养学生能力贯通在教材一直，教师在备课时不能无视学生能力,利用，,要注意设计能应用到相关学科和生活、生产实际中知识，引导学生在解,决实际问题过程中提升分析问题和处理问

5、题能力。,4、,注意把握好自己,学生是学习活动主体，而教师是学习活动主导。,备课时，教师应结合自己,专长，有效利用好教材，以备在教学中充分张扬自己个性，创出自己特色,来。,如：你声音好，朗诵好，能够以“读”感人；你感情充沛，能够以“情”感人；你足智多谋，能够以“理”服人；你活泼好动，幽默幽默，能够玩中教，乐中学。总之，你是学生生命乐章中跳动音符，你怎样谱写，就将有怎样乐章。,第8页,备课五项关键技术,教学目标确实定与表述,教学起点确实定,教学内容选择,教学设计,习题设计与试题编制,第9页,备课各项内容关系图,确定教学目标,确定教学内容,（,分析教材,）,分析学习者特征,确定教学起点（分析任务）

6、,确定教学活动,确定练习和测试题,形成教案,第10页,确定教学目标,有效学习始于准确知道到达目标是什么,布鲁姆,教学目标内涵与功效,教学目标分类,确定教学目标依据,教学目标表述,第11页,教学目标内涵,教学目标是学校教学,出发点和归宿,是教学,灵魂,，贯,穿于教学设计、教学实施和教学反思全过程，是教学设,计,起点,、教学过程,方向,和教学活动,落脚点,，是教学,活动预期到达学习,效果,和,标准,，是对完成教学活动后学,习者应到达行为状态详细描述。教学目标是经过教学,活动落实课程标准要求以引发学生素质和行为发生改变,来实现。,一、,是教学活动预期到达结果,二、,是教学设计起点和基础,三、,是教学

7、过程方向和调控器,第12页,导向功效：,即教学目标对整个教学活动指导、定向功效。,聚合功效：,即教学目标能对教学系统内其它要素进行优化、组合、协调，使整个教学系统能够发挥最正确教学效果。,激励功效：,即教学目标能够激发教师和学生主动性、主动性。,要激发学习者认识内驱力、自我提升内驱力和从属内驱力，必须让学习者了解预期学习结果，他们才能明确成就性质，进行目标清楚成就活动，对自己行为结果作成就归因，并最终取得认知、自我提升和取得赞许喜悦。,在教学活动中，要想使教学目标充分发挥激励作用，教师就应该在研究学生兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们个别差异上下功夫，只有这么，才能够把握住学生学习“最近

8、发展区”。,评价功效：,即教学目标成为衡量教学效果尺度、标准。,教学目标描述详细行为表现，能为教学评价提供科学依据。用全方面、详细和可测量教学目标作为编制测验题依据，能够确保测验效度、信度及试题难度和区分度，使教学评价有科学依据。同时，教学目标能够帮助教师评鉴和修正教学过程。有了明确教学目标，教师就能够此为标准，在教学过程中充分利用提问、讨论、交谈、测验和评改作业等各种反馈方法。,教学目标功效,第13页,教学目标分类：,我国基础教育新课程目标分类,1、结果性目标,明确告诉人们学生学习结果是什么，所采取行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向能够结果化课程目标，主要应用于“,知识与技能,”

9、领域。,第14页,教学目标分类,我国基础教育新课程目标分类,2、体验性目标,描述学生自己心理感受、体验或明确安排学生表现机会，所采取行为动词往往是体验性、过程性，这种方式指向无需结果化或难以结果化课程目标，主要应用于“,过程与方法,”、“,情感与态度,”领域，,第15页,确定教学目标依据,确定教学目标要分三步走：,解读课程标准,与文本（教材）对话,了解学情,，教师需要依据,课程标准,、,教材,以及,学生情况,确定教学目标。,第16页,依据课程标准和学生发展确定教学目标,确定教学目标意义有四个方面：,1、数学课程标准要求中学数学课程目标是经过各章、各节、各课时详细教学目标得以落实；,2、教学目标

10、是评价教学效果最主要依据；,3、教学目标是选定教学内容、教学方法、教学程序依据；,4、教学目标为学生明确学习要求提供依据。（每一堂课假如教学目标含糊，就极难引发学生对教学注意和兴趣，更谈不上学生在课堂上自主学习）,第17页,目标制订要研究数学课程标准要求,数学课程标准提出数学课程理念和目标对义务教育阶段数学课程与教学含有指导作用，教学内容选择和教学活动组织应该遵照这些基本理念和目标。,数学课程标准要求课程目标和内容标准是义务教育阶段每一个学生应该到达基本要求。,数学课程标准是教材编写、教学、评定和考试命题依据,在实施过程中，应该遵照 数学课程标准要求，充分考虑学生发展和在学习过程中表现出个性差

11、异，因材施教。,第18页,要研究学生特征,童年期,学生思维特点含有较大详细性和形象性，抽象思维能力比较弱，对抽象道理不易了解；,少年期,学生，抽象思维已经有很大发展，但经常需要详细感性经验作支持；,青年早期,学生，抽象思维居于主要地位，能进行理论推断，富有远大理想，关心未来职业。,第19页,从教育对象实际出发，针对不一样年纪学生，提出不一样详细任务，采取不一样 教育内容和方法,对,童年期,学生，在教学内容上应该多讲些比较详细知识和浅显道理，在教学方法上应多采取直观教具；,对,少年期,学生，在教学上要尤其注意理论与实际结合；,对,青年期,学生，要注意培养学生辩证逻辑思维能力。,第20页,确定教学

12、目标：,普通步骤,1、依据教材查看目标，明确以下问题：标准关于此内容是怎么描述？目标是怎样表述？,2、思索：怎样将课标确定学段目标详细化到一年、一个学期？,3、回到教材：依据教材展现方式、例题习题设计等信息提醒，深入详细化目标。,4、联络学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？怎样进行调整？,合理教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平,第21页,确定和描述教学目标,教师在研究了课程标准、分析了学生后，要对教学目标进行详细化确定和描述。,第22页,以往我们确定目标时，经常使用四个动词-“,了解,、,了解,、,掌握,、,应用,”。它们含有纲领性，比较笼统，它们能够用在整章或整个单元教学目标制订

13、上，而对详细每节课教学目标，我们应该使用一些更为贴切词语。,第23页,“为下定义、列举、说出（写出）名称、复述、背诵、识别、回想、描述、标明、指明”,“了解”层面词语，我们能够用以下词语来表示,第24页,“了解”层面词语，我们能够用以下词语来表示,分类、叙述、解释、判别、选择、转换、区分、预计、,引申、归纳、举例、说明、猜测、改写,第25页,“,掌握”层面词语，我们能够用以下词语来表示,利用、计算、运算、阐述、解答、证实、比较、判断,第26页,“应用”层面词语，我们能够用以下词语来表示,分析、综合、归纳、总结、评析、编写、设计、创造、结构,第27页,教学目标表述偏离与误区,1、把教学目标等同于

14、学习内容,比如：,学习二次函数内容,。,这么教学目标直接表达为学生学习内容，即学习,二次函数内容,，而没有表明经过学习这种内容，学生可能到达学习结果，这么教学目标是假目标。,第28页,“知道、体会、了解”这么表述词很含糊，所以，为了,使其愈加明确，含有科操作性，我们能够这么表述：,A、说出赵州桥使用价值与观赏价值；,B、画出本文利用比喻写声音语句，分析这么描写,作用；,C、,指出（举例说明）,物体形状、位置和形态对其,质量影响。,2、教学目标含糊、不明确,在实践当中，教师制订教学目标最易走向目标制订含糊、,不明确误区。教师习惯于用“了解”“知道”,“掌握”“了解”形式，这么极难区分到达哪,种程

15、度是了解，哪种程度是掌握，了解和掌握之间又有,何区分。比如：一位教师这么设计赵州桥教学目,标：A、知道赵州桥坚固、美观；B、体会本文利用比,喻写声音写法；C、了解物体在自然界中改变规律。,第29页,3、教学目标单一、不全方面,因为受传统教学论知识论影响，当前，一线教师在制订教学目标时依然以学生掌握更多知识为最终价值追求，所以，制订教学目标往往只关注了知识识记、了解而忽略了学生情感、态度、价值观等方面友好发展，从而使教学目标单一、不全方面。,第30页,4、教学目标缺乏启发性、引导性,教学目标表述假如直接把结论告诉学生，就会缺乏一个启发性、引导性。,比如：可爱草塘一课中两个错误目标：体会重点段含义

16、，了解北大荒草塘丰饶、漂亮；概括中心思想，激发学生热爱与建设祖国热情,第31页,目标中“丰饶”“漂亮”，目标 中激发学,生热爱与建设祖国热情都是把结论告诉给了学生，而不是提出问题让学生思索。,提议可矫正为：,标出景色美语段，分析写得感人原因，有感,情朗诵这些语句；,说说开头写“没趣”作用，理出感情改变层次，归纳本文中心。,第32页,5、教学目标忽略了整体性和个性统一,当前教师在设计教学目标时，往往只是提出一个整体性,要求，没有考虑到学生之间差异而提出一些针对性、,发展个性要求，这是不科学，也是不可能同时能到达,。所以，教师在设计教学目标时，应准确了解学生在课,前所到达水平，而且提出有区分、弹性

17、要求。,比如：教丑小鸭一课时，有位教师设计了“学生能模,仿课文写含有教育意义童话”。,第33页,这么目标只考虑了写作水平较高学生需要，而对写作水平一般学生来说，比较有难度。所以，教学目标可修改为“一般学生能够了解到丑小鸭变成白天鹅后内心丰富感情，能有感情朗诵课文；水平较高学生可以尝试模仿此篇课文，写一篇具有教育意义童话”。这么，高层目标也可认为低水平学生提供指导性目标，以利于学生形成自觉选择心理机制。,第34页,“三维”教学目标,新课程提出了立体“三维”教学目标,知识与技能,既是课堂教学出发点，又是课堂教学归宿；,过程与方法,新课程提倡对学与教过程体验、方法选择，是在知识与能力目标基础上对教学

18、目标深入开发；,情感态度与价值观,既是课堂教学目标之一，又是课堂教学动力系统。新课标提倡对学与教情感体验、态度形成、价值观表达，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次开拓。,教学目标表述,第35页,在详细描述过程中应该恰如其分，要注意从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度有机地整体地进行策划，而不能有所偏废，在某一堂课教学中可能强调几个侧面，不过从整章、整个课程看应该使整体目标最优。,第36页,调查发觉：三维目标理念已经取得了广大一线教师认同，大家已经能够自觉地按照三维目标理念撰写教学目标.但随之也出现了空泛罗列理念、一厢情愿地表述教学愿望、滥用行为动词等问题.,我们

19、认为：理念中三维目标与课堂上教学目标不匹配，摆在教案上三维目标缺乏课堂针对性、不具课时操作性，这是我们在当前必须努力处理问题之一.,第37页,为追求形式上三维目标而面面俱到，摆在教案上三维目标缺乏课堂针对性,例1等可能事件教学目标,知识与技能,（1）了解等可能事件意义，体验生活中等可能事件.,（2）掌握简单等可能事件可能性大小计算方法.,过程与方法,（1）经过动手试验来体会数学问题.,（2）经过情景活动，感受数学与现实生活亲密联络.,（3）提升学生分析问题能力.,情感态度价值观,（1）经过合作、交流，体验在处理问题过程中与他人合作主要性.,（2）培养学生对科学探究精神.,（3）激发学生爱国思想

20、情感.,第38页,如此丰盛目标，在一个课时内，我们终究能够能够达成多少？值得思索！这8条目标，有几条是仅仅针对这个班级这一节课？值得思索！,更值得思索是，截止到12月，有些期刊上登载教学目标依然故我，从小学到中学，从语文到数学,在设计教学时候，我们当然都能够想到制订教学目标；然而走进课堂，有多少人还能够想起这些目标？走出课堂，有多少老师还会主动反思这些目标达成情况,预设教学构思目标，走进课堂迷失目标，离开课堂忘记目标，这已经成了当前课堂教学一个流行病；教学目标能够不完成，但不能不完整，这好像已经成了撰写教学目标一个潜规则.“经过合作、交流，体验在处理问题过程中与他人合作主要性”、“提升学生分析

21、问题能力”、“培养学生对科学探究精神”等缺乏课堂针对性地通用类目标比比皆是.,第39页,完成教学目标行为主体指向不明，不利于测量、评价,例2 多项式与多项式相乘教学目标,(1)使学生了解多项式乘法法则及其推导.,(2)使学生能利用法则进行简单整式乘法运 算，提高学生运算能力.,(3)结合教学内容，渗透“转化”思想，培养,学生语言表示能力.,第40页,完成教学目标行为主体指向不明，不利于测量、评价,“使学生了解多项式乘法法则及其推导”，“使学生能利用法则进行简单整式乘法运算”，“培养学生语言表示能力”等目标行为主体是教师，所表述是教师某种教学愿望.若去掉“使学生”、“培养学生”，将目标定位为“了

22、解多项式乘法法则及其推导，能利用法则进行简单整式乘法运算”，其行为主体即可明确指向学生。,第41页,完成教学目标行为主体指向不明，不利于测量、评价,我们认为：用祈使句陈说教学目标不宜测量、评价.我们能够测量评价学生“了解多项式乘法法则”状态，但无法测量评价“使学生了解多项式乘法法则”情况.,第42页,描述教学目标行为动词不规范，不含有课时操作性,例3 分数、小数四则混合运算教学目标,（1）熟练利用分数、小数互化，进行分数、小数混合运算及简单应用.,（2）使学生领会类比、归纳数学思想，培养学生观察问题，分析问题能力.,（3）体会整体思想、分类思想，灵活选择合理方法进行运算.,（4）渗透爱国主义教

23、育.,第43页,描述教学目标行为动词不规范，不含有课时操作性,在40分钟课堂上，假如说让学生初步利用分数、小数互化，进行分数、小数混合运算及简单应用，我们认为还是能够完成，尽管不是全体学生.可是假如是要求学生熟练利用话，应该不是第一课时能够完成事情.所以，这里所定位教学目标，就不含有课时操作性.,第44页,尝试角色换位，站在课堂输出角度为自己确定教学目标，处理教学目标描述中“行为主体不明”问题,当教师站在自己怎样教立场上陈说教学目标，自然就非常轻易地写出“培养学生能力”、“使学生”之类语句；当教师走进学生中间，把自己想象成学生中间一份子，站在课堂输出角度为自己定位教学目标，可能就比较轻易地去掉

24、“培养学生”、“使学生”等字样，将“使学生了解多项式乘法法则及其推导”之类不具测量性语句改为“了解多项式乘法法则及其推导”等将完成目标行为主体明确指向学生语句.,第45页,从构建课堂教学标准角度定位教学目标，处理目标描述中空泛罗列理念、一厢情愿地表述教学愿望、滥用行为动词问题,我们认为：教学目标当然应该承载教师教学愿望，但更应该成为一个教学标准，成为一个表达教材基本要求标准、一个评价学生课堂学习前后改变标准.,当我们尝试着将教学目标视为一个教学标准，将当堂达成这些教学目标学生人数作为课时教学目标时候，则前面3个例题中描述空泛罗列理念、一厢情愿地表述教学愿望、滥用行为动词问题，就比较轻易矫正.,

25、第46页,命制教学目标样题，确立当堂可观、可测、可评二级目标，深入提升教学目标可测性,“会利用配方法求二次函数顶点坐标”，即使是一个比较规范清楚教学目标，但我们认为其标准指向依然不强，依然缺乏可测性.学生终究到达了什么样状态才可视为已经“会利用配方法求二次函数顶点坐标”？仅仅依靠“会利用配方法求二次函数顶点坐标”这么定性描述尚远远不够.,设计这个目标初衷，自然是期望全部学生都当堂“会利用配方法求二次函数顶点坐标”，可是这个目标能够当堂落实到每一个学生身上吗？,我们认为：这里“会利用配方法求二次函数顶点坐标”所描述，其实也是一个教学愿望，在确定了诸如“会利用配方法求二次函数顶点坐标”教学目标之后

26、，还应该结合学生实际、结合教学内容，有针对性地参考书本上经典例题、习题以及相关变式问题命制教学目标样题，建立当堂可观、可测、可评二级目标，从而使教学目标愈加清楚，更含有可操作性，也更有利于测量、评价.,第47页,定量描述教学目标，提升教学目标课时操作性,相对于定性描述教学目标，“教学目标样题”当然增强了教学目标可测性，但若再能够从达标时间、达标行为、当堂达标量三个方面尝试教学目标定量描述，更能够提升教学目标操作性.,第48页,设定达标时间量，合理经营课堂教课时间,课堂教课时间是一个相对固定常量（40分钟），即使是面对一个较为简单教学目标样题，等候最终一名学生正确完成之后再开始点评或转入下一个教

27、学流程，也是不可能.那么，终究该在何时终止学生达标练习呢？这就需要综合考虑学生实际学习状态以及教学基本要求，合理设定完成“教学目标样题”时间.如：5分钟内处理一个用配方法求二次函数顶点坐标问题.,第49页,设定教学目标达标行为量，优化学生课堂学习策略,在课堂上，有些教学目标能够要求学生自主完成，但更多教学目标则需要学生合作完成.若在每一个详细教学目标上，我们都要求学生自主独立完成，那么必定形成无法完成教学预设局面.,基于这么思索，我们认为还需要明确设定完成详细教学目标行为条件，如：自主完成、合作完成（与同位协作、构建自己圆形合作圈、行列合作组）.,自主完成，指一个人完成；与同位协作，指两个人完

28、成；构建自己圆形合作圈，指与以自己为圆心前后左右同学，即5位同学共同完成；行列合作组，指自己所在某一行或某一列共同完成.,第50页,注意：这里合作完成，主要是发动最先处理问题同学主动帮助还未处理问题同学.在课堂操作层面，可允许最先处理问题同学在取得满分（由老师给出评价）之后，主动离开座位帮助本组其它同学.,结合达标时间量，我们能够这么表述我们教学目标：在5分钟时间内自主处理一个用配方法求二次函数顶点坐标问题；或在5分钟时间内，与同位协作处理一个用配方法求二次函数顶点坐标问题；或与前后左右同学共同处理一个用配方法求二次函数顶点坐标问题,第51页,预设教学目标当堂达成量，明确教学目标当堂达成与未成

29、，让教学目标一步一步地迫近“可观、可测、可评价”境界.,分别从达标时间、达标行为两个方面对现行教学目标进行定量描述，当然使得现行教学目标变得更含有操作性，不过终究能够有多少学生能够当堂达成这些教学目标？我们感觉这么描述教学目标，其行为指向依然不明确.,第52页,我们只是在教学目标栏目中描述了“会利用配方法求二次函数顶点坐标”教学愿望，至于有多少学生到达“会利用配方法求二次函数顶点坐标”境界，终究该何时将教学推进到下一个流程？这里依然没有明确地界定.若再引入“预设目标达成量”，如80%以上学生当堂“会利用配方法求二次函数顶点坐标”，则推进教学流程参考物自然形成.,第53页,若我们将教学目标定量描

30、述定位到80%以上学生当堂达成，那么我们这个80%就是推进我们教学方向与参考物.只要此刻课堂上已经有80%左右同学达成了当前目标，那么我们就及时将教学推进到下一个流程.不然，我们就应该认真研究此刻尚没有达标学生学习状态，及时处理他们学习困难，而不是“大部分学生已经完成了，下面我们开始学习例2”，或“大部同学都已经作对了，少部分做错同学，请课下找时间订正”,第54页,由此，我们能够清楚地发觉：从“会利用配方法求二次函数顶点坐标”到引入目标样题、达标时间量定量描述“会利用配方法求二次函数顶点坐标”，到再引入目标达成量定量描述“会利用配方法求二次函数顶点坐标”，教学目标显得越来越含有操作性，越来越走

31、进当堂“可观、可测、可评价”境界.,第55页,案例:“有理数加法”第一课时教学目标,知识与技能,：学会将生活中一类问题转化为有理数加法全过程。直观、形象地了解有理数加法意义。掌握能叙述有理数加法法则，并能正确计算。,过程与方法,：经过充分展示学生生活经历，培养学生探索、创新精神。经过学生动笔描述，培养学生逻辑思维能力及分类思想。经过处理实际问题，培养学生类比、迁移等思想方法。,情感态度与价值观,：提升学生主动参加、乐于探究意识。学生在热情、信任气氛中，充分张扬个性。学生在处理问题过程中，学会合作，建立自信心。,第56页,案例:“三角形全等条件”第一课时,知识与技能,：经过实践操作学会怎样依据已

32、知条件快速地画出三角形，并区分所画三角形是否相等；经过讨论交流探索出判定三角形全等方法-“边边边”；经过实物演示、图片展示了解三角形稳定性。,过程与方法,：经过观察、想象、动手操作、自主探索与合作交流等数学活动培养学生空间想象、自主探究、合作交流、分析处理问题、语言表示、应用数学知识能力。,情感态度与价值观,：经过探索和实践过程体会数学思维乐趣，激发应用数学意识。,第57页,案例“勾股定理”第一课时,知识与技能,：了解,勾股定理文化背景,体验勾股定理探索过程.,过程与方法,：经过拼图活动,体验数学思维严谨性,发展形象思维;在探究活动中,学会与人合作并能与他人交流思维过程和探究结果.,情感态度与

33、价值观,：经过对勾股定理历史了解,感受数学文化,激发学习热情;在探究活动中,体验处理问题方法多样性,培养学生合作。,第58页,现场练习、讨论、展示,详细要求,：,以小组为单位，每位学员编制2-3个教学目标，并在组内交流。,各小组推举1位学员上台展示小组讨论结果，并解释，全班参加讨论。,作业：每个学员撰写2个教学目标。,第59页,结 束 语,“凡事预则立，不预则废”。不论要完成什么工作，都需要做好充分准备，不然就会事倍功半，收效甚微，劳而无功。教学亦然。不论人们从何种角度来了解和编制教学目标，作为教学系统中一个含有举足轻重作用要素，它凝结着教师和学生主体间友好。“没有不好孩子，只有不好教育”，为了使我们孩子健康成长，为了使我们教学更有效，教师应该从我做起、从现在做起，用“穷尽一生去准备”态度和责任，制订好每一个教学目标，备好每一堂课。,第60页,谢谢大家！,欢迎提出宝贵意见!,第61页,