案例教学法在研究生英语教学设计课程中的运用.docx

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1、案例教学法在研究生英语教学设计课程中的运用 摘要：案例教学是以真实的案例为教学媒介，让学生广泛参加案例探讨来提升学生的综合实力的一种教学方法，被广泛地运用到探讨生教学中来。然而通过检索发觉，案例教学法运用到英语“课程与教学论”专业教学设计课堂的探讨甚少。归其缘由是专业理论性太强和缺乏详细操作模式的指导，导致这方面探讨较少。鉴于此，通过梳理中外案例教学理论，进一步探究案例教学法的实施步骤，希望案例教学能为师范教化探讨供应参考。 关键词：探讨生；英语教学设计课堂；案例教学法 中图分类号：G643文献标记码：A文章编号：1011783605013403 一、引言 案例教学是以真实的案例为教学媒介，让

2、学生广泛参加案例探讨来提升学生的综合实力的一种教学方法。这种方法在高等职业教化中广泛应用，近几年国内外学者将此探讨延长到探讨生教学中来，但缺少将一般原理推广到师范教化中去的探讨，甚至有些老师混淆了案例教学与举例教学1。因此，探究案例教学在探讨生英语教学设计课堂中的应用是必要的。 二、案例教学法的理论探讨综述 案例教学法的探讨现状 1国外探讨现状 国外案例教学探讨可追溯到古希腊罗马时期，闻名的苏格拉底式探讨法就是案例教学法的雏形。1873年美国哈佛高校法学院院长克里斯托弗格伦姆布斯朗德尔在法学教化中引入判例，首创了案例教学法2，先在法学及商业教化中试行，后被推广到其他领域3。从19世纪73年头至

3、今，关于案例教学的改革仍在接着。很多学者如Lawrence，Lang，Shulman等纷纷著书立说探讨此法在教学中的应用。 2国内探讨现状 案例教学法的雏形在国内可追溯到春秋战国时期，虽然那时人们没有给其命名为案例教学，但诸子一百零一家常采纳熟知的成语、谚语故事，以小故事阐发大道理，进而引人深思、启迪才智，培育人们分析、解决实际问题的实力。 11019年，案例教学法由美国传入我国。谢敬中于11013年发表在成人教化上的论文案例教学法简介是国内最早的案例教学探讨，而第一本管理案例的专著管理案例学诞生于11017年。案例教学法虽在国内推广较晚，但从中国知网关于案例教学的论文数据的检索显示，国内学者

4、对其探讨爱好正浓。 案例教学法的界定 1案例的内涵 案例教学法的核心是案例，因此厘清案例的内涵对于理解案例教学至关重要。不同的学者对于案例的理解是不同的，概括起来大致有以下几个观点：一是情境说。余凯成指出：“案例是围绕特定的问题，对某一真实情境的描述。”4二是事务记录说。格柯认为：“案例是商务事务的再现。”5三是故事说。A.E.Richert认为：“案例以叙事的形式，向人们展示包含师生的典型行为、思想、情感的故事。”6四是多重含义说。A.R.Towl提出：“案例中的困难情境，在让学生完全理解之前，先把它分割成若干份，然后再拼在一起。”7虽然不同学者从不同角度对案例的特征进行界定，但对其本质的理

5、解是一样的，即：案例不能随意捏造，不能是从“抽象的概括化理论中演绎出的事实”；案例要符合真实情境8。综上所述，案例就是为了特定的教学目标，围绕某一问题，对某一实际情境的客观描述。 2案例教学法的涵义 基于对案例不同的理解，人们对案例教学法的相识也不同。具有代表性的观点有：柯瓦斯基认为案例教学法是以案例探讨为基础的教学法9；舒尔曼认为案例教学法是以案例为媒介的教学法10。综合不同学者观点，案例教学是以真实的案例为教学媒介，让学生广泛参加案例探讨来提升学生的综合实力的一种教学方法。 案例教学法的特点及与举例教学的区分 1案例教学法的特点与理论基础 虽对案例教学法的理解不同，但其根本特点是不变的：选

6、择真实案例为探讨对象；学生是探讨案例的主体；学习的联结隐藏在案例的探讨中，在案例中发觉问题；在理解问题的过程中引起学生的认知冲突，达到学问上的顺应与同化，遇到类似问题能达到认知结构的迁移。 2案例教学法与举例教学的区分 张家军、靳玉乐指出案例教学具有自身特点，与举例教学及传统教学既有联系又有区分。二者的联系是：二者都要通过肯定事例来说明肯定道理，为肯定的教学目的服务。二者的区分： 类别案例教学举例教学教学中的地位案例居中心地位例子居次要地位主體教学中以学生为主体教学中以老师为中心目的培育学生的分析、 解决问题实力帮助学生理解问题、 运用原理案例教学现存的弊端 1案例教学的弊端 首先，一些老师混

7、淆案例教学和举例教学的区分，经典案例稀有，老师制定案例的专业水平不高，是目前案例教学存在的最突出问题；其次，案例教学要求学生尽可能阐述自己的观点，而中等程度以下学生难以达到参加这种教学活动的要求，这限制了其适用范围；再者，我国班级人数过多，不利于每个学生参加探讨、发表见解，阻碍了案例教学的实施。 2案例教学的探讨不广泛 笔者以“案例教学”为题名，匹配“精确”在CNKI上对11019年至2022年间全部文献进行跨库搜寻，中国期刊全文数据库文献17 148篇，对其探讨成果加以分析得知：其探讨主题多是与详细学科相结合，更多地关注初、中学课程中案例教学的运用，而关于英语的案例探讨只占1%，接着用同样的

8、方法在CNKI中输入案例教学法在探讨生英语教学设计中的应用进行精确查找，却没有一篇，这说明在探讨生英语教学设计这门课中案例教学还是空白，这一方面须要人们更多的关注。 三、案例教学法的发展方向及在探讨生培育中的作用案例教学法在教学中的作用表现在：了解实践中有关的典型事例、理解并驾驭解决这一案例的原理或基本概念；领悟某些伦理观念及道德两难问题；驾驭某些教学及管理策略，达成思维的某些技能和习惯；扩高校生的想象力和视野。 我国探讨生课堂人数不多、探讨生已驾驭了肯定量的理论学问、初步具备科学探讨的实力，因此，案例教学更适合探讨生的课堂教学11。 四、案例教学的操作过程 冯根水和李惠男分别总结了案例教学的

9、操作过程，认为它可以分为四个步骤：精选案例；呈现案例；据案析理；总结评述12。郑金洲教授在案例教学指南一书中对案例教学过程做了具体论述，主要包括四个步骤：课前打算；案例探讨前的“热身”，包括宣布要求、分组等；案例探讨；结论。 五、案例教学法在探讨生英语教学设计课程中的应用综合其他學者的观点，笔者拟实行以下操作过程： 精选案例，课前打算 在教学中选择了华东师范高校出版社出版的鲁子问老师主编的英语教学设计，因为这本书供应了很多真实案例，既便利了教学又免除了老师因专业实力而编排不当之责。当课程进行到教学媒体选择与运用的原则时，书中第175页的请思索案例特别典型，是有明确教学目的的案例：关于传统媒体与

10、现代教学媒体孰优孰劣的问题，引发了人们对当前多媒体盛行的大气候中传统媒体该不该无影无踪的思索，这个探讨有助于学生对媒体的选择和运用形成批判性思索，具有现实意义。 课前打算包括老师打算和学生打算： 1老师的打算 方案设计以后，老师应当着手做好相关打算工作，包括：熟稔案例、规划教学过程、划分教学重难点、定位角色、调整心态以及了解学习者五个方面。 第一：熟稔案例。为了更好地把握熟识案例内容，一般主要分三步进行：第一步是熟读案例，了解案例事实；其次步是了解案例议题；第三步是打算探讨问题。 其次：规划教学过程。主要回答如何支配教学时间？何时运用教学媒体？采纳什么探讨形式？给学生指定什么作业？问题的可行解

11、决方案是什么？学生会有一些什么反应，以及如何回馈？ 第三：划分教学重难点。本案例的重难点：合理选择运用现代教学媒体，并能与传统教学媒体有机结合。 第四：定位角色和调整心态。老师在教学活动中扮演的是倾听者、引导者和促进者的角色，师生是伙伴和合作的关系。教学者在进行案例教学之前，也应当检视自己的心态，是否对于案例教学法的实施有足够的调整与适应。 第五：了解学习者。在教学前，老师要进行学情分析，了解学生的现有学问水平和实力，然后设计学生在老师的帮助下有实力将达到的水平和实力。 2学习者的打算 熟识案例内容。主要明白案例的主要观念是什么？发生了什么事情？有何争议？等。即对案例有初步的整体了解，明确案例

12、中人物所面临的逆境，并尝试性地提出解决方案。 了解案例教学法的功能和实际做法。因为案例教学法是新兴的教学方法，可以促使学生产生学习信念，激发学习爱好，激发接触新事物的欲望。 调整学习方法和看法。案例教学与传统的教学方法有着天壤之别的缘由在于它没有标准的答案，让学生不要有思想顾虑，只要能自圆其说，任何观点都为正确的。学生才能够畅所欲言，在探讨中能够自由表达自我的观点，知无不言，言无不尽。课前肯定要调动学生的主动性，让他们发挥自身的主观能动性，为课堂探讨做好充分打算。 呈现案例 课前让学生预习案例，因面对的学生是探讨生，已具备自学和查找相关资料的实力了，学生经过打算明白了案例教学法的理论和特点，并

13、做好了打算工作，上课时可以干脆呈现案例。 案例探讨、思索涉及的相关理论 在老师提出问题前，要对学生提出详细要求，让学生做到：三结合三有。三结合：结合案例内容、结合案例中的问题、结合相关理论。三有：言之有据，即要有事实依据和理论依据，不是胡编乱造的；言之有理即说的有道理，同时要注意语言的规范性和条理性：问题要一一绽开，不能东一下西一下，问题绽开时，分析过程要层层绽开。 本案例就实习期间运用何种媒体而发生的探讨，可以分割成两部分，第一部分：现代教学媒体比传统教学媒体功能全、性能好，实习期间应主要运用现代教学媒体；其次部分：现代教学媒体虽然先进但也有其局限性。关键点：辩证地对待传统媒体和现代媒体。主

14、要问题是如何看待现代媒体和传统媒体。相关理论：哪些是传统媒体和现代媒体，如何选择教学媒体以及运用教学媒体的原则。 老师要引导学生思索，就案例本身提出问题，以确定案例的主要议题。例如，“你认为这个教学案例由哪几个教学活动组成？回忆各个部分分别表达了什么思想？假如你是这些实习生中的一员，你会怎样选择？为什么要依据学生特征选择和运用教学媒体？选择教学媒体的原则是什么？ 小组合作、探讨案例 模拟、探讨、角色扮演、辩论等都可以成为一则案例的教学方式，但考虑到案例教学的进行主要以探讨为主，本文就其如何进行小组分组探讨和全班案例探讨两个部分进行探究分析。 1小组探讨 第一阶段：供应实施纲要，明确分工。小组分

15、组探讨起先之时，老师应供应肯定的支持及实施纲要，明确小组成员的角色和责任，这些角色包括：领导者、记录者和参加者等。 其次阶段：巡察探讨过程。学习者在本阶段中依据上一阶段老师供应的纲要绽开各自的探讨时，老师则要以巡察的方式，做一个保持缄默的非参加视察者，了解各组探讨的不怜悯形，处理小组所遭受的问题。 第三阶段：检查探讨情形。每次在小组分组探讨结束前五分钟的时候，老师可以提问学习者一些问题，从而在驾驭各小组探讨的实际状况外，还可以为下次的探讨完善建议和策略。但此时此刻，老师应当保持中立，赐予学生足够的表达空间。 第四阶段：小组汇报。汇报中，老师不赐予评价，只要学生评价做到三结合三有就行。 2全班探

16、讨 小组探讨后全班探讨可谓是整个案例教学胜利的关键所在，是核心部分。可分为以下三步： 第一步：营造氛围。营造出师生同等、互动的氛围很重要，学生能消退焦虑等不良心态，以更加主动的看法参加接下来的探讨。 其次步：确定症结。从前小组探讨的结果确定是各不相同，因此本环节就必需解决各小组探讨出的不同症结问题，弄清晰：为什么对于教学媒体的选择会有分歧？分歧的症结在哪里？ 第三步：探究方案。在探究方案时，老师要具备专业的理论学问，引导学生深化探究，达到学问的迁移。 六、老师总结评述 探讨结束后， 老师应刚好总结本次探讨。总结不是简洁地给出答案， 况且案例没有标准答案，而是指出本次案例探讨的思路、重难点、要解

17、决的问题、评述本次探讨不足之处与胜利之处等。案例教学的评价要重视学生对案例探讨过程的评价，这种评价应是动态的；通过评价学生能明确案例教学每个实施阶段的学习目标，并完成阶段性任务；并依据评价的结果刚好调整自己在案例学习中的活动，以适应下一阶段学习的要求。 七、结论 案例教学法在探讨生英语教学设计课程的课堂教学之中，对于变更目前教学现状有着非常重要的作用，有助于学生在真实案例的探讨中既熬炼他们的合作精神又熬炼解决问题的实力和人际交往实力，加深他们对教学理念的理解等。同时，也有助于老师教学才智的形成。 但案例教学法在探讨生英语教学设计课程的课堂教学中的应用这一方面的资源开发还很薄弱，更加须要老师和探

18、讨人员投身探讨和开发这类资源。 参考文献： 1张义生.近20年师范教化中案例教学法探讨述评J.北京教化学院学报：社會科学版，2022，27：1114. 2杨光富，张宏菊.案例教学：从哈佛走向世界案例教学发展历史探讨J.外国中小学教化，2022：15. 3美小劳伦斯E.列恩，郄少健.公共管理案例教学指南M.北京：中国人民高校出版社，2001. 4王希华，路雅洁.“案例教学”法探析J.中小学老师培训，11014：1011. 5郑金洲.案例教学：老师专业发展的新途径J.教化理论与实践，2002：3641. 6刘双.“案例教学”若干问题的辨析J.教学与管理，2003：5152. 7张宝臣.高师教化学案

19、例教学法的内涵与实施原则J.黑龙江高教探讨，2002：6364. 8郑金洲.案例教学指南M.上海：华东师范高校出版社，2000. 9Kowalski T.J. Case Studies on Educational Administration. Third EditionJ.2001：231. 10Shulman J.H. Revealing the Mysteries of TeacherWritten Cases： Opening the Black BoxJ.Journal of Teacher Education， 11011，42：250262. 11黄锦章.关于案例教学的若干理论思索J.汉语学习，2022：6874. 12冯根水.课程标准案例式导读与学习内容要点.初中思想品德M.长春：东北师范高校出版社，2022. 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页