探析翻转课堂模式下教师的信息素养及培养.docx

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1、探析翻转课堂模式下教师的信息素养及培养 组织学生沟通探讨和答疑探究。在颠倒的过程中，老师由课后作业的批阅者、课堂上学问的传授者转换为课前课程视频的设计制作者、课堂上促进学生学后反思的组织者，学生由课堂被动学习变为课后主动学习。自不待言，老师的角色发生了变更，学生的主体地位得到提升，真正成为了学习的“主子”。这种优越的教学模式并不是凭空臆测的，也是有着科学的理论依据的。驾驭学习法认为，只要供应最佳的教学并给以足够的时间，多数学习者能够获得优良的学习成果；最近发展区理论的观点是：教学应着眼于学生的最近发展区，并不断地为学生创建新的发展区以发挥其潜能3。因此，翻转课堂有其存在的合理性和科学性，或许这

2、也是众多教化工作者信任它会给学校教学带来一场历史性革命的缘由。 在我国，“翻转课堂”已成为当下深受师生欢迎的新型教学模式，诸多学校争相投入到了翻转课堂的试验项目中并取得了成效。较之传统课堂，翻转课堂显示了其巨大的优越性和强大的生命力。首先，它彻底翻转了传统教学的流程，由“课堂仔细听老师讲+课后独立完成练习”变成了“课前自主学习+课堂合作探讨”，大大增加了学生自主学习的空间，给父母供应了帮助子女学习的机会，有利于促进家庭教化与学校教化形成合力。其次，它彰显了新课程改革的“人本主义”理念，突破了传统教学必需发生在特定时间和空间的局限，学生可以依据自己的实际进度、喜爱的学习方式进行学习，自由选择学习

3、环境和时间，还可以向父母、同学请教，真正实现了学生的自主特性化学习。再者，“翻转课堂”突破了传统课堂上教学资源的单一性，通过教学视频平台和信息技术支持，将各种分散的教学资源整合到一起形成短小精悍的优质教学视频。网络上丰富优质的教学资源都能为老师所用，大大提高了资源的利用率，同时老师也可以将自己做得好的视频共享，有效实现资源的优化配置，还有利于不同地域不同学校的老师相互学习借鉴。 信息素养与翻转课堂的关系 1信息素养的内涵 信息素养是人们对“信息”这一普遍存在的社会现象的认知，以及人们在信息活动中所表现出来的各种实力的综合素养，包含技术和人文两个层面的意思4。这是一个不断发展完善的概念，至今没有

4、统一的界定。目前国内比较占主流的一种看法，是将老师信息素养的内涵在横向上分为信息意识、信息学问、信息实力、信息道德等四方面5。信息意识指对信息的需求意识，这是信息素养相识层面的要素，是我们对识别、获得和利用信息重要性的相识程度和运用意愿。信息学问是人们在学习和应用信息技术过程中所获得的相识和阅历的总和。信息实力指依据自己的需求通过信息技术手段获得、处理、运用信息的实力，包括对信息的选择推断、收集存储、改造整合。信息道德，指的是以“善”为目标，以非强制力为手段，调整信息在生产、传播、利用和管理等活动中人与人之间关系的规范和准则6。这四者构成一个统一的整体，信息意识是动力，信息学问是条件，信息实力

5、是核心，信息道德是保障，四者相互联系、相互作用。笔者认为，信息素养就是人们对信息技术的认知、技能、情感三个方面表现出的综合素养，而老师信息素养更多体现在教学活动中，是信息技术与教学整合过程中老师所表现出的整体素养。 2信息素养与翻转课堂的关系 随着信息技术对教化领域的影响力越来越大，教化部提出了各种推行教化信息化的政策。而提升老师信息技术实力，促进信息技术与教学的融合是促进学校教化信息化应用的基本手段7。于是，各种围围着老师“信息素养”“信息技术”等主题的探讨蜂拥而来。笔者以“老师信息素养”为主题对知网上2000-2022年这15年来刊发的文章进行检索，一共检索出3056条结果，并以时间为依据

6、进行了数量分类统计。 图1近15年知网系统关于“老师信息素养”主题探讨成果统计分布图 从统计结果中发觉探讨成果数量在2022年达到一个显著高峰，可以推想这与我国同年起先引入翻转课堂不无关系。翻转课堂和信息素养都是在信息时代背景下被教化学者重视的主题，翻转课堂的胜利运作离不开各种网络信息资源的获得、利用以及信息平台的搭建和运用等，这些要求反映在老师身上就是一种信息素养，信息素养可以说是翻转课堂实施的重要基础。反过来，老师在翻转课堂中的反复实践也会不断提升和巩固自身的信息素养。 借鉴以往的探讨，结合信息素养的内涵和翻转课堂的设计理念，笔者构建了翻转课堂和老师信息素养的关系模型。翻转课堂包括课前和课

7、堂两个部分，课前主要是老师进行教学设计及相应视频的制作、布置课前练习，老师必需具备信息学问和实力才能完成视频制作和信息化教学设计；课堂上主要是探讨共享，当学生探讨的问题中包含了信息技术方面的难题或者信息平安规则，老师也需具备肯定信息素养才能进行有针对性地指导。无论课前还是课堂，信息意识是老师开展翻转课堂的动力源，关系到视频制作质量、教学设计优良等；信息道德和平安是保障，老师在信息运用的每个环节都少不了道德的航标，涉及到版权、信息舆论导向、信息平安等。总之，信息意识和信息道德主要作用于翻转课堂的宏观全过程，而信息学问和信息实力则贯穿于翻转课堂的微观各环节8。 二、翻转课堂对老师信息素养的要求 从

8、上文的论述中我们知道，翻转课堂建立在信息技术工具和信息资源之上，与老师信息素养休戚相关。老师信息素养水平的凹凸干脆关乎翻转课堂实施的成效，毫无疑问，作为将来教化发展趋势的翻转课堂对老师信息素养提出了更高的要求。 老师信息意识要求 老师信息意识指老师首先应具有剧烈的信息参加意识，才能意识到信息的重要性，对于当前社会的信息传递方式感爱好，其次须要敏锐地感知到哪些信息对于教学是有用的甚至预知某些潜在的有用信息，最终老师须要拥有获得与改造信息为己所用的意愿。在翻转课堂背景下，信息意识强调老师对网络上有关“翻转课堂”的前沿资讯、技术发展、教学平台建设、教学网络资源等信息都有爱好，情愿学习前沿技术和教学理

9、念，拥有通过观摩网络精品翻转课堂实施案例、尝试学习相关技能和设计思想等途径吸取有效养分的意愿，期盼自己能驾驭关于翻转课堂的学问和技术，主动主动地找寻机会想要付诸于行动的冲动和信念。这个层面强调的是一种相识看法和情感体验。有无信息意识确定着老师捕获、推断和利用翻转课堂相关信息的自觉程度，是老师投入翻转课堂实践的原始动机。而信息意识的强弱对老师能否快速获得有价值的信息、对网络资源整合实力的提高起着关键的作用。 老师信息学问要求 老师信息学问包括信息工具学问和信息科学学问两个层面，老师不仅须要对计算机、网络技术、通信信息的基本原理、发展、构成等基础学问有肯定地了解，还要清晰一些常见信息工具的常识，如

10、搜寻引擎、邮件、云储存等。这类学问体现在翻转课堂上，则要求老师必需熟识翻转课堂实施的整个过程中须要什么样的软硬件配备、网络通讯环境、信息工具及运用方法。软硬件配备环境包括计算机的配置要求、软件安装要求等；网络通讯环境包括网络状况、通讯条件等；信息工具包括各种资源搜寻工具、文字处理工具、多媒体应用工具、压缩存储工具、即时通讯工具等。通俗一点讲，在筹备翻转课堂教学前，老师须要对自己的教学环境有一个宏观地相识，如信息网络设备是否允许、学生能否适应这样的信息水平、可能出现哪些设备问题及如何应对等。虽然对不同科目老师所要求的信息学问水平不同，但一些常见的信息网络通讯设备的安装、微小故障应急性调整等基础学

11、问是每个科目老师都必需驾驭的，终归一堂课假如因为设备的细小故障而临时变更原有课堂设计，不仅打乱了课程支配，也降低了课堂效率。一旦考虑实施翻转课堂，老师必需清晰该模式下教学设计的理念和步骤、学问碎片化原则、课程与视频整合方式以及视频制作涉及的信息工具相关术语、符号、运用规则等基础学问。 老师信息实力要求 信息实力是信息素养的核心内容，是关乎翻转课堂实施成败的关键。老师信息实力包括信息系统操作实力和将信息技术与课程整合的实力。信息系统实操实力指信息选择、获得与传输、处理、保存、应用、信息免疫、批判、跟踪、防范实力以及基于现代信息技术环境的学习和工作实力等9。信息技术与课程整合就是通过将信息技术有机

12、地融入各学科的教学过程来营造一种全新的教学环境，实现一种既能发挥老师主导作用，又能充分体现学生主体地位的，以自主探究合作为特征的教与学方式，从而将学生的主动性、主动性和创建性比较充分地发挥出来的实力10。面对翻转课堂，老师不能仅停留在意识、学问层面，而是必需具备动手操作实力。老师能以课程目标为主线，娴熟地从信息量浩瀚如海的教学平台中找寻优质课程资源，整理筛选应用，并与碎片化的学问整合，制作微视频。在微视频制作过程中，老师除了会运用图片、声音、动画、视频等软件外，还要注意视频的呈现形式和效果，以激发学生的学习爱好，再奇妙结合各学科的其他教学资源，根据教学设计实施，并依据教学的实际状况刚好地调整完

13、善。另外，在翻转课堂的课后学习过程中，老师须要考虑如何帮助学生运用信息工具和教学资源来完成自主学习，并激励学生之间利用信息沟通平台进行小组协作，从而使学生养成良好的网络学习习惯，最终保证教学高效运行。 老师信息道德要求 信息道德，指老师应具有正确的信息伦理道德修养，学会对媒体信息进行推断和选择，自觉地选择对学习、生活有用的内容，自觉抵制不健康的内容，不组织和参加非法活动，不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络平安、侵扰他人合法权益的活动11。这个层次涉及信息的推断和选择的标准更加偏向于社会道德层面。当前网络不良信息泛滥，学生自我爱护意识薄弱、自律性差，老师应尤为留意向学生传递充溢正能量、有

14、助于学生身心健康的信息，并引导学生正确识别不良信息、自觉抵制不健康上网途径和网络内容。一旦起先实行翻转课堂这一新模式，每个学生少不了配备相应的电子网络设备。这时，除了学校必需搭建好基于局域网的校内网教学平台，指定特地的电子设备使学生只能阅读教学的相关信息外，老师也要以身作则，坚决抵制负面信息，并不断向学生传播正确运用网络设备的理念，指导学生正确推断选择利用信息，自觉维护信息平安，让学生从思想上真正认可电子设备的教学价值，自觉观看指定的教学视频，仔细做课后相应的练习测评，而不是利用电子设备从事不利于身心健康的活动。信息道德教化应当贯彻教学始终，并不是在某个教学环节集中教育传播，这要求老师无论是在

15、课堂上教学还是课下视频制作过程中，都应自觉遵守网络规范和准则，尤其是网络资源搜寻和运用的过程，不能随意将他人成果据为己有，侵扰版权。 三、关于培育老师信息素养的几点建议 面对教化信息化改革的新思潮翻转课堂，我国假如想全面推广这种模式，那么具有较高信息素养的师资队伍是关键。但老师信息素养的培育与提升不是一朝一夕一蹴而就的，应当贯穿老师的整个职业生涯规划的始终。 职前培育 老师职前培育阶段主要指高师院校学习期间，是培育和提高在校师范生信息素养的主要途径，也是老师塑形的黄金时期，充分利用好这个时期须要高校和在校师范生共同的努力。 1高师院校方面 高等师范院校首先须要充分解放思想，转变传统教化观念，认

16、清翻转课堂与信息素养之间的关系，明确当前教化对师范生信息素养的要求，制定信息素养培育目标，把信息素养教化纳入正式的教化安排中，同时加强信息素养教化的环境建设，从多媒体教室、软硬件资源等基础建设到相应的师资、课程体系改革都应当详细落实。目前还没有明确统一的师范生信息素养教化课程，这须要高校结合自身教化理念，从翻转课堂背景下信息意识、信息学问、信息实力、信息道德四个方面，全方位搭建合理完善的课程体系。其次，师范生作为即将走上老师岗位履行教书育人职责的新一代老师，学会教学是他们的第一要务，信息素养最终是为了有效教学服务的。学校要明晰自身角色，不能舍本逐末，应当重点突出信息技术与学科的整合，使师范生对

17、当前的新型教学模式、方法等进行深化地了解和尝试，真正实现信息素养与实际教学的统一。最终，见习、实习是培育师范生信息教化实力的重要途径。师范学校要重视这一环节，明的确践要求，加强学生的信息处理实力，保障师范生信息实力的提高。为严格把关师范生信息素养，促进高师院校信息素养教化的顺当开展，高师院校还必需构建相应的评价体系对师范生信息素养进行考核评估。 2高师院校老师方面 为了创设良好的信息素养教化氛围，担当信息素养教化重任的老师，除了常常组织各种丰富多彩的信息教学活动，如模拟翻转课堂教学大赛、课件制作展览、信息技术专题讲座、“搜寻利用教化媒体资源”主题论坛等，还要留意自身信息素养的培育与提高，在教学

18、活动各环节自然融入大胆创新改革精神、信息化教学带来的优势、翻转课堂新模式等新事物、新思维，主动主动地接触新事物、新理念，擅长用信息的观点看待问题、分析问题、解决问题，让师范生在耳闻目睹中不自觉地养成信息意识和提高信息实力12。 3师范生自身方面 师范生是心智成熟的成人，他们完全有实力为自己的学习负责，而信息素养的提高主要取决于他们的内部动机，看他们自己是否有主观的意愿去改善。因此，师范生必需清晰地意识到这一点，发挥自身的主观能动性，不应当被动地去接受学校和老师的支配。这须要师范生们对自身将来职业以及就业形势与环境有清楚地相识，意识到信息素养对自身职业发展的重大意义，并主动主动地创建和利用身边的

19、信息资源来提升信息化观念和实力。 在职培训 从宏观角度看，学校的大力支持、良好的师资配备和完善的信息化环境都是信息素养培训顺当进行的保障。学校应主动响应教化部门制定的在职培训政策，解决老师参加培训的实际问题，不应当让他们因为培训导致工作量的增加或福利待遇的降低，同时兼顾不同年龄、不同发展阶段老师的培训须要，赐予他们相对公允的信息技术培训机会，确保他们能主动地参加信息素养培训。培训方在选择师资时不仅要考量专家的学术地位、专业、职称等硬性条件，还得考虑其是否授课阅历丰富、是否具备较高的信息素养等指标。因为信息素养建立在信息和网络技术之上，培训的场所必需配备相应的信息化基础设施，如计算机、校内网、互

20、联网、多媒体教室等，以便参训老师即时操练模拟。为了节约培训经费，可以考虑充分利用已有的信息软硬件资源，例如借用旁边高校暂不运用的多媒体教室、会议室、老师自己的智能手机等。 从微观角度看，老师信息素养培训包含三个要素：培训者、培训过程、参训老师。富有人格魅力的培训者更简单激发学习者的学习爱好，提高教学效率，达到事半功倍的效果。那么对于培训者除了信息学问与实力层面的要求，还应当富有极大的教学热忱和责任感，乐于传播学问、共享沟通阅历。培训过程包括培训内容与方式。为提高培训的针对性和有效性，首先须要全面了解老师的实际需求和基本状况，然后制定培训内容，如信息化教学设计培训、视频制作培训、多媒体素材编辑培

21、训等等。最终依据基本状况实行定位分流、分类分层培训，如分成基础班和提高班、文科教学班和理科教学班、理论学问班和技能技巧班等等。传统培训教学形式过于呆板，导致参训老师参加度低，在条件允许的状况下，可以尝试穿插翻转课堂的模式教学，增加学习方式的多样性。至于参训老师，第一必需树立正确的职业发展观，坚信“老师要学习、成长、发展”，“老师能学习、成长、发展”；其次，必需有危机意识和终生学习理念，信息素养是身处学习型社会的老师应具有的基本素养，老师只有不断提高自身信息素养，与时俱进，才能适应时代要求、满意不断发展的教化须要，不至于被社会所淘汰13；第三，必需明确“为何要接受信息素养培训”这一实质性问题，知

22、道自己须要什么，珍惜每次培训的机会，通过培训有目的性地掘取所需，而不是“眉毛胡子一把抓”。 四、结语 虽然像重庆聚奎中学、常州外国语学校、南京行知中学、深圳南山试验学校等进行了“翻转课堂”的教学试点并取得了良好的教学成效，但翻转课堂在我国仍处于实践探究阶段，在应试教化为主流的大环境下至今没有哪所学校把它作为主流的教学形式。尽管如此，翻转课堂的胜利试点还是为素养教化理念的贯彻供应了良好的借鉴。没有肯定完备的教学模式，但翻转课堂充溢创建性，因人、因时、因事、因地而异，这对我国当前教化改革来说既是机遇又是挑战。把握这样难得的机遇，除了要把握“天时地利”，为翻转课堂的应用供应良好的理论和实践环境，更要

23、驾驭好“人和”，坚持“老师实力提升优先”的原则，培育大批能胜任翻转课堂教学的一线老师，为推动教学模式改革注入源源不断的新动力。对此，我们不能让老师的信息素养成为制约翻转课堂推行的瓶颈，努力提升我国老师的信息素养实力，一旦时机成熟，使得老师们都能投身到实践和推广翻转课堂模式教学的改革浪潮中，为我国教化改革带来真正的转机。 参考文献： 1何克抗从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的将来发展J.电化教化探讨，2022：5-16 2杨晓哲2022地平线报告正式发布J.中国电化教化，2022：109 3尹达“翻转课堂”本土化生态教学自我诊断探析J.广东广播电视高校学报，2022：76-79 4刘润

24、英中小学老师信息素养及其培育策略探析J.老师教化探讨，2022：103-104 5王文彦，安宝生国内中小学老师信息素养探讨述评J.中国教化信息化，2022：73-74 6蔡连玉信息伦理：概念内涵与特征J.情报杂志，2022：94-96 7World BankICT in School Education Information and Communication Technology for Education in India and South AsiaR.Washington， DC：infoDev/World Bank，2022 8员立亭，李亚青MOOC环境下提上升校老师信息素养的策略

25、J.中华医学图书情报志，2022：10-14 9金婧初中老师教化技术素养与老师专业实力的相关探讨D.延吉：延边高校，2022 10田伟伟，刘凤娟信息技术环境下的中学思想品德老师信息素养探讨J.法制与社会，2022 11陈伟关联规则在提高老师信息素养中的应用J.微计算机应用，2022：43-48 12张全标安徽省高师院校师范生信息素养的现状调查及对策探讨D.上海：华东师范高校，2022 13宋灵青MOOC时代老师面临的挑战与专业发展探讨J.中国电化教化，2022：139-143 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页