落实校长的课程领导力.docx

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1、 落实校长的课程领导力 国家中长期教化改革和发展规划纲要(20222022年)为将来十年勾画了教化改革与发展的雄伟蓝图，课程改革与发展已成为推动学校持续发展的重要源动力。实践证明。几乎全部关于教化改革和发展的探究，归根结底要回来到课程中去，而校长对课程改革和发展的领导力将干脆影响学校课程建设、学生全面发展和学校发展的速度和水准。一、校长课程领导力的内涵校长的课程领导与课程管理有着不同理念。一种理解是“管理”与“领导”的差异就是“正确地做事”与“做正确的事”的区分。这里的“管理”是指，在已经决策的前提下，把应做的事情做“正确”，做到位，做出效果；这里的“领导”是指，包括决策与评估在内的管理，首先

2、要求面对实际，科学地选择做什么，即“做正确的事”，做好以后评估是否真的做了正确的事。因此课程管理含课程设计与实践，课程领导含课程决策、设计、实践与评估。课程领导是为了适应课程改革的须要而出现的新的课程管理。是一种新的课程管理理念，它是从课程管理发展而来，又是对课程管理的一种超越。提倡课程领导并不完全抛弃原来的课程管理，而是以课程领导的理念为指引，集领导与管理这两种不同职能的优势为一体的新的课程管理。课程领导的相关探讨是近二十年渐渐兴起的，课程领导强调的是提升学生学习品质，促进老师专业发展，进而影响学校共同体的建设和学校教化质量的提升。领导力是领导学中的一个核心概念，不同视角对领导力的定义会有所

3、差异。领导力是领导者在特定的领导情境下。吸引和影响被领导者持续实现组织目标，以领导实力为核心的领导品质。领导力是领导者的领导学问、领导实力、领导行为及其相关要素在肯定领导情境下共同作用的有机统一，是一种综合品质：领导力在本质上是一种影响力，是影响人们心甘情愿地和满怀信念地为实现群体目标而努力的实力。狭义的领导力就是影响力，更多地是去影响别人的活动，而不是去限制别人；广义的领导力包含影响力、执行力、指导力等。校长课程领导力是校长领导实力的一个重要组成部分。对校长课程领导力的理解教化界也不尽相同，一般认为校长课程领导力是以校长为核心的学校课程共同体，依据培育目标和办学定位，领导学校课程设计、实施、

4、评价和课程文化建设过程的实力。课程领导的主要任务是精确理解国家课程方案，建立课程价值思想引领、整体规划学校课程安排，规范学校课程实施，开发和应用课程资源，改进课程质量评价，培育学校课程文化。校长课程领导力详细表现在对课程的影响力、执行力和指导力上，这是校长课程领导力的专业素养，影响学校课程实施的水准。二、当前校长课程领导力现状及存在问题教化改革的实践证明，几乎全部关于教化的弊端和困惑，最终都能从课程上找到症结。课程已成为促进学生成长、老师和学校发展的重要因素，校长课程领导力确定着学校的发展力，但在校长课程领导实践中存在着诸多问题。一是对课程领导力缺乏相识。一些校长往往把课程建设推给业务校长分管

5、，认为自己的主要工作是保障学校安然无恙，主要精力花在搞外交关系上。有的校长很少关注学校课程资源的整合与开发，很少探讨课程校本化问题，很少深化课堂一线参加教研活动，一些校长不同程度地脱离教学一线，不熟识教学业务，不情愿深化课堂听课，不情愿和老师有过多的接触，不了解老师的思想状态和教学状况，不了解学生思想改变和学习状况。有的校长甚至对本校老师的任课任职状况也不甚了解。二是对课程建设理解存在偏差。一些校长不能精确把握和理解课程的内涵，不知道学校课程建设究竟要做什么，不知道如何去挖掘、整合、开发、利用校本资源，不了解学校选修课的课程设置，师生手头上的教辅资料、选修课教材等都是市场上的泊来品，开展的一些

6、活动课程也是千校一面，没有特色。三是对课程实施实力不足。一些校长虽富有工作热忱和改革激情，但因年轻或阅历不足，缺少对教化教学基本规律的把握，随意增加考试科目的教学课时，削减非考试类科目的教学课时。使得开齐开足开好各门课程这一最基本的要求得不到真正落实，导致目前教学或多或少地存在投入与产出不匹配、形式与实质相脱节、知能与情感相分别、限制与开放相失衡。四是对课程评价过于单一。很多校长仍旧想方设法引导老师把更多的时间和精力放在提高学生的考分上，把学生的考分作为衡量老师专业发展和课程建设的重要标记，那些在课程改革中开展的行动探讨、教学反思和有效教学等或成为一种摆设、或沦为应试教化的新工具，关注差异，多

7、元化评价，促进学生全面而又特性化发展成为一种时髦的空话。有学者指出，当前校长的实力正在发生着改变，其中组织实力、社会交际实力和沟通协调实力变强了，而指导课程建设和课堂教学两种实力变弱了。校长是学校课程领导的核心和根本力气，是学校有效实施课程建设的基本保证，校长在学校课程建设中存在的诸多问题已成为当前学校发展的桎梏，加强校长课程领导力已成为加快学校发展的应然选择。三、校长课程领导力的基本构成校长课程领导力就是从学校办学实际动身，根据党和国家的教化方针、政策，规划、开发和实施课程的实力。详细而言，校长的课程领导力主要包括以下几个方面。1.课程价值领导力课程价值是学校办学人才观的详细体现。所谓校长课

8、程价值领导力包括以下两层含义：一是校长依据党和国家的教化方针、政策，以及经济社会发展趋势，把握、确立学校人才培育的目标，这是课程价值领导力的外在驱动力；二是校长把自己关于学校人才培育目标转化为学校全体教化者的教化人才观的实施实力，这是校长课程价值领导力的内在驱动力。即用校长的人才观来统领学校教化者的教化教学行为的实力。校长课程价值领导力还体现在校长课程价值观的转变，即渐渐由学校上级部门和外部驱动实施课程转变为促进学生发展自觉建设课程的内部驱动。2.课程规划领导力所谓课程规划领导力就是校长把自己的课程价值观转化为学校课程开设安排、构建学校课程开设体系的实力。从国家对课程的管理看，一般分为国家课程

9、、地方课程和学校课程。校长对学校课程的整体规划，既要充分考虑国家、地方教化行政部门对课程开设的基本要求，又要从学校的办学传统、办学特色以及校本课程开发实力动身，科学规划学校课程开设安排，建立完善的学校课程体系。校长对学校课程的规划，不仅要规划国家课程和地方课程，更要着力规划校本课程。构建适合本校学生发展的课程体系。在课程规划过程中，要充分考虑学校不同类型课程、不同年级课程之间的关系。一是要统筹考虑国家课程、地方课程与学校课程的关系；二是要统筹考虑高一、高二、高三年级课程开设的关系；三是要统筹考虑国家必修课程、国家选修1课程、学校校本课程的关系；四是要统筹考虑国民素养教化课程与升学预备教化课程的关系等。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页