心血管内科PBL教学中循证医学思维的培养探讨.docx

《心血管内科PBL教学中循证医学思维的培养探讨.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心血管内科PBL教学中循证医学思维的培养探讨.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、心血管内科PBL教学中循证医学思维的培养探讨 摘要 目的 分析以PBL教学法应用在心血管内科临床教学之中所取得临床效果，探究PBL教学法对于心血管内科临床教学产生的影响。方法 选取2022年9月2022年9月于该院心血管内科的200名学生，纳入该次探讨范围之内，根据学生学习时间先后进行分组纳入。常规组101名学生接受传统教学法，试验组101名学生接受PBL教学法+循证医学教化，对学生的团队合作实力评分、医患沟通实力评分以及考试成果绽开分析和对比。结果 试验组在该次探讨中學生对于教学的满足度明显优于常规组，组别对比差异有统计学意义。实验组在该次研究中学生理论成绩明显优于高规组，组别对比差异有统计

2、学意义。实验组在该次研究中学生病例分析成绩明显高于常规组，组别对比差异有统计学意义。结论 在心血管内科临床教学之中应用PBL教学法和循证医学教育。可进一步保障学生的临床教学效果，可有效地解决临床中出现的实际问题，并且可应用循证医学手段对疾病进行诊断以及治疗，受到学生的欢迎。 关键词 PBL教学法；心血管内科；循证医学思维；教学效果 中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1673-565412-0135-02 PBL教学法主要是以问题作为基础，有助于学生绽开主动的学习，并对临床思维实力进行培育。循证医学在临床之中主要是以患者为中心，解决临床中实际问题，并探究和评价证据，绽开综合的分析，

3、并指导进行疾病的诊断以及治疗。在心血管内科的临床教学之中，PBL教学是基础，主要为了辅以学生循证医学思维的培育，有助于学生驾驭临床疾病，进而对疾病进行诊断以及治疗1-2。该次探讨选取2016年9月2018年9月于该院心血管内科的200名学生，纳入该次探讨范围之内，分析PBL教学法应用在心血管内科临床教学之中所取得临床效果，探究PBL教学法对心血管内科临床教学效果产生的影响，报道如下。 1 资料与方法 1.1 一般资料 选取该院心血管内科的200名学生，纳入该次探讨范围之内，根据学生学习时间先后进行分组纳入。常规组男学生与女学生之比为61：39，年龄1825岁，平均年龄为岁。试验组男患与女学生之

4、比为69：31，年龄1924岁，平均年龄为岁。该次探讨之中常规组和试验组资料差异无统计学意义，具有可比性。 1.2 方法 常规组学生接受传统教学法，主要是根据传统的教学方式进行学习。试验组101名学生接受PBL教学法+循证医学教化，大致如下。 PBL教学法。在实际教学工作之中，老师须要在应用PBL教学之前了解专业特点，并且将心血管内科见习之中最为常见的疾病列出，之后介绍每一种疾病常见的体征、症状、诊断以及鉴别诊断，为明确诊断供应协助检查、结果分析、治疗方案以及护理方案等。老师须要根据专业学问结合详细病例，分组绽开疾病相关问题的探讨，并对疾病评价。在学生查阅相关的文献之后，须要围围着问题绽开分组

5、探讨，在教学探讨对突出学生的主题性，之后对问题进行总结，并引导学生绽开更为深化的探究和了解。 循证医学思维。在心血管内科的教学之中应用PBL教学，循证医学思维培育是为了让学生在实践之中不断发觉、分析以及解决问题，进而提升学生处理、解决临床问题的实力。在PBL教学之中，老师须要根据临床教学安排绽开教学工作，进而有助于学生循证医学思维的培育，有助于学生在临床实践之中有正确的循证医学思维。首先，须要提出临床问题。因为随着现代临床科学的创新、发展，心血管内科临床面临的疾病越加变得困难，且须要解决的问题也变得越为繁杂。心血管内科学生做为将来临床的主治医师，老师在教学之中须要将临床资料、阅历相结合，引导学

6、生发觉心血管内科常见疾病的病因、诊断方式、治疗方案、病患者经济状况以及疗效等问题，经过自身的思索，找寻出志向的解决方案以及方法。其次，须要加强证据的收集。PBL教学模式在心血管内科的教学应用之中，学生的循证医学思维培育主要是经过自己的努力寻求问题的解决证据，因为学生的循证思维并未全部建立在理论学问作为基础而是坚持敬重临床实际的需求。并且，在学生进行证据的收集过程之中，老师须要充分发挥自身的引导作用，对学生收集的证据绽开综合评价、分析，让学生了解证据的真实性、牢靠性对临床实践产生的影响。最终，证据的实施。在心血管内科之中，临床实际不行割分，这成为教学效果检验的主要标准。PBL教学模式之中，学校、

7、老师须要为学生供应更多的循证医学训练机会。在心血管内科的临床实践之中主要是经过分组训练为主，每一组的学生在老师的指导之下，提出和心血管内科相关的临床医学问题，并且根据循证医学的方法绽开查询、分析、诊断，并且根据书本学问提出自身简介，经过循证医学的训练，让学生驾驭更多主动、高效的思维方法 1.3 统计方法 该次探讨所取得的探讨数据均采纳SPSS 22.0统计学软件进行分析，计数资料用n表示，计量资料用表示，分别应用2检验和t检验，P0.05为差异有统计学意义。 2 结果 在学生对于教学满足度分析之中，常规组满足共47名，较为满足35名，不满足共18名，满足度为82.0%；试验组满足共58名，较为

8、满足37名，不满足共5名，满足度为95.0%。试验组学生理论考试、病例分析分别为分、分，常规组学生理论考试、病例分析分别为分、分。在临床教学效果分析之中，试验组在该次探讨中学生对于教学的满足度明显优于常规组，组别对比差异有统计学意义。试验组在该次探讨中学生理论成果明显优于高规组，组别对比差异有统计学意义。试验组在该次探讨中学生病例分析成果明显高于常规组，组别对比差异有统计学意义。 3 探讨 PBL教学法起源于上个世纪50年头，已经成为国际上流行的教学方法之一，国内已经有医学院对PBL教学进行探究，并且取得了良好的效果。但是在心血管内科的临床见习之中，PBL教学以应用比较少3。在传统见习教学之中

9、，学生可不进行独立思索，致使学生难以形成循证医学思维。PBL教学在临床之中主要是以问题作为基础，学生作为教学的中心，学生进行启发式教化，进而刺激学生学习，培育学生自身的学习实力、综合思索实力以及解决问题实力。学生经过分组探讨绽开专业学习的沟通，这样有助于调动学生自身的主动性和主动性。经过对专业资料的查阅、沟通、引导，学生会加深对于心血管内科疾病的了解，加强对于疾病临床表现、诊断方式、鉴别方式、治疗方案以及护理方案的了解，加深对于临床学问的巩固4。而循证医学是一种科学、先进的思维方法，强调临床学问、阅历的重要性，通过最佳证据对临床实践、医学决策进行指导。克服了在心血管内科的传统代价模式之中，学生

10、思维始终被局限在狭小的空间之内，学生主体地位不受到重视的问题，这样才能培育出更多高水平、丰富实践阅历的人。探讨结果显示：试验组在该次探讨中学生对于教学的满足度明显优于常规组，试验组在该次探讨中学生理论成果明显优于高规组，试验组在该次探讨中学生病例分析成果明显高于常规组。传统的见习方式，学生会跟着老师进行查房，大多数的学生主要是被动地学习，因此学习的主动性并不高。PBL教学有效地转换了学生学习状态，让学生从原本的被动学习为转至为主动学习，且学生对于教学的满足度明显变得更高。PBL教学不仅仅可发挥学生的主观能动性，还有助于老师综合实力的提升5。学生经过主动主动的临床实际调查之中，会加强对于资料的查

11、阅、分组探讨，驾驭更多的心血管内科资料，理论、临床实践之间可更好地结合，学生的考试成果、病例分析实力也可以得到提升，这样有助于培育和提升学生循证医学思维。循证医学教化主要是应用临床探讨中探究最新、最为有力的临床学科，结合医师个人专业技能、临床阅历，有效地提升了临床诊疗和水平。 综上所述，和常规的教学模式进行比较，在心血管内科临床教学之中应用PBL教学法和循证医学教化，有明显的优势。可进一步保障学生的临床教学效果，可有效的解决临床中出现的实际问题，并且可应用循证医学手段对疾病进行诊断以及治疗，这种教学方式受到学生的欢迎，值得推广。 参考文献 1 许小进，张清，张喜文，等.循证医学理念指导下的PB

12、L、CBL整合教学法的应用J.中国病案，2022，19：81-83. 2 朱红，马丽娜，钱玉英.美国戴维格芬医学院医学整合课程和PBL教学对我国老年医学临床教化的启示J.中华全科医学，2022，16：838-841. 3 徐燕玲.在病理学基础试验教学中应用PBL联合情景模拟教学法的效果探析J.卫生职业教化，2022，36：112-114. 4 郝晓娜，孙俊杰，李玉云.案例教学法结合循证医学思维在核医学理论教学中的应用J.赣南医学院学报，2022：737-739. 5 孫红梅，陈文彰.PBL联合LBL教学法在循证医学教学中的应用J.卫生职业教化，2022，36：66-67. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页