思想品德课浅悟.docx

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1、思想品德课浅悟 近日，我阅读了北京教化丛书中思想政治课教学创新一书。作者吴松年从思想政治教化和教学两个方面总结了实践阅历，提出了关于该学科的教化思想和教学理念，使我深受启发。结合思想政治课教学创新一书和本学科的教学实际，这里谈谈自己的思想品德课教学体会。 围绕学生设计教学 课堂是启发、培育学生创新精神的主阵地。激发学生求知欲望，首先要了解学生需求。教化心理学家奥苏泊尔说：“假如我不得不把全部教化心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已知道了什么，依据学生原有的学问状况进行教学。”教学避开非法侵害时，我三次试讲。第一次，没任何课前调查，结果做了许多徒劳无益的工作，整节

2、课学生都忙劳碌碌。我自觉教学设计不错，可学生却告知我，许多问题他们都清晰，没有探讨的必要。其次次，我针对非法侵害这一问题做了细致调查，了解学生的实际状况和他们想知道的问题。经过调整，课堂效果特别好。此后，凡是公开课，我必定做一份问卷调查，关注学生的学问背景和阅历，了解他们对课程目标的熟识程度，爱好点何在等等。 实施新课程，老师要“稚化”自己，把自己当作学生，以此探知他们的想法和情感，从而整合教材和教学资源。讲消费者权益的爱护一课时，正值每年的315。当年315晚会曝光的是藏秘排油欺瞒消费者案例，学生特别关注。依据这一热点，我把这一案例结合消费者权益爱护进行探讨，引发了学生极大的爱好。同时，我又

3、和学生一起结合日常的消费活动编排了小品购物，强化了课堂效果。 敬重学情差异。我所教的两个班各具特色。第一个班，学生整体素养较高，学习主动性强。因此，我在该班的教学设计思路就是，课堂容量大、问题比较深，规律性的相识全部由学生归纳，对于出现的错误也全部由学生自己改正。其次个班，学生学习主动性相对弱些，学生学习水平有肯定分化，且层次明显。在这个班的教学设计思路则是，课堂容量相对较小，提问的疏密度降低，特殊关注那些易走神、思索较慢、学习效果差的学生。 以问为核心 创新和质疑分不开的。敢于、擅长质疑是探求学问的起先，也是创建性思维的起点。古人云：“学贵有疑，学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。常有疑点，

4、常有问题，才能常有思索，常有创新。正像亚里斯多德所说：“思维是从疑问和惊异起先的。”因此，初中思想品德课的教学，可以通过巧设问题引导学生质疑，以此培育学生创新实力。 细心设问，巧于提问，尽量让学生入境，使之多思。思想品德课简单激起学生爱好的，往往是对事实材料、社会现实状况的分析。比如，教材正文间隙有不少小字材料、插图、表格等，对于这些材料，老师都可以拟出思索问题，让学生探讨，由此得出结论。这不仅易于巩固学生对理论学问的识记、理解和运用，增加学生学习的主动性、趣味性，而且更易于培育学生分析问题、解决问题的创建性思维实力。 激励学生多发问。牛顿说过：“没有大胆的猜想，便没有宏大的发觉。”对于学生来

5、说，敢于质疑就是在平常学习中，勤于思索、多问几个为什么。敢于争论、敢于发表自己的见解。即使某些发问是可笑的，也要敬重别出心裁的疑问。擅长发觉他们思维的火花，从主动的方面去加以激励，帮助学生分析错误和失败的缘由，变错误为正确，变失败为胜利，不挫伤学生求异思维的主动性。 注意培育学生的指责意识和怀疑意识，激励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞许学生独特化与特性化的理解和表达。教学中，老师要学会敬重学生，给学生说“不”的权利，容忍他们的独特见解，观赏他们的独树一帜，呵护好他们的创新精神。 例如在学习科教兴国时，针对学校的素养教化实施问题，我提出了这样一个问题：你认为我们学校有哪些地方符合素养教化的要

6、求，而又有哪些地方违反了素养教化的规定？为了学校将来的发展，作为学校的小主子，请你针对学校的一些不合理现象，提出合理化建议。这一问题特别敏感，而且有很多问题是学校领导和老师不愿听到的，但学生特别想说出自己的心声。例如有的学生提到了一些课程根本没上过，有的学生提到了学校的管理制度不合理等，而且为学校将来发展，提出了很好的建议。这些话虽然听起来貌似特别刺耳，实则体现了学生关切学校发展，乐于参与学校管理的意愿。 作者单位：顺义区第八中学 责任编辑：徐振阳 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页