应用型人才培养改革的探索与实践.docx

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1、应用型人才培养改革的探索与实践 摘 要：随着我国经济水平快速提高，对应用型人才的需求日益紧迫。目前，应用型人才培育亟待解决的问题是教学过程缺乏一体化设计、教学模式与人才培育要求不相适应、师资的实践教学实力有待提高、国际化培育尚需加强。上述问题的产生受到国家政策与现行制度对应用型人才培育的支持度、学校的办学定位、企业发展理念和社会对人才的评判标准的影响。学校在五十多年的办学积淀中，通过打造国家级教改项目、狠抓特色专业建设、发展试验教学示范中心、建设老师教学发展中心和开展各类立项等方式，在应用型人才培育改革上进行了主动的探究和实践，取得良好效果。 关键词：应用型人才;实践;办学特色 经过十几年的教

2、化改革与实践，结合我国经济社会发展的实际需求，人们普遍认同了我国最须要的还是大量的应用型人才的现实。从今年5月15日光明日报刊登高等教化酝酿大变600所地方本科院校将转向应用型，到6月教化部新闻发布会的明确表态“从学术型高校转为应用型高校，历史悠久的名校也将面临这一转型。”不难看到，高等教化在应用型人才培育上的变革已燃眉之急。 应用型人才培育过程中亟待解决的问题 1.须要教学的一体化设计 应用型人才与传统学术型人才相比更加突出了人才的社会属性，即更加重视人才综合素养的培育和提高。因此，打破原有课程体系的学科壁垒，对教学过程进行一体化设计已势在必行。通过促进人文教化与科学教化在课程体系中的良好融

3、合，平衡教化的社会功能和个体发展功能之间的关系，强调教化的育人性;正确处理理论课程与实践课程的关系，使项目教学成为培育和提高学生学问应用实力和创新精神的有效手段，强化培育过程的实践性;依据社会需求调整授课内容，提高课程体系对社会需求的适应性，增加人才培育的敏捷性，在敬重原有课程体系系统性的基础上，结合育人性、实践性和敏捷性，才能更好地满意应用型人才培育的需求。 2.须要与应用型人才培育相适应的教学模式 应用型人才培育提倡基于项目的教学、基于问题的教学、基于案例的教学和探究性教学等多种能够促进学生主动学习的教学模式增加教与学的互动，引导学生融入教学过程，并协作两个或多个从设计到实现的阅历来培育学

4、生自主学习实力、团队合作实力、沟通沟通实力和综合设计实力。而现行常见的陈述式、推理式等单一课堂教学模式，已远远落后于应用型人才培育的须要。 3.须要具有实践实力的师资队伍 应用型人才的应用性特点须要老师具有丰富的实践阅历，能够将专业学问应用于生产实际，并创建性地解决实际工作中所遇到的问题;而实践教学开放性的特点增加了教学过程的组织难度和不确定性，对老师执教实力的评判绝不仅限于专业学问，还有言行举止、为人处事，甚至氛围营造等多个方面。这一点亟需老师在教化理念、教学模式、学问结构、教学思想和专业发展等方面的改进和完善。 4.须要应用型人才国际化培育的视野 应用型人才与社会联系紧密，在教化全球化的背

5、景下，人才培育须要具有国际化视野，须要加快国内高校与国际知名高校联合培育学生的步伐，在人才培育规格上也需更接近国际标准。同时，中外合作培育人才的教学管理机制亟待建立，使之成为人才国际化培育的有力保障。 应用型人才培育改革的影响因素 1.国家政策对应用型人才培育改革的影响 国家政策上要激励和主动推动产学研深度合作。应用型人才所须要的实践阅历应与产业有机结合，这一点在美国和欧洲都较简单实现：美国本身就有“威斯康星”理念作基础，正是“赠地学院”将“服务社会”发展成为高等教化的第三大职能;而欧洲，以法国、德国、英国为代表的应用型人才培育也早已起先了产学研合作的探究。一个重要的缘由就是政府出面干预，使产

6、学合作制度化。反观我国，高校对于人才培育和科学探讨与服务社会的紧密结合相识不足;产业界对借助高校力气进行将来的发展规划和行业发展预料，缺乏足够的重视;企业热衷于仿照和引进，开展产品创新和技术创新的动力不足。可见，双方落后的思想观念已不能适应科教兴国的时代要求，须要从国家层面下定决心打破定势，制定大力推动企业与高校对接的相关政策。 2.现行制度对应用型人才培育改革的影响 现行制度要敢于创新。应用型人才培育与我国传统工程教化模式相比有很大区分，主要体现在培育模式上主见校企联合;教学模式上主见体验式;师资的学问结构上要求产学研结合;学业评价方式上要求发展性和多元化;人才培育标准符合国际化。诸多改变使

7、原有的教学经费运用制度无法满意额度不断增长、范围日益扩大、状况更加困难的实践教学要求;传统的师资评聘和培育制度已很难适应师资结构多元化、培育方式多样化、评价标准困难化的趋势;学生在企业实践时间的增加，呼喊相应的劳动保障制度等。这就须要财政制度、人事制度和劳动保障制度等主动作出与创新的人才培育方式相配套的变革，使高校的人才培育模式改革具有可持续性。 3.学校办学定位对应用型人才培育的影响 目前，许多高校限于社会、经济和科技发展的须要将人才培育目标定位为应用型，但人才培育方案和课程体系依旧沿袭了传统的学术型人才培育模式，这就造成了专业定位与培育目标不一样;培育目标与应有的培育方式不配套;培育方案的

8、制定单位与人才运用单位不呼应;学问传授预期与实力培育效果不吻合;人才综合素养与职业素养要求不相符等问题。培育应用型人才，应以全新的人才培育大纲统领一体化教学设计，通过教学模式的改革和工程实践环境的创建，营造体验式教学环境，实现学问传授与综合实力培育的协调发展。 4.企业发展理念对应用型人才培育的影响 应用型人才培育以面对产业为主。由于企业运作遵循市场化规律，有很强的功利性。为学生供应实践机会除了可能享有国家政策的实惠外，合作高校对其技术创新的支持、企业自身人才储备的需求、企业的文化理念和学生的劳动力成本等均会影响企业参加的主动性。这就要求行业、企业及其领导者自身有远见卓识和中长期的发展规划作支

9、撑，主动将企业的短期利益与中长期的发展紧密结合。例如：将支持人才培育和教化发展视为理应担当的社会责任;正确评价高校的技术支持与企业自主研发实力的关系;深刻相识产品创新投入对企业保持持续发展的意义;供应学生实习机会与降低企业人才引进和培育成本的关联以及与高校的亲密合作对企业树立自身良好社会形象的作用等。 5.社会评判人才的标准对应用型人才培育的影响 应用型人才与我国传统的学术型人才培育模式有本质的区分。在我国，自有科举制度以来，“万般皆下品，唯有读书高”及“学而优则仕”的思想就限定了学习的方式和目标，导致社会对人才的评判非常局限。这些思想潜移默化地影响着家长和学生的世界观、人生观和价值观，成为高

10、校应用型人才培育目标和模式转变的内在阻力。因此，社会对人才多元化的评判标准亟待建立。 应用型人才培育改革可持续的有效途径 1. 以国家级项目建设促进学校特色办学 通常国家级教化改革立项标记着此类探讨在国内已达到较高的水平，具有较为重要的地位和影响。学校致力于在优势学科专业上办出特色，经过几十年的积淀，在近年形成突破：获得国家级教学成果奖1项、国家级人才培育模式创新试验区1个、国家级试验教学示范中心1个、1个国家级校外人才培育基地、19部教材入选国家级规划教材以及2门国家级精品饰品公开课。上述在教学改革、人才培育、实践教学、教材建设以及课程建设等方面取得的成就带动和促进了学校人才培育质量和学校办

11、学水平显著提高。2022年奥运会，学校一举完成五个系列的服装设计，包括奥运会开闭幕式服装、奥运会和残奥会系列制服、火炬接力系列服装、中国运动员领奖系列服装、奥运会和残奥会颁奖礼仪青花瓷系列服装、残奥会中国代表团入场式服装等，得到了北京第29届奥运会组织委员会和国际奥委会的高度赞扬。2022年世博会，学校老师作品“找寻香格里拉”在世博会比利时欧盟馆展出，2022年广州亚运会“行云流水”系列亚运会颁奖礼仪服装设计，南京青奥会胜利完成了官方制服与火炬传递服装设计方案，获得国际奥委会、南京青奥会组委会及制服赞助品牌商的高度赞扬和认可。上述荣誉的取得，有力促进了学校优势专业的发展，确立了显明的办学特色。

12、 2.以特色专业建设促进应用型人才培育综合改革 学校主动适应国家和北京市纺织服装业以及文化创意产业升级、经济建设与社会发展所提出的新要求，结合自身实际，科学精确定位，充分发挥办学优势，坚持“优势为本、特色发展、改革创新、示范推动”的原则，明确特色专业建设的指导思想。通过优化专业结构，深化内涵发展，发挥优势、强化特色，适时修订人才培育方案;更新教化观念，深化教学改革，优化人才培育模式;完善课程体系，更新教学内容、改革教学方法;坚持“艺工融合、培育爱好、强化过程、激励创新、提高实力”的实践教学工作理念，强化实践教学，创新产学研合作教化机制;促进老师专业发展，建设高水平教学队伍，着力培育信念执著、品

13、德优良、学问丰富、本事过硬的高素养应用型特地人才。目前，学校共有本科专业28个，其中教化部特色专业建设点4个、北京市特色专业建设点6个、北京市品牌专业3个，2个专业入选教化部“卓越工程师教化培育安排”，形成促进应用型人才培育综合改革的良好局面。 3.以试验教学示范中心建设促进实践实力培育 学校高度重视试验实践教学在人才培育中的重要作用，在“十一五”时期和“十二五”发展规划中将学生的实践创新实力培育和实践教学平台建设放到了重要位置，提出在实践教学平台建设中，要进一步完善“三平台、四环节、三实力”的实践教学体系。其中“三平台，四环节，三实力”实践教学体系，即让学生充分利用专业试验室、校内外实习基地

14、和社会实践三个平台，完成基础实践、专业实践、创新实践和社会实践四个实践环节，以培育学生基本实践实力、综合实践实力和创新实践实力三种实力，重点培育学生运用所学学问解决实际问题和科研创新的实力。学校现有1个国家级试验教学示范中心、3个北京市级校外人才培育基地和1个北京市级校内实践创新基地，以及400多个校内外人才培育基地，为应用型人才实践创新实力的培育奠定雄厚基础。 4.以老师发展中心建设促进师资水平提高 为实行“本科教学工程”，着力提升老师教学实力和教学水平，确保老师队伍稳定与可持续发展，学校在多方调研基础上，成立了“北京服装学院老师教学发展中心”，以服务教学工作、促进老师发展为根本任务，为全校

15、老师供应一个跨部门、跨学科的沟通与互助平台。目前，“中心”招募了20 名志愿者，已经形成一支专兼职相结合、业务素养高、组织实力强且乐于奉献的志愿者队伍。依据工作须要，发展中心的志愿者同心同德，组织开展了主题显明、形式多样的系列活动：协作学校第十届青年老师教学基本功竞赛组织了青年老师和新入职老师“课堂演讲艺术”的学术沙龙，举办了“有效教学与教学艺术”“人才成长的一般规律”“ 老师着装的神韵风采”等讲座，组织了“ 提升老师职业华蜜感”“ 教学采风西藏神圣之旅”等主题午餐会等。这些活动吸引了众多老师参加，取得了良好效果。 5.以设立各类立项激励老师参加教学工作的主动性 为激励广阔老师主动参加教学工作

16、，致力于教学改革，每年学校划拨大量资金用于支持各类立项：年均40项左右的教化教学改革立项;年均160项左右的高校生科研训练安排项目;年均45项左右的学科竞赛项目;年均23项左右的教材建设立项。此外，每三年平均十五门左右的精品课程建设项目，每三年10个教学改革团队项目。正是有了主动、广泛参加教学活动的坚固基础，学校近年来屡获北京市级奖项：4名北京市级教学名师;9部北京市级精品教材;4个北京市级教学团队;5门北京市级精品课程;北京市教学成果奖15项;中国纺织工业协会纺织高等教化教学成果奖24项。 综上所述，学校经验五十多年的办学实践，应用型人才培育特色更加显明，培育质量稳步提高。学校将接着加强对学

17、生科学精神、人文精神和健全人格的培育，着力塑造具有创新思维和创新实践实力的高素养人才。 参考文献： 1 赵晓闻，林健.工程人才培育模式的国际比较探讨J.高等工程教化探讨，2022. 2朱高峰.工程教化的几个理念问题J.高等工程教化探讨，2022. 3 中国工程院“创新人才”项目组.走向创新创新型工程科技人才培育探讨J.高等工程教化探讨，2022. 4 胡志刚，任胜兵，吴斌.构建基于CDIO 理念的一体化课程教学模式J.中国高等教化，2022. 5 杨九民，梁林梅.教学系统设计理论与实践M.北京：北京高校出版社，2022. 6 段庆茹，阚连宝，吴国忠.CDIO 教化模式中国化探讨述评J.黑龙江高教探讨，2022. 7 邵广军，吕平，王娟.CDIO 工程教化模式下高校生非专业素养培育探讨J.黑龙江高教探讨，2022. 8 林健.“卓越工程师教化培育安排”学校工作方案探讨J.高等工程教化探讨，2022. 责任编辑：于 洋 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页