136高效课堂教学模式解读.pdf

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1、“学案引导，主动探究” 136 高效课堂教学模式解读一、模式内涵“学案引导，主动探究” 136 高效课堂教学模式，就是以在集体备课的基础上产生高质量的学案为载体，教师有效导学为主导，学生自主、合作、探究等主动学习为主体， 实现主动、和谐、高效课堂，促进学生全面发展的一种教学模式。具体地说，就是“三个一” ：一个载体学案，它是教师实施教学的“剧本”，是指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案，是学生巩固双基、提升能力、反思矫正的有效途径，是指引学生自主、高效学习的路线图，是沟通教与学的桥梁。一个主导教师，教师作为高效课堂的导师， 其任务是调动学生学习激情，激励学生自主获取知识、 展示合作评

2、价， 发展能力，对学生答疑释惑， 点拨提升。一个主体学生， 学生作为课堂的主人， 在教师有效引导下， 主动通过独学、对学、群学、创学和展示等环节，思考探究问题、掌握探究方法、交流探究思路，总结探究结果。“学案引导，主动探究”136 高效课堂教学模式立足于培养学生的综合素质，充分调动学生学习积极性，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。从而实现主动、和谐、高效课堂，大面积提升学生的学习成绩和综合素质。二、模式解读1一个基本理念：以人为本，主动和谐发展。2三条主线和六个基本环节：教师主线：创设情境学案引导聚焦主题点拨升华整合提高反馈矫正学生主线：激情投入自主学习合作探究展示点评总结梳理达标检测

3、达标主线：明确目标指向目标初达目标达成目标内化目标反思目标3.模式流程精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - - - 4关键词及观点导 学 案：高效课堂的路线图。学习目标：高效课堂的方向盘。自主学习：课堂高效的前提。文本让学生自己去读，思路让学生自己去想，方法让学生自己去找，技巧让学生自己去探，规律让学生自己去寻。合作探究：追求有价值的探究。在探究过程中提升能力，享受快乐，实现价值，增强合作意识。展示：展示的准备和自我价值实现给学生提供最大的学习

4、动力。点评：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。整合提高：动静结合才是落实，点面结合才有效果。达标检测：学习是不断纠错、反复巩固的过程。小组评价：驱动学习的动车组。激励 ：让每一个学生享受学习和成长的快乐5.关键环节及其解读“学案导学，主动探究” 136 高效课堂教学模式的实施可以分为以下几个基本环节：（1）创设情境激情投入明确目标本环节借鉴情境教学作法， 创设问题情境， 目的是激发学生兴趣， 吸引学生注意力，让学生产生良好的情感体验。这样的问题背景应该有吸引力，是现实的有趣的；当然作为课堂教学一个具体素材，这样的问题背景， 同样应该引发学生对某一个学科知识的学习， 或者说应

5、该指向具体的学科教学内容，这样的问题应该具有学科一致性。学生在问题情境中， 集中思维， 明确目标， 对新的学习课题产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以一个极佳的开放状态，主动积极地投入到课题学习之中。（2）学案引导自主学习指向目标“学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。在整个教学活动中，学生处于中心的地位。 ”自主学习是学案导学功能的重要体现，也是实现“主体精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - - 先行”的关键环节。在学生想学的情况下

6、，教师要让学生主动学习，在学案引导下，根据学习目标自主学习。教师提前将学案印发给学生，学生以学案为依据，以学习目标、 学习重难点为主攻方向进行自学。教师的主导作用体现在学法指导上，要对学生的学习方法进行适当的指导。让学生掌握粗读、细读、精读教科书方法，养成边读边思考边动笔的习惯。让学生明白通过哪些方式去探究新知（如阅读教材、动手实践、画出图形（象） 、查阅资料、交流讨论等） ，提高主动学习能力。课堂上引导学生认真思考， 找出问题错误的关键， 指导学生总结知识规律，使用双色笔在课本上标注重点内容，用好导学案的学生笔记栏， 标出自己尚存的疑问，带着问题走进下一环节。这样，一方面能逐步培养学生自主学

7、习的能力，另一方面又能使学生逐步养成良好的预习习惯，掌握正确的自学方法。（3）聚焦主题合作探究初达目标在学生自主学习之后，教师要根据本节课的重点、难点、方法点、易错易混点，围绕主题设置 1-3 个思维含量高、 具有探究价值的问题， 组织学生进行自主、合作探究。探究问题的选择，一要注意学生的最近发展区，让学生“跳一跳摘到桃子” ，经过合作互助，能够解决问题；二要有梯度，要做到循序渐进；三要有层次，满足不同层次学生的需要，要使优生从中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，不断增强学习信心。学生围绕问题，或独立思考，或小组互助，或求助教师，通过“做一做”、“思一思”、 “议一

8、议”、 “练一练”等活动，初步达成学习目标。（4）展示点评点拨升华达成目标在学生进行自主学习、 合作探究之后， 教师根据预设的重难点和在自主合作探究过程中生成的问题，让各个小组的学生分别展示，学生相互点评。在学生展示和点评环节， 一要注意全员参与， 避免课堂变成几个同学的 “独角戏” ，每个小组都要展示点评，一般由C层、B 层展示，由 A 层点评；二要要求学生主动展示， 主动点评， 教师可提前帮助学生做好展示和点评的准备；三要口头展示与书面展示相结合，以书面展示为主，板书认真工整，点评规范大方；四要保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样，变一一展示为重点展示和分类展示， 展示要有深度

9、和价值， 展示的内容要对其它同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展升华。教师在学生点评时， 要聆听每句话、 关注每个细节，根据情况给予恰当帮助，可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展、深化，并提炼出规律性的结论使其触类旁通；对展示点评生成性问题和重点疑难进行启发、辨析、追问，解决问题；对典型问题进行变式、拓展、延伸；对阻碍学生思维的关键点，要展示教师思维过程，让学生感悟、升华；对学生会做说不清道理的地方，讲清思路，明晰事理，让学生不但知其然而且知其所以然。教师在点评过程中要进行即时性评价，一评知识， 二评过程方

10、法， 三评情感态度。通过本环节，基本达成学习目标。（5）总结梳理整合提高内化目标在学生经过自学、探究、展示、点评基本达成学习目标之后，教师要引导学生对本节课所学的重点内容、 规律和解题思路、 方法、技巧，进行回顾总结梳理，教师根据学生的收获进行整合，形成网络（如画知识树，概念图等），将学习过程中“散装的碎片”，进行整理，条理清晰的摆放整齐，组成有意义的集成块，精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - - 形成知识的整体缩影， 这样不仅可以拓展记

11、忆空间，增加信息的摄取量， 而且还有助于保持记忆， 便于信息的快速提取和应用， 帮助学生在头脑中构成良好的认识模块和方法体系，从而将本节课的学习目标内化融入到自己的认知结构之中。（6）达标检测反馈矫正反思目标当堂检测至关重要。 在学生对本节课知识、 方法形成网络之后， 教师可围绕本节课的学习目标，紧扣本节课的重点、难点、易错点、易漏点出几道检测题，让学生练习检测， 检测题重点体现本节课学习目标中的基础知识和基本技能，题型要小、巧，题量要适中，既面向全体，又关注差异。根据学段和学科的不同，题量控制在 25 个，时间为 510 分钟。在学生做完检测题后， 教师要做适当点评， 查漏补缺， 给不过关的学生第二次学习机会。另外， 根据本课时的学习内容和学生的学习情况，可设计少量的巩固拓展题。拓展学生的思路， 使学有余力的学生有最大程度的收获，满足不同层次的学生需要。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - - -