翻转课堂教学模式视频.docx

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1、翻转课堂教学模式视频 【摘要】：农牧区中小学计算机数量不多，课时支配少，间隔周期长；学生水平参差不齐，层次差异明显，课堂教学难度大。老师应充公利用现有优秀的教化资源（天网、地网和校内网络资源），主动尝摸索索，努力构建一种“既发挥老师主导作用，又充分发挥学生主体作用，使学生得到充分发展”的课堂教学模式。本人在几年的信息技术教学中主动探究，尝试用“理论操作提高”的教学模式进行教学，受到学生的普遍欢迎，收到较好的效果。【关键词】：教化资源、信息技术、课堂教学模式目前我县农牧区中小学信息技术课堂教学模式比较繁多，这些模式侧重点不同，都有其优点。而信息技术作为一门新兴的、适应将来社会的基本技能学科。与其

2、它学科相比,有其特别性，表现在：1)它要求学校要有肯定数量的计算机和特地的教室、以便于教学管理；2)它是一门重理论更重实际操作的学科；3)它包含内容丰富，涉及面广，4)课时支配少，间隔周期长。笔者在信息技术教学中主动探究，尝试用“理论操作提高”的教学模式进行教学，收到较好的效果。受到学生的普遍欢迎，详细做法是：一、理论讲解重在“精”中小学信息技术理论教学重点在于让学生相识和了解计算机的基本组成及基本工作原理，了解计算机系统的有关学问，信息技术的发展及影响等，为将来进一步学习和探究计算机奠定基础。在信息技术理论学问讲解的过程中，我从以下几个方面着手：第一,目标集中。优化课堂教学的关键是明确教学目

3、标。假如目标不明确，课堂教学就无法谈优化。老师应依据每节课的教学重点和难点设计教学目标，并写在黑板上，让学生知道通过学习要学会什么，驾驭什么。就可以使学生做到有的放矢，避开无端的奢侈时间。其次， 留意精讲少讲。我每次课只支配35个学问点，而每一个学问，都以一句话的形式简明扼要地写在黑板上，便于学生记忆和复习。课前，让学生依据教学目标和重点、难点支配34分钟自学教材内容，在书上把学问要点勾划出来。在讲授理论学问时，留意结合教材，有针对性的讲解，做到形象详细、突出重点、抓住关键，突破难点，简明扼要地讲授，让学生驾驭学问要点。尽量避开老师滔滔不绝、滔滔不绝的大讲特讲.第三， 留意复习巩固。现阶段，农

4、牧区中小学信息技术课普遍是每周一节课。学生上微机课的留意力主要集中在实际操作方面，对理论学问往往简单忽视，对所学的内容由于间隔时间长，学生简单遗忘，所以下一次上课前，我通过提问和回答的形式对前一次的学习内容作简略复习。以便学生加深印象，巩固理论学问的记忆和驾驭。二、上机操作突出“实”中小学生学习信息技术必需实践。在实践中相识、了解计算机的组成及基本工作原理，熟识计算机的基本操作，培育对计算机的学习爱好，增加运用计算机的信念，为将来进一步学习奠定基础。因此，上机操作是信息技术课的核心和重点。1、学生的座位编排应敏捷机动农牧区中小学生之间的计算机水平不平衡、层次差异较大。特殊是城乡之间的差异更加突

5、出。在计算机入门教化期间，为帮助那些基础差和从来没有接触过计算机的同学尽快赶上全班平均水平：在编排座位时，把基础好的同学与从未接触过计算机的同学编在一桌，中等同学与基础差的编在一起、这样便于同学之间进行合作学习与相互取长补短，让一部分基础好的同学当“小老师”辅导其他基础差的同学。这既让基础好的同学的实际操作得到巩固和强化，又使基础差的同学操作水平得别提高，同时也有利于同学之间形成良好的协作关系、促进良好学习风气的形成；2、讲清操作要领，留意操作细微环节每次上课，首先把当堂课的目标任务告知学生，或在黑板上板书，做到“教有方向”、“学有目标”。我首先把当堂课的操作内容一点一点地给学生示范。在讲解运

6、用同时按两个或三个复合键操作的要领时，我就要求学生先找到相应键的位置，再让他们跟着我一步一步地进行。并把每一步操作的结果告知他们，让他们比照检查，这样重复23次，多数同学便学会了，然后通过他们对基础差的同学进行辅导，使全班同学都能完成教学任务，实现教学目标。3、针对差异，分层教学。俗话说：十个手指有长短。学生在学习过程中，其发展的程度也存在差异。因此，在教学过程中老师要留意给每一位学生均等的学习机会，即要依据学生的详细实际，进行因材施教，充分调动各类学生的学习主动性，让他们在各自的相识水平上都有所提高。又照看学有余力的学生和学习基础差的学生。特殊是对学习基础差的学生，老师可实施三优先（优先提问

7、、优先辅导、优先批改作业），对他们在学习上的进步，老师应刚好表扬，以帮助他们树立起“我能学好”的自信念。基础练习要求每一个学生都会做，综合练习要求基础差的学生尽力做，思索训练题则可照看学有余力的学生。这样，通过课堂练习，让每个学生都得到不同程度的提高，以促进他们学习实力和水平和谐发展。4、巡回指导，耐性细致。上机操作的演示讲解完后，我就会巡回指导。此时，老师必需耐性细致，做到一百零一问不厌、有问必答。在课堂上制造一种人人动手，人人动脑的氛围。这样就可以取得良好的教学效果。在详细操作过程中，几乎大部分同学都会遇到这样哪样的问题，特殊是在刚起先上机操作的时候，几乎人人都喊老师我的计算机怎么怎么了，

8、老师根本忙不过来，也就挫伤了未能辅导到的同学的主动性。因此，我大胆地采纳学生辅导学生的方法，取得了良好的效果。即示范操作后，一边巡察辅导，一边留意视察哪些学生能顺当地完成任务。然后予以表扬，并宣布由他们作为老师的助手，一人或两人负责辅导一组同学。这样做不仅减轻了老师的压力，使老师能有重点地辅导某些方面的问题或某些同学；而且熬炼了小助手们分析问题、解决问题的实力，所学内容也得到了强化；同时也照看了不好意思问老师的学生，通过问同学，既解决了问题，又增进了同学间的友情。三、巩固提高强调“导”课堂教学目标应遵据实践性原则、自主性原则和创建性原则。老师应结合中、小学生的年龄和性格特点，给学生留有肯定的思

9、维空间和活动空间；不应当满堂灌，四平八稳。由于农牧区中小学信息技术课时支配少，间隔时间长，老师应支配23分钟时间来巩固强调当堂课的操作要点，帮助学生加深记忆。这样，既调动了学习的学习主动性，又提高他们的实际操作实力。值得留意的是，对这些学生的爱好要赐予爱护和正确引导，避开他们成为电子嬉戏的牺牲品。综上所述，在农牧区中小学信息技术课堂教学中采纳“理论操作提高”的教学模式能充分体现出学生是主体，是课堂的主子，让他们把握学习的主动权，老师发挥主导作用，想方设法调动学生学习的主动性、主动性，启发学生动脑、动手，教给学生学习方法，使他们在学懂、学会的基础上，达到创建性地学。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页