浅议思想品德课堂教学的有效设计.docx

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1、浅议思想品德课堂教学的有效设计 摘要课堂教学设计的合理与否，干脆关系着学生驾驭学问的程度。合理可行有效的课堂教学，有助于老师对教学活动的导向、指引、操作和调控，有助于学生更好地驾驭学问。本文就如何解决课堂教学的有效设计进行一些粗浅的探讨。 关键词课堂教学设计思索 新课程的实施，使老师的教学行为发生了显著的改变，但也出现了这样的状况：课堂教学过程中，一会儿是新闻发布会，一会儿是小品表演，一会儿是案例分析，一会儿又是观点陈述、小辩论、小探讨令人目不暇接，纷繁芜杂。而大部分学生就像棋盘里的棋子，受老师操纵，根据老师预先设计支配被动地学习。在这种课堂教学中，老师原委教给了学生什么，学生能够收获什么，不

2、得不引起我们的思索。要实现思想品德课程的有效教学，老师应当为学生的学习搭建一个切合学生实际的有可行性的平台，为学生的发展创建良好的学习条件，这就必需解决新课程课堂教学设计的问题。 如何在思想品德课程中进行有效的课堂教学，笔者认为应当从以下几方面来进行教学设计。 一、教学设计要以课堂教学目标为动身点和归宿 课堂教学目标是课堂教学的动身点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂，它干脆制约着教学内容、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面的实施，起着纲举目张的作用。合理可行的教学目标，有助于老师选择和运用有效的教学策略，帮助学生更好地学习，对教学活动具有导向、指引、操作和调控等功能，从而实现有效的

3、课堂教学。 教学目标是老师对教学活动结果的一种主观愿望，是对完成教学活动、学习者应达到的行为状态的具体详细的描述。老师在进行教学目标设计时就应考虑：在教学之前，学生能够做什么；在教学之后，学生的行为应当有什么改变。教学目标的确定要以课程标准给出的课程目标和内容目标为依据，针对学生实际状况，在全面系统思索的基础上科学地制定。 老师在制订课堂教学目标时要考虑目标是否适应学生的特点、已有的阅历和发展的需求；是否符合教与学的原理，并体现肯定层次性；是否能调动学生的爱好和学习主动性；是否能提高学生的思维水平与技能；是否能反映学生的学习结果。这样的教学目标才是可测评的、详细明确的和可以实际操作的。老师要在

4、分析学生和学习任务的基础之上确定符合学生须要的教学目标，使学生都能明确自己的学习任务。 二、教学设计要结合学生的学习特点，整合教材内容与教学内容 思想品德课程的教学设计，要从过分重视道德学问传授向增加课程的德育功能转变，变更把教材仅仅视为传授学科学问工具的相识。依据新课程标准的要求，教学设计在注意传授道德学问的同时，更注意学生情感、看法和价值观的培育，教学内容应体现学生学习的自主构建。在纷繁困难的社会面前，要使学生形成基本的善恶、是非观念，学会正确地推断和合理地选择，树立责随意识和主动的生活看法，学做负责任的公民，过主动健康的生活。在教学设计时，老师要以学生生活逻辑为主导，注意赐予学生必要的认

5、知工具，扩展和更新信息资源；用有意义的案例来呈现问题，供应问题发生的情境和分析问题的路径，引导学生在解决问题的过程中活化体验学问进而感悟人生的意义，提高道德推断、选择、践行的实力。老师的教学活动动身点和归结点就是找寻教学内容与学生学习、情感体验的最佳结合。 在教学实践中，我们要立足于学生发展的须要，创建性地利用教科书及其他课程资源，主动主动地构建富有特性且符合课程标准及课程目标的新型的教学设计。在教学内容设计时，要注意开发和利用课程资源，科学地处理好教材与课外材料的关系，依据教学的须要，增补或删减教材中的教学内容，选取符合学生的实际水平并为学生所熟识的、能理解的、可挖掘的学习材料，做到“依靠教

6、材又不依靠教材，超越教材又不脱离教材”，从而提高教学的有效性。 三、教学设计要以突出学生的学习过程为重点 美国闻名心理学家加涅曾经提出一个“为学习设计教学”的口号。他认为，教学是人们细心创设环境，通过外部条件的作用方式，激发、支持和推动学习内部过程的发生和学习结果的达成。教学本身是围绕学习绽开的，教是为学服务的。要真正转变学生的学习方式，就应当变更教材的呈现方式。老师的教学方式。教学设计要为实际教学搭建师生互动的平台，通过师生之间沟通、沟通、合作的方式共享彼此的思索、阅历和学问，丰富教学内容，以体现课堂教学开放、诱导和引导性的特点。 教学设计的关键要开拓学生思路和体现学生的特性化。传统课堂教学

7、的通病是缺少对学生的关注，缺乏对学生主动性的调动，缺乏学生特性的张扬，一切围绕老师转。而新课程下的教学提倡学生主动、合作、探究地学习，进行创建性地思索，课堂气氛追求的是学生“动”起来，老师由管理者向指导者转变，重视师生之间的沟通和对话，对自己的教学行为常常加以反思、探讨与改进，学会推断自己教学行为的合理性、有效性，逐步养成自我反思教学行为的实力。因此，教学设计必需充分关注学生自主探究的学习活动，敬重学生的主体地位，从学生的生活阅历和已有的学问体验动身，创设生动、好玩的情境，引导学生通过视察、操作、实践、归纳、类比、思索、揣测、沟通、反思等活动，驾驭基本的学问与技能，学会多角度视察问题、思索问题

8、，发展思维实力，进而形成正确的情感、看法、价值观。此外，老师也可以通过不断细心创设问题情境，来激发学生的求知欲，激励学生主动参加教学过程，形成师生互动。 四、教学设计要处理好预设与生成的关系 在传统的教学过程中，“教案”成为老师教学活动的不行动摇的预设方案，老师和学生的全部活动均要围绕“教案”绽开并受到“教案”程式的严格制约。这种“约定式”的教学仅仅是老师意志的体现，而忽视了学生的实际需求和课堂教学的过程性改变，缺乏敏捷性和变通性，不利于培育学生的自主性学习和创新性学习的实力，也无法满意不同层次学生的需求。 教学过程中的许多状况和因素是无法事先“设定”的，课堂上常常会出现老师在备课过程中所无法

9、想象到的新状况。教学设计不是施工的图纸，它在实际操作的过程中，应围绕学生做必要的情境化的调整。在课堂教学活动中，老师的活动、学生的活动、师生的互动都可能生成新的教化教学内容，课堂教学设计是老师在充分分析课程的教学目标(学习目标)及学生的认知水平、现实情境的基础上，将可实施的课程转变为学生习德的过程。所以，老师对教学的设计要像绘画一样“留白”，有肯定的“余地”，既为自己的“教”，更为学生的“学”，以便老师可以适时调整策略，满意新的情境和学生新的需求，提高课堂教学的有效性。 综上所述，思想品德课老师应透视本学科新课标的价值导向，使我们的教学设计富于显明的时代感，适应当代社会发展和学生成长的须要，增

10、加思想品德课教化教学的针对性、实效性和主动性。在教学设计时注意学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三维目标的整合，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以学问本位、学科本位转向以学生的发展为本。在教学过程中。依据不同的学习内容，驾驭接受、探究、仿照、体验等学习方式，使学习成为在老师指导下主动的、富有特性化的过程。教学的有效设计是老师教学思想性、科学性、艺术性与价值取向、内在素养的综合体现，也是我们广阔老师应当不断探究、探讨的课题。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页