小学品德与社会生活化教学探微.docx

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1、小学品德与社会生活化教学探微 摘 要：小学阶段，老师通过品德与社会课程，向学生灌输正确的人生观与世界观，使学生能够学以致用，联系生活实际加以应用。为此，探寻小学品德与社会生活化教学模式至关重要。本文从依托源自生活的事务促进真实学习过程、开展生活化的教学活动、通过实践实现课堂教学的拓展三个方面绽开探讨，以供参考。 关键词：小学；品德与社会；生活化 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-913232-0077-02 DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2022.32.048 品德与社会课程的教学宗旨在于使学生形成正确的价值观，同时此种价值观将引导其选择正确

2、的生活方式。有鉴于此，品德课老师应当采纳生活化教学模式，让学生参加其中，使他们能将所学的学问升华回来生活，即让学生从原有的生活阅历入手，进入课程学习，渐渐吸纳、提升，使品德与社会课程实现对学生生活阅历的拓展，并使学生将习得的学问运用于生活实践之中，从而帮助学生形成正确的人生观。 一、依托源自生活的事务促进真实学习过程 依据新课改精神，老师为学生进行学问传递的目的并非在于使学生对学问形成刻板记忆，而是要让学生将所学的学问运用于生活实践之中。诚如2022版品德与社会课程标准中指出的：“品德与社会课程旨在培育学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生相识社会、参加社会、适应社会、成为具有爱心、责任

3、心、良好行为习惯和特性品质的公民奠定基础。”这样看来，在品德与社会课程的教学之中，老师必需注意带领学生实现学问的社会化回来，也就是说，通过该课程的学习，使学生驾驭正确的社会交往方式，正确的人生看法。因此，作为本课程的任课老师而言，在教学内容支配与教学方式选择过程中，应当贴近学生的生活实际，进而使学生增加代入感的同时，使学生真正获益于学问对其现实生活的实践指导意义。基于此种情形，任课老师应当遴选源自生活的真实事务作为教学素材，从真实生活动身对学生进行德育教化；引领学生视察和探讨的视角亦不应仅限于学校，更应当涉及儿童的课外活动，包括家庭、社区、自然等多方面生活状况，以培育学生的品质和社会性。 老师

4、在为学生讲解“做守规则的人”时，选择学生熟识的生活情境之一，即将课间学生离开教室涌入操场的生活细微环节作为教学素材，组织学生对这一现象中可能引发的平安问题，如“学生上下楼为什么要排队？”进行探讨。这些事务都发生在学生的身边，甚至许多孩子都是这些事务的亲历者，他们有着肯定的发言权。通过老师的引导，学生们势必会更深刻的理解“做守规则的人”在生活中的重要意义。此外，老师还可以选择学生所熟知的一些生活化情境为学生创设问题，犹如学之间起外号的现象、撒谎现象、课间追逐打闹等等，通过这些问题的创设，能够使学生在学问学习过程中实现对自身行为的自觉比照和检视，从而在学问传授的同时，一并实现对学生行为的规范。 依

5、托生活化教学模式和教学视角，学生在课程学习过程中所获得的学问不仅能够丰富自身的学问储备，同时使学生能够理性地看待社会现实中出现的各类事务，进而作出理性的推断，以此树立正确的人生观、世界观，实现健康地社会性发展。我想，既然学习的本质是为了生活，那么以生活为动身点的教学设计肯定可以最大限度地激发学生的学习爱好，并最大限度地让学问参加生活、为生活服务，使教学内容更为生动，更易于学生接受。 二、开展生活化的教学活动 如上文所述，品德与社会课应当通过生活化案例和事务的引入，使学生通过老师所创设的教学情境进行学习。在这个过程之中，将使学生对以往司空见惯的生活事务形成全新的思索，进而帮助其分析其中的利弊得失

6、，从而增进学生对生活细致入微的视察实力和思索实力。作为品德与社会的老师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看，多做，多参加合适的活动，使学生获得学问学习的主体地位，真正实现对学问的汲取和理解，并使学生所驾驭的学问能够真正指导其社会实践。 如在组织学生学习一方水土养一方人时，学校为学生邀请了本地一些民间老艺人到校演出，如临泽民间小调眉户等，使学生对本地的民间艺术形成了完整的认知，进而意识到民间艺术的多彩，从而使学生在日常生活中表现出酷爱家乡的情感。 此外，学校通过邀请民间老艺人进入课堂为学生民间小调讲解和教唱，使学生对民间艺术产生了深厚的学习爱好。通过手把手为学生进行讲

7、解和教唱，使学生驾驭了民间小调的唱法，理解了蕴含的教化意义。这样的教学方式，其教学效果远胜于老师在课上的单纯讲解，使学生形成深刻的印象。 三、通过实践实现课堂教学的拓展 品德与社会课程的教学宗旨在于育人，而为达成和实现这一教学宗旨，仅仅通过有效的课上教学时间是难以保障的，鉴于此，任课老师应当注意实行实践教学的方式，以便实现课堂教学的拓展，使学生突破课堂学习的空间和时间限制，尽可能多地为学生供应参加各种社会生活实践活动的机会，充分利用生活中丰富的课程资源，开展社会服务、社会调查等活动，让学生走出课堂、走进生活，让学生在与社会环境的融合和互动中获得学问，受到生活“老师”的教化，使课程内容与实际生活

8、的亲密联系得到强化，并且在实际活动中使自身的语言表达实力、人际交往实力和实际应用实力都得到熬炼和提高。如“想象他们的难处”的教学，依据课程标准的要求，设计教学实践环节，可以通过带领学生走出校门去视察不同的人群，使学生深化对课上学习内容的理解。如要求学生视察上班人群的面部表情，视察酒店服务人员的工作表现，视察身体有缺陷的残疾人的乞讨活动等等，从而使学生在近距离的视察中，领悟到不同人群在为生活打拼过程中无法言说的艰辛。此外，老师还可以在课上实行角色扮演法，要求学生蒙上双眼行走、蒙住双耳通过眼睛揣测其他同学的言语等等，借助这样的方式，使学生感同身受地体会到残疾人生活中的诸多不便和不易，从而使学生在日

9、常生活中对残疾人群体倾注更多的怜悯和关爱，同时也使学生更为珍视健康。 参考文献 1 张文娟.浅谈小学品德课与生活化教学J.学周刊，2022. 2 梁尚吉.浅析品德与社会课开放式教学J.读与写：教化教学刊，2022. 3 罗士轻.浅谈交互式多媒体技术对“品德与社会”课堂教学的优化J.科教文汇：下旬刊，2022. 4 周秋凤.学贵有疑，疑则进小学高段学生品德与社会问疑实力培育的策略探究J.新课程：小学，2022. 5 郭明志.小学品德与社会教学的现状与发展J.学周刊，2022. 6 杨云.利用活动彰显品德与社会课堂的魅力J.基础教化探讨，2022. 责任编辑 齐真 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页