教育道德与教育法规.docx

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1、教育道德与教育法规 教化道德与教化法规关系论述 在我学习教化法学的过程中，有一章节特殊吸引我的留意，就是“教化法规原理”这一章下的“教化法规与教化道德”。道德与法律的种种关系是恒久以来人们宠爱辩论的主题，那么详细到教化中这两者又是什么样的呢？我很新奇，本文便简洁探讨一下二者的关系。 一、教化道德的内涵 书里有关于教化法规的详细定义，而教化道德并没有，在我所查到的资料中，这样说明： “教化道德是教化诸多属性的一种综合反映，它包含着教化主体的道德自觉；教化过程的道德监控；教化结果的道德评价。” “教化道德包括教化的理性，这里的理性，是与人的理性一样的概念，是指教化安排、目的、决策的科学、慎重与对教

2、化深厚的责任感，是与教化的简洁、粗暴相对的；教化道德包括在教化决策与教化过程中坚持公正优先原则。” 看来，教化道德也正如“道德”的内涵一样，教化道德也是一个内容困难，涵义层次多重的概念，涉及的范围广，明确性不强，没有详细的约束力以及惩处措施，更多的是来自于社会舆论和内心的自我指责。 二、为什么须要提出教化道德教化法规约束过程中教化道德的作用 在教化领域，教化活动有其特别的规律，这制约了教化法规对于教化活动的规范作用。 事前与事后的差别 教化法规主要是事后的调整，对已经发生的损害进行弥补。但是损害已经造成，再如何弥补也无法全部挽回。人们都是希望损害从未发生的，这时候，教化道德的作用便体现出来，教

3、化道德可以做到事前的主动调整，防止悲剧事务的发生，保障了学生、老师等等的权利。 教化活动的特别规律 教化法规由国家实行肯定程序加以制定和认可，具有强制性和普遍的约束力。然而，教化法规对人的效力范围是有详细的时间以及空间的。 教化的过程中老师的劳动，往往是以脑力劳动为主的，而且，教化活动具有随机性，在课堂上的一言一行有时可能只是一念之间，造成的恶性影响无法立即显现，在这样的状况下，教化法规的明确性、要求必需产生肯定行为和后果才能作用的特点使其难以在老师教学中全部详细约束。 而假如有了道德的约束，老师能够自觉遵守职业的道德规范教学便弥补了教化法规的不足。 除此之外，受教者的特别性，如不自觉对老师的

4、仿照，对行为缺乏正确的推断，简单误会他人的行为等都导致老师的某些不符合道德标准的行为被学生轻易仿照甚至造成一生的不良影响。这时，教化法规无法约束老师行为，只有教化道德能够使老师警惕，时刻留意自己的行为。 目前中国教化法规存在不足 目前中国特殊强调建设法治国家，这从另一个侧面体现了我国法制建设的不完善。 从法律的内容来看，其所确认的权利和义务通常是对事实上的权利和义务的认可。而目前我国的现状便是缺乏对老师权利与义务的实现的有效制约机制，权利和义务常 常无法对等，比如老师的待遇问题，学生的受教化权问题等等。因此，教化道德可以弥补短暂的不足，如高度自觉有牺牲精神的老师能够始终兢兢业业酷爱教化。但是，

5、寄希望于人人都有崇高的道德精神是不现实也是不行取的，必需加强教化法规的建设。 三、总结 提出教化道德，目的在于“从伦理学的视野，用人的道德本质来谛视教化活动、规范教化活动，使人的这一实践领域能够最大限度地反映出人的良性，摒弃和避开种种教化暴力、腐败和悲剧，达到最好地为人的发展服务的目的 。”而教化法规是道德价值推断实现的保证，一个符合肯定价值推断的行为规则一旦转化为法律规范，就成为保证这一道德价值推断实现的手段。 因此，教化法规和教化道德在调整教化关系、规范有关教化行为中有互补作用，因此，二者之间有不行替代的社会职能，必需同时加强两者的建设，使二者在教化生活中相辅相成，共同发挥作用。 而个人观

6、点认为加强法规的建设更为急需。虽然目前我国的状况是二者都非常缺乏，但是，道德建设不是能一天建成的，大肆的宣扬还可能造成反效果，如过分宣扬社会主义核心价值观，简单给人带来抵触心情。终归一个观念要想深化人心是须要时间渐渐磨合的。而法制建设效果更加快速。 其次，法律法规以其特有的强制性和惩处性能有有效约束一些危害教化的行为，寄希望于道德自我约束看起来并没有那么牢靠。 参考文献 1.孙彩平：教化道德与道德阈限，教化理论与实践第22卷，第1期，第57页。 2.张启树、张鸿燕：教化道德伦理视界中的教化善恶，中国青年政治学院学报 期。1年第2022 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页