浅谈“生活与教育”.docx

《浅谈“生活与教育”.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈“生活与教育”.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅谈“生活与教育” 新课程理念提倡品德教学回来生活，强调以小学生现实生活为课程基础。因此，在品德教学中须要特殊关注小学生的现实生活，把课程与小学生的生活亲密的联系起来，使小学生的品德在现实生活中得到践行与升华。 一、课堂教学内容要结合学生的校内生活 “品德与社会”的课程性质，原大纲是这样表述的：这一学科是对小学生进行社会常识教化的一门重要课程。而新课标却做了重大的修订：这是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。由此可见，教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、干脆阅历、感知体验都是课堂教学的重要资源。在教学过程中，尽力做到把教材的教学与学生丰富多彩的现实生活联系

2、起来，使教学内容贴近学生的学习生活。 如在我是学校的小主子教学中，笔者没有像平常那样照本宣科的讲解学生该怎样做，而是让学生分组探讨“作为学校的小主子”应当怎么做才是“称职”的小主子，探讨完分组汇报。结果学生例举了校内生中活存在的主子公现象例如，作为校内的小主子，见了地面上有垃圾会刚好捡起来放进垃圾池，让校内保持干净整齐；看到低年级小同学追逐打闹或做危急性嬉戏会刚好制止，避开出现平安事故，影响学习；遇到须要帮助的同学会刚好的伸出救济之手，等等。没有了以往道德的说教、行为规范和准则的灌输，通过学生相互的发言、影响和启发，学生的校内主子翁意识越来越强。 由于课堂教学设计与小学生的真实生活之间建立起一

3、种近距离的通道，形成了亲密的关系。所以学生能在心情上受到感染，思想上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的情感体验。 二、课堂教学内容要围绕学生的社会生活来组织 课堂的教学应紧紧围绕学生的社会生活来组织，以学生社会生活为主线，让学生学习有关社会生活的常识、懂得社会生活的规范、有适应参加社会生活的学问和实力。 1.引导学生收集资料 交际和活动实力是小学生走向社会，从事社会活动的最主要的实力，因此，学习每一单元，都注意学生实力的培育，挖掘实力发展点。如在学习寻访“三孔”一课时，给学生布置了自己独立动手或者合作收集关于“三孔”文史资料、历史典故、故事传闻的作业，并要求学生在课堂上扮演导游，向班

4、里的“小游客们”介绍“三孔”。 2.引进日常生活中的典型案例 引进日常生活中的典型案例，旨在让学生走近社会生活，阅读、理解文本。在学生已有体会的基础上，必定会理解得更深刻。如教学学习是苦还是乐？，在“什么是苦，什么是乐”这个探究环节，可让学生凭借文本范例和各自的生活阅历，进行小组探讨，然后以小组为单位进行汇报。案例会使学生明白学问变更命运的道理，激发学生发自内心的学习动力。 学生品德形成是一个长期的、困难的、渐进的过程。在教学中，必需在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，从而实现了教学育人和生活育人的目的。 三、社会实践应成为学生的“其次课堂” 陶行知

5、说“社会即学校”，要“在生活中找教化”。教材上的内容终归是有限的，必需拓宽到社会中，让学生去接触社会，学生才会感受到德育与社会的亲密关系。因此，老师要充分调动学生参与社会活动的主动性，让学生在现实生活中，在真实的情感体验中，进行自我教化。 例如教学第十二课农药的功与过。在教学前，支配学生走访身边的成年人，做关于农药的“功与过”的课前调查活动，并做好调查记录。结果学生纷纷发觉农药的“过”大于农药的“功”。例如，种庄稼的时候给种子拌上农药，药死了虫子，也变相毒杀了以吃各种小虫为生的鸟类，以至于20世纪80年头本地常见的乌鸦、花喜鹊、鹧鸪等鸟类现在已经绝迹，严峻破坏了生态平衡。一些蔬菜农药残留量大大

6、超标，引发人们食物中毒，使得人们买菜不得不专拣菜叶上爬着小虫子的买引导学生想想该如何变更这种糟糕的现状，并设计出切实可行的实施方案。正是在这富含生活性的情境引导下，把小学生与其真实的社会生活紧密联系起来，引导他们去视察、感受、分析、反思他们的生活，实现“品德与社会”教学来源于生活、高于生活的教化理念。 总之，在教学中老师要树立一种“教化即生活”和“生活即教化”的宏观的教化观念。既要让教化、教学走进学生的生活，又要让生活走进成长中的学生。通过这条途径把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，把他们带回到真实生活中去，让“品德与社会”教学融入其生活，使品德内化为学生发展的内在须要，最终实现“品德和社会”教化的目标。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页