案例教学法在数字电子技术课程中的探索与思考.docx

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1、案例教学法在数字电子技术课程中的探索与思考 组织和限制教学过程，“教法”制约了“学法”，导致学生只能“照葫芦画瓢”，完全处于被动的地位，学问迁移实力大大下降，不利于培育学生独立思索、分析、解决问题的实力，也不符合应用型院校人才培育的目标。 案例教学法则是老师通过采纳案例引导来阐述理论学问，学生通过案例的探讨分析加深对理论学问的理解，在教学实践中通过深化探讨，激发学生的学习爱好，促进学生思索，提高学生分析、归纳、总结实力。 在数字电子技术教学中引入案例教学法，对适应课程的实践性和综合性要求，调动学生学习的自觉性和主动性，提高学生自学实力和实践实力，改善教学效果有明显的促进作用。 二、案例教学法的

2、概念和特点 案例教学的突出特点是通过案例向学生提出一个真实、有价值的问题，以学生为主体、以充分的探讨来训练学生的批判性思维和创新性思维。在这个过程中，学生之间、师生之间可以相互启发，学问的传递变为多点多向的网状传输。案例教学背后的理念在于对教学质量和教学效率的追求，在于推动教学活动从“老师本位”向“学生本位”转化。总之，案例教学的认知前提在于“Wisdom cant be told”，根源在于对教学效果和质量的追求，进而坚固树立“以学生为中心”的理念。 但是，案例教学与举例教学有着本质的区分。举例教学只是老师在课堂教学中采纳的一种协助手段，是讲授理论学问之后的补充和巩固，不强调学生的思辨过程，

3、老师处于主要地位。 三、案例教学法的操作程序 从实施的过程来看，案例教学大致分为四个阶段：案例打算、案例提出、自主探究与归纳总结。 1.案例打算分为老师打算和学生打算。老师打算就是任课老师依据教学内容选择恰当的案例，对学生提出明确的要求，拟定规范的教学方案，制定合理的教学环节；学生打算就是依据案例进行背景学问的查询、阅读等。 2.案例提出就是老师通过案例的展示、介绍，创设一个详细、有价值的问题情境，激发学生的新奇心与学习爱好，并通过在恰当的时间就关键内容提出恰当的问题，引发辩论，引导并督促学生主动思索，从而达到教学目的。 3.自主探究。事实上，探究的过程与上个阶段案例提出是交叉进行的。因此，老

4、师要创建自由宽松的气氛，引导学生分析、综合、联想，启迪学生大胆假设、当心求证。 4.归纳总结。归纳总结是老师帮助学生从案例中获得学问到理论学问的转化，完成学问体系的构建，巩固并促进学问的迁移，引发深层思索。严格来说，归纳总结不只是在探讨结束时进行，还应当贯穿于整个探究、探讨过程，尤其是当学生之间的探讨与课堂教学目标有偏离时，老师应当刚好对学生的分析过程赐予归纳和引导。 四、案例教学法在数字电子技术课程中的实施过程 根据案例教学法的思路与教学设计原则，并参考数字电子技术的教学大纲、教学内容和学生实际等，笔者以“简易数字钟的设计”为例对部分章节实施了案例教学，并详细落实到四个阶段。 案例打算 1.

5、老师打算。 案例材料：简易数字钟的设计 用中小规模的集成电路设计一台能显示时、分、秒的简易数字钟，要求： a、能按时钟功能进行秒、分、时的精确计时； b、显示时间并具有校时功能。 教学目的： 驾驭计数器、译码器、数码显示管的功能、管脚和实际应用； 驾驭随意进制计数器的构造方法； 驾驭计数器的分频应用和原理； 驾驭计数器的置数功能。 2.学生打算： 搜集计数器、译码器、数码显示管的材料，熟识功能和管脚作用，并比较元件不同类型的区分。 案例提出 提诞生活中数字钟的应用，引发学生的共鸣，引起他们的学习爱好，用多媒体展示案例简易数字钟设计的详细要求。给出数字电路的设计过程，提出自顶向下的设计思想，分析

6、设计出整体的电路框图，详细分析各模块的功能。 自主探究 要求学生在充分理解题意，熟识背景学问的基础上就以下问题绽开探讨和探究： 1.计数器、译码器、数码显示管分别有哪些型号，各自有什么不同的功能，如何选取合适的元件； 2.如何用已选的计数器设计随意进制的计数器； 3.已选的计数器、译码器、数码显示管的管脚及其功能是什么，如何进行相互的管脚连接； 4.如何将基本信号源的信号分频为秒脉冲信号； 5.如何设计校正电路。 归纳总结 1.分别总结计数器、译码器、数码显示管的功能、集成电路的不同类型与特点、集成电路选取的动身点、管脚的连接，促进学生对理论学问的完善构建； 2.归纳随意进制计数器的实现方式，

7、包括集成计数器的级联方式、原理，清零法和置数法构造随意进制计数器的原理和电路连接，总结同步与异步的区分等； 3.从计数器的计数原理，引申出计数器的分频应用，用于秒脉冲信号的生成； 4.将计数器的置数功能应用于校正电路的设计。 另外，就探究过程中提出有价值、有闪光点的思路与见解的学生赐予确定，激励更多的学生主动投入进来。 五、案例教学中需处理好的几个关系 案例教学法作为一种交互式教学方法，它将教化的主要任务从学问的传授转向实力的培育，从单向的灌输变为双向的沟通，更好地调动学生学习的主动性、主动性和自觉性，将传统的课堂变为师生共同探讨沟通的场合，但在实施过程中还须要处理好以下几个关系。 1.案例教

8、学与讲授教学的关系。案例教学和讲授教学都是课堂教学中常见的教学方法。讲授教学侧重理论，并通过演绎推理来传授学问；案例教学侧重实践，在教学过程中让学生高度投入事先支配好的一系列精致设计的案例探讨之中，从而达到教学目的。 2.案例教学中的师生关系。在传统的教学活动中，老师在整个教学活动中居于主要地位，学生的角色主要是听讲者和学问的接受者，学生在整个教学活动中基本处于被动地位；而在案例教学中，老师与学生的角色都要有所转变。 六、结语 案例教学将“教学”的环境转变为“学习”的环境，实现从“素养教化”向“素养和实力相结合”的转变，符合培育应用型人才的要求。 案例教学要求老师正确相识案例教学的含义和目标，

9、选择高质量的教学案例，具备肯定的案例教学的阅历和技巧，主动营造一种以学生为主体的环境氛围。但案例教学法在案例选择方面和实施过程方面还须要长期的探究和实践，并进一步地改进与完善。 参考文献： 1高洁.案例教学法在电子技术教学中的实践与思索C.全国高等学校电子技术探讨会2022年年会论文集，2022：74-75. 2郭忠兴.案例教学过程优化探讨J.中国高校教学，2022，：59-61. 3任明川.哈佛案例教学的“形”与“神”J.中国高校教学，2022，：91-92. Exploration and Thinking of Case Teaching Method in the Course of

10、Digital Electronic Technology GAO Li，LIN Kang-hong Abstract：The digital electronic technology is a basic compulsory course with a close relationship between theory and practice. In order to mobilize the enthusiasm of students to achieve the goal of cultivating applied talents，this paper explores the case teaching method and its implementation in the course of digital electronic technology. Key words：case teaching method；digital electronic technology；teaching method 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页