浅谈语文课堂提问艺术.docx

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1、浅谈语文课堂提问艺术 从肯定意义上来讲，学习的过程就是一个不断地“发觉问题解决问题”的过程，阅读教学的过程也不例外。美国的教学法专家布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题”。传统的教学观往往是老师以自己的分析来代替学生的阅读实践，即使学生有阅读活动，也是被老师限制在特定的区间或很小的范围内，这就使学生的需求、动机水平下降，最终使学生的阅读内驱力趋向微小值。笔者认为语文的阅读教学采纳“质疑问难”的教学策略，可以提高学生的阅读内驱力，发挥学生的潜能，拓展学生的思维，让学生在有指导的实践中渐渐学会阅读，在阅读过程中驾驭解决问题的基本方法，在提高阅读实力的同时提高自身的

2、综合素养，为学生的终身学习与发展奠定坚实的基础。引导学生“质疑问难”可以从如下几个方面入手：一、引导学生对课文题目提出问题激励学生质疑问难，对课题的质疑是第一步。课题往往是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。课题具有高度的指向性，或介绍人物，交代主要事务；或示意时代背景，揭示文章主旨；或提纲挈领、贯穿文意；或含蓄隽永、立意高妙。因此引导学生学会对题目进行质疑往往是理解文章的关键，是语文教学不行忽视的环节。如在教授老舍的想北平一文时，学生就课文题目绽开了拓展思索，围绕“写的什么为什么写怎么写”的模式提出问题：为什么作者会惦念家乡？北平在作者的生命中为什么如此重要？北平原委有哪些独特的魅

3、力让作者魂牵梦萦？作者对家乡的眷恋原委到了什么程度？作者是用怎样的语言来倾诉惦念之情的？应当说，学生的质疑涉及到了文本的重点和难点。身处异乡的作者听说北平遭受战祸，心急如焚，这一声“想北平”的呼喊包含了游子最为深厚乡土情结和那个时代学问分子的民族忧患意识。作者通过对比向我们展示了北平的城市环境、建筑布局、丰富物产和生活情趣，很自然地抒发了对故土的酷爱之情，作者说“爱家乡犹如爱自己的母亲，自己已经与这个城市你中有我，我中有你，不行分割了”。老舍先生的文字质朴自然、通俗纯净，学生通过探讨研读，完全能够自主解决提出的上述问题。二、引导学生对文本内容提出问题宋代学者张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学

4、则须疑。”怀疑是点燃学生思维的火种，也是创新的起点。在学生进入文本深化研习教材时，依据认知的规律，他们会产生许多问题，并同时产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种状态会驱使学生主动思维，不断提出疑问和解决疑问，这个时候要引导学生进行质疑。一方面老师可以从问题的难易程度了解学情；另一方面，可以依据他们感爱好的问题来调整自己的教学思路，围绕质疑问难中的问题来组织教学。这样的教学有着传统课堂所没有的生成性，是符合新课标精神的。对文本的提问，可以是有关文本信息的，也可以是与文本有相关联系的疑问。对于问题的提出，老师要擅长分类，逐步引导，留意将分散的学生问题回来到文本的主旨和结构上来。在教授苏轼的石钟

5、山记时，学生提到“苏轼是不是有资格讪笑李渤呢？”，这个问题引发了学生的争辩。大多数同学认为苏轼的结论虽然也有偏差，但是他的“月夜探访”要比李渤的“扣而聆之”艰难得多，具有冒险探察的精神，值得学习。而少部分同学认为李渤的“访其遗踪”也是实地探寻，也不是盲从古说，所以苏轼不应讪笑他。课堂上的争辩因此绽开，但是很难有个最终结果。这就要求老师能在课前把“备学生”的工作做到位，查阅相关资料，来解决学生的问题。老师可以将李渤的辩石钟山记讲解并描述给学生，让学生知道李渤的探寻过程“寻纶东湖，沿澜穷此。遂跻崖穿洞，访其遗踪”也是特别艰辛，也是想通过“目见耳闻”了解真相。这样处理，既能让学生达成共识，也能让质疑

6、探讨围绕主题进行。三、引导学生利用练习提问在质疑活动中，由于受学生的认知程度和思维实力的限制，学生有时在提问时抓不住要领，这就须要老师做好引导工作，教会学生提问，慢慢让学生会问。学记中说：“君子之教喻也。道而佛牵，强而佛抑，开而佛达。”可见，在教学中指导学生敢于思维，提出有价值的问题是进行有效教学的关键。针对一篇课文，在整体感知的过程中，我们应引导学生，充分利用每课课后练习来帮助学生提问，详细研读课文时，可以利用课后练习来诱导提问。课后的练习设计一般是合理的、有序的，而且设问有层次性，这些问题往往关注了文章的主旨、核心和难点。学生学会利用练习来提问，可以提高质疑的质量和有效性。苏教版教材中必修

7、二有一个专题“一花一世界”，课后练习中要求学生分析课文中细微环节描写的作用，体会细微环节在小说作品中的魅力。那么结合这个练习，学生在研读作品老王的时候质疑：一般我们说，细微环节的描写刻画出人物的性格，那么文章中老王“抱着冰伛着身子进我家来”和老王“就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”这两处细微环节是否会减弱我们对人物光辉形象的理解和把握？再比如，阅读练习中有一些关于课文疑难字、词、语句的把握，学生训练中要增加对此类问题的敏感程度，学会紧扣文章关键字词和语句来提问。在教授我的四季一文时，学生共同提出对“找到了水源，才发觉没有带上盛它的容器”这句话语意的理解，这

8、些问题都问得很棒、很有效果，也在肯定程度上说明学生学会了质疑的方法。四、依据老师的提问，进行仿照提问老师是学生学习的榜样，老师学习的方法，设置问题的类型、思路往往对学生有潜移默化的作用。培育学生的提问实力是一个按部就班，逐步提高的过程。首先，老师要依据学生的实际水平和教材本身的特点，细心设计出可以激发大家探讨欲望的问题。其次，老师的提问还要在发觉问题的方法等方面为学生作好示范作用，让学生受到启迪，有法可循。上文所说的学生对想北平一文的课题质疑，事实上就是学生对老师常设问题的仿照。以上几种学生提问的方法无论哪一种都要紧扣教学目标，它不是漫无边际的提问，更不是追求表面喧闹而毫无启发性和创建性的形式

9、问题。老师在操作中要留意千万不要矫枉过正，将“满堂灌”演化成“满堂问”。实践证明，“质疑问难”的教学策略效果显著。表现在：第一、问题是最好的兴奋剂，它能最大限度地激发阅读爱好。其次、问题是引发思维的最好触媒，它能主动启动学生的思维，一些富有创建性的理解往往出现其中。第三、它改善了学生阅读的行为方式。由于有问题解决的学习压力，学生阅读时对文本的结构性意义的关注会大大提高。第四、它变更了学生阅读认知的习惯。由于问题解决策略的应用效应，会大大促进学生阅读中旧有认知习惯的变更。第五、它提高了学生对问题的敏感度，使得学生能主动进入问题空间，能对问题进行精确的表述。参考文献：1施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与探讨M.上海：华东师范高校出版社，19101.2王家伦，韩星婴.工具?人文艺术语文教学散论M.北京：中国文史出版社，2022.（徐栩 江苏省丹阳高级中学 212309） 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页