构建知识体系的专题课程教学改革实践和探索.docx

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1、构建知识体系的专题课程教学改革实践和探索 打开文本图片集 摘 要专题课程是探讨生课程体系中针对专业领域的前沿技术进行深化学习和探究探讨的一门课程，主要侧重对学生专业素养和创新实力的培育。构建学问体系的专题内容，开展系统性和探讨性的理论教学体系，对培育学生的学术探讨实力和解决实际问题实力是非常必要的。以现代通信技术专题为例，结合目前通信技术的前沿理论和技术，高校可以构建整个现代通信技术学问体系，并划分成相对独立的授课专题，来替代以往单一、分散的学科前沿技术的讲解。其在课程内容、教学方法和评价体系等多方面进行的实践和探究，为其他专题类课程的新教学思路供应了重要参考。 关键词专题课程；学问体系；前沿

2、技术；创新实力 中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 2095-343712-0141-03 专题课程是探讨生课程体系的重要组成部分，是针对某一专业领域的探讨热点和关键技术进行深化的思索和分析，对学生了解学科前沿、系统驾驭专业学问结构具有重要意义。现代通信技术专题是通信与信息系统专业探讨生的学科前沿课程，也是许多高校通信专业探讨生的必修课，对于探讨生建立通信系统学问体系和驾驭通信方向的最新发展趋势具有重要作用。1 因此，有必要开呈现代通信技术专题课程教学的探讨和探究，包括理论教学和实践教学相结合的探讨、课程评价考核等方面的探讨，以提高课程的教学效果，促进学生对课程基础学问的深化理

3、解、驾驭、运用和拓展，熬炼并提高学生学习和探讨的实力。 一、国内外探讨现状分析 20世纪90年头以来，随着教化及改革的不断推动，各高校把丰富学生学问、提高学生分析思索、创新思维和动手实力作为探讨生教学改革的主要目的和目标。23通信专题课程是通信与信息系统学科的前沿课程，教学较为普遍，其教学方法和教学内容不尽相同。 在国外，通信类专业基础课多以理论教学和试验环节相结合的方式组织教学，其实践环节所占比例较高；理论教学多以专题报告和技术研讨专题的形式进行3；试验环节以课程设计为主线，在学习通信类仿真软件和硬件平台的基础上，进行有针对性的专题课程设计任务。 在国内，通信专题课程多数由多个老师共同授课，

4、各自介绍自己的探讨领域，而缺乏通信系统层面的讲解并描述；且授课环节以理论授课为主，缺少与通信新技术匹配的实践环节4，不利于学生对通信前沿技术和关键技术的驾驭。而且，教学环节中仍存在诸多问题，分析如下： 课程理论内容陈旧，学生被动接受学问 授课过程中本科化模式严峻5，基础性内容偏多，而忽视了探讨生课程更注意专业性和前沿性的特点，不能很好地适应探讨生培育的要求。在学习过程中，仍旧是以老师为主的授课模式，学生在教学环节中始终处于被动接受的地位。另外，学习内容偏重专业基础，学生不感爱好，缺乏学习的主动性。 理论学问不成体系 专题课程一般是老师介绍自己的探讨领域，对于一个大的学科而言，探讨方向许多，各个

5、专题分属独立的探讨方向，缺乏系统性。学生无法将各个独立的专题和整个学科系统地联系起来。 探讨生动手实力得不到熬炼，理论基础和实践解决问题实力培育脱节 专题课程90%以上以理论授课为主，缺乏与专题对应的实践环节，课程的探讨成分较少。因此，探讨生的探讨主动性没有激发出来，探讨实力得不到很好的熬炼。6 基于此，需开展基于学问体系构建的专题课程教学改革实践与探究。以现代通信技术专题为例，要变更以往的以单纯经典通信理论教学为主或单纯进行新技术讲解而忽视整个通信理论学问体系构建，忽视激发探讨生的探讨爱好和提高其探讨实力的熬炼过程的做法，而以数字通信系统学问框架为基础，采纳专题授课模式，帮助学生建立完整的通

6、信学问体系。同时，在各专题基本理论学习的基础上，要进行扩展性教学，引入对应通信专题技术的发展前沿技术和发展趋势，在开阔学生视野的同时进一步巩固其对通信专业学问的理解。并在理论教学过程中采纳引导式、互动式、启发式等教学方法，加强课堂教学的效果。将理论环节和实践环节相结合、课内教学和课外自学相结合，实现驾驭基本理论、了解前沿技术和实现关键技术等三个层次的课程学习。 二、构建学问体系的专题教学模式探讨和探究 教化部关于改进和加强探讨生课程建设的看法指出，要优化课程内容，注意前沿引领和方法传授。依据学科发展、人才需求改变和课程实际教学效果，刚好调整和凝练课程内容，加大课程的教学训练强度。7因此在专题课

7、程的教学模式探讨和探究的过程中，要实行一系列改革措施，加强学生对创新过程的理解，着力培育探讨生的学问获得实力和解决实际问题的实力。 教学内容上实现前沿技术与通信系统基本框架对接 变更以往专题课程中各个专题内容各不相关的状况，结合专业探讨方向，形成一个主体系统。根据系统的工作过程或工作原理，将整个系统分为若干个相对独立的功能模块。在此基础上，引入各功能模块相关的前沿技术专题，让学生不仅了解到相关的前沿技术，也能够驾驭该技术在整个专业体系中的作用，从而形成系统性的授课内容。 同时，在教学内容的选择上，变更以往的基础性、理论性为主的教学内容，依据当前的探讨热点和前沿技术开展专业性、创新性的培育。每一

8、个专题都包括经典理论构建、关键问题突破和前沿探讨进展等探讨内容，形成从基础到专业，从理论到应用的专题内容。 课程结构上将实践环节作为重要一环 在以往的教学环节中，老师都是采纳纯理论授课的教学模式，学生仅仅对课堂讲解的理论内容有所了解，而无法学习与专题课程相关的关键技术的实现。理论与实践环节严峻脱节，不能满意探讨生创新实力和发展实力的培育目标。因此，在专题内容理论授课结束后，设置相关的关键技术的模型设计和仿真实现，并在课堂上沟通和演示自己的实现方案，能让学生在提升专业素养的同时，也熬炼了解决实际问题的实力。 教学方法采纳多种方法紧密结合 在探讨生教学环节中，老师多以讲授式为主要的教学方法，学生的

9、主动性、主动性不简单发挥。因此，在专题授课过程中，应采纳引导式教学、研讨式教学和案例式教学等多种教学方法相结合的教学方法。 整个教学过程不再是学生被动接受学问，而是老师主导，学生参加。由老师依据专题内容设置肯定的课题，由学生自主学习完成方案论证和关键技术的仿真实现，这能激发学生的学习爱好，提升其自主学习实力。 三、基于现代通信技术专题的学问体系专题授课模式探讨和探究 结合我校教学指导思想，探讨生专业课教学改革的需求和通信专业的特点，以现代通信技术专题课程为基础，学院开展了基于学问体系构建的专题课程教学改革实践和探究，主要对课程教学体系进行探讨，包括以下三个方面。 整合理论教学内容，开展系统性教

10、学 以数字通信系统学问框架为基础，建立基于学问体系的授课模式，并结合目前通信技术的前沿理论和技术，开展系统性和探讨性的理论教学体系。 1. 构建现代通信技术学问体系的基本理论 结合数字通信系统的基本组成和数字通信实现过程，将理论授课内容分为：信源编码、信道编码专题、数字调制专题、无线信道专题、多址技术专题、分集和均衡技术专题等。基本理论部分，主要介绍各专题的主要原理以及技术发展过程中出现的关键技术，以信道编码为例，基本理论部分主要学习信道编码的意义、基本原理，以及在信道编码技术发展过程中起着关键作用的线性分组码、卷积码和级联码的基本实现过程。详细的基本理论框架及关键技术如图1所示： 2. 加强

11、前沿技术探讨扩展教学 结合现代通信技术的基本理论框架，将数字通信技术中的前沿技术融合到通信系统框架中。比如将喷泉码作为信道编码专题的前沿技术扩展，将协作通信加入到分集和均衡技术专题中，让学生在接收前沿技术的同时，能够清楚相识到该技术的特点、在通信系统中的作用，为后续的探讨打好基础。各专题基本理论与前沿技术的扩展如图2所示： 以上两部分构成了课程理论教学的主要内容。在理论教学中，以老师授课，学生自学为主，采纳引导式、互动式、启发式等教学方法，讲授现代通信技术中的基本理论、关键技术及其在通信技术发展过程中出现的前沿技术。当然，详细的教学内容可以依据当前通信技术的发展动态调整，也可以扩展补充通信技术

12、发展过程中的其他一些前沿技术，例如计算机技术和通信技术融合产生的一些相关技术、物联网技术等。 加强实践环节，开展探讨型教学 探讨生培育的主要目标是培育学生的学问获得实力、独立探讨实力和解决实际问题的实力，假如仅仅停留在理论学习上，就不行能很好地调动学生的学习爱好，探讨实力和创新实力的培育更无从谈起。因此，实践环节是探讨生教学中必要的补充。要将通信系统中的关键技术实现作为课程的重要一环，开展探讨型教学，加强学生创新实力和解决实际问题实力的培育。 结合现代通信技术基本理论和前沿技术，以提高学生分析和解决实际问题的探讨实力为目标，设定前沿技术中的一些关键技术实现问题，让学生利用课余时间进行调研学习，

13、完成关键技术的实现模型设计和算法流程，进行仿真试验验证并与所学理论内容进行比照和验证，然后在研讨课上进行讲解和展示。在熬炼学生解决实际问题实力的同时，也熬炼和提高他们团队协作的实力。实践教学流程如图3所示： 改革，对现代通信技术专题课程进行教学探讨探究。结合通信系统框架，将前沿技术融合其中，并对其关键技术加以软件仿真实现，让学生能够从系统的角度来理解前沿技术的先进性、好用性、在现代通信技术中的重要性及其缺点，明确下一步的发展方向，实现了前沿技术与通信系统的对接。通过问卷调查和座谈调研，参加课程学习的学生都认为课程的教学内容和教学方式，能够满意他们的学习爱好和专业发展的需求，达到既驾驭基本理论，

14、又培育了学问获得实力、独立探讨实力和解决实际问题实力的目的。 当然，专题课程的教学改革过程中还会存在一些问题，须要在教学过程中进行探究和实践，例如个别学生的探讨方向是信号处理方向，在下一步的教学过程中须要对教学内容进行相关调整。 参 考 文 献 1 吴伟陵，牛凯.移动通信原理M.北京：电子工业出版社，2022：1-8. 2 杨林，刘念才.中国探讨型高校的分类和定位探讨J.高等教化探讨，2022：23-29. 3 刘楠，申爱兵，赵韦仑.国外探讨生教化对我国全日制专业硕士培育模式的启示J.沈阳工程学院学报， 2022：248-251. 4 张莉萍.浅析现代通信技术课程教学改革与实践J.中国信息技术教化，2022：38. 5 何礼果，夏雨，罗雅璐.试论探讨生专题类课程模式J.黑龙江高教探讨，2022：162-164. 6 李涛，粱国越，陈路芳.从四种“少”向四种转变基于探讨生教学改革的探讨J.经济与社会发展，2022：154-157. 7 教化部. 教化部关于改进和加强探讨生课程建设的看法Z. 责任编辑：刘凤华 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页