浅谈物理课堂中问题教学设计.docx

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1、浅谈物理课堂中问题教学设计 摘 要：课堂提问是物理教学活动的重要组成部分，是优化课堂教学的必要手段之一，有教学活动便有师生的互动、便有问题的产生和提出，长盛不衰，具有永恒的生命力。老师有效的提问，能使课堂教学效率大大提高，达到启发学生心智，培育学生实力，促进学生发展的目的。因而在新课程理念下，有效问题设计是提高课堂有效性的一种常用方法。 关键词：创设问题情景；问题教学；问题设计 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1013-61488-0069-3 1 问题教学法概念的界定 问题教学法：教学不是老师的讲授，而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习

2、资料，通过意义建构的方式提出和解决一个或一系列问题，从而实现科学教化的一种教学方法。情境性、社会性、主动性是它的三个重要特征。 情境性是指学习环境中的情境必需有利于学生对所学内容的意义建构。意义建构的实质是指在新的学习材料与主体已有的学问和阅历之间建立起实质性的非随意的联系，从而使其获得确定的意义。 社会性是指与他人协作、会话，充分利用各种资源达到意义建构的目的。 主动性贯穿于学习过程的始终。是指学生是信息加工的主体，是情境的主子，是协作、会话的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 2 创设问题情景进行的教学实践 2.1 挖掘教材 设计问题 在讲授动能定理的推导

3、过程时，若照本宣科、书云亦云，无论老师讲解、论述得多严密， 学生往往会感到学习味同嚼蜡，难以引起学生思维上的共鸣。在实际教学过程中，协作该定理的推导过程，可以提出以下几个问题： 牛顿其次定律F=ma，若将等式两边均乘以位移L，结果会如何？ 动能定理的成立有条件吗？ 动能定理是由牛顿其次定律推导出来的，它们描述的物理意义是否相同？它们描述的物理过程有何不同？ 动能定理中的合力做功，是指哪些力做功？包括重力做功吗？为什么？ 这样的问题设计自然流畅，简单激发学生的新奇心和求知欲，教学中老师要留意引导，着力突出学生的主体地位，通过对这些问题的逐次探讨和分析，对动能定理的相识就会由肤浅到深刻， 由模糊到

4、清楚，对动能定理的理解和驾驭自然更为深刻。 2.2 通过试验进行问题设计 2.2.1 通过试验，激发求知欲 在“光的全反射”教学中，将用墨汁涂黑的小球烘干后，浸入水中，发觉小球锃亮。通过视察，学生感到新颖，甚至不行理解，急于解决问题，从而极大地激发其求知欲。 2.2.2 通过试验进行问题设计， 培育学生的视察分析实力 “自由落体运动”教学中要解决的一个重要问题，就是自由落体运动是一种什么性质的运动。为了使学生对这一概念有较为清楚的相识，在开宗明义地提出自由落体运动定义的基础上，结合演示试验可进行如下的问题设计。 试验 1： 大小相同的薄纸片与硬纸片在同一高度自由释放。 试验 2： 把薄纸片揉成

5、纸团与硬纸片在同一高度自由释放。 试验 3： 取一张薄纸片与粉笔头由同一高度自由释放。 试验 4： 把薄纸片揉成纸团与粉笔头由同一高度自由释放。 问题一：重的物体下落快，还是轻的物体下落快？ 问题二：怎样从道理上论证物体下落快慢并不取决于物体的重量？ 问题三： 是什么缘由导致有时重的物体下落快，有时轻的物体下落快？ 试验 5： 把形态和质量都不同的金属片、小羽毛、小软木塞、小玻璃球等放入牛顿管中，在管内有空气和抽成真空的两种状况下，把牛顿管倒立过来，视察比较这些物体下落的快慢。 问题四： 我们应当怎样探讨物体的下落运动？又怎样才能使物体做自由落体运动？ 展示：自由落体的频闪照片。 让学生动手测

6、量，相邻的位移之差是否相等，由刻度尺量出相邻位移之差相等。由此，可以得出自由落体的运动性质。 上述教学片断中的问题设计，能使学生的情感、爱好、动机都处于主动状态，能有效地把视察、分析、讲解等有机地结合在一起，促使学生在相识上的转化和飞跃；更重要的是让学生体会到问题的探讨方向，自发地利用旧学问，去获得新学问，有利于提高学生的学问迁移实力。这样的设计能有效地把程序性学问和策略性学问蕴涵到了问题之中。 2.2.3 通过试验，层层设置情景，探究规律 在“变压器”教学中，为了探究“变压器原、副线圈匝数与电压、电流的关系”，设计了一系列小试验，先定性后定量探讨。 试验1步骤为： a.利用可拆式变压器，副线

7、圈用漆包线绕成，并连接一个小灯泡，先加入一组线圈，请学生视察小灯泡是否变亮； b.逐个增加副线圈的匝数，让学生进一步视察小灯泡是否变亮。 此时学生的留意力充分集中，使灯变亮的欲望进一步加强，最终灯最终变亮了。在学生的情感意识中更想知道“输出电压与匝数”究竟是什么关系？接下来再与学生一起探究。 试验2步骤为： a.利用可拆式变压器试验装置，在原、副线圈两端各接一个电压表； b.记录原、副线圈的匝数及两个电压表的示数； c.变更原、副线圈的匝数再记录两个电压表的示数； d.依据数据分析请学生得出“电压与匝数成正比”的规律。 接下来进一步探究，试验3的步骤为： a.在试验2的电路中接入两个电流表；

8、b.测出各表的示数； c.计算U1I1、U2I2的值，并提出问题为何U1I1U2I2呢？ d.进一步试验，将可拆式变压器的铁芯向右移动，变压器的输出功率变得更小，从而说明试验中总有铁损、磁损，再抽象出志向变压器的工作原理即：U1I1=U2I2。 这样由试验步步深化，层层设置问题情景，围绕问题师生共同探究的做法，有利于学生探究实力的培育，同时也符合中学生从定性到定量探讨的认知规律。 2.3 通过新旧学问的联系，创设问题情景 如：在“电磁振荡”教学中，提出以下问题： 电容器具有什么本事？ 当电容器的带电量增加时，其两端的电压、电场强度以及它所储存的电场能如何改变？ 当电流通过自感线圈时，将产生何现

9、象？ 电流增加时，它内部的磁场能如何改变？ 自感电动势的作用如何？ 假如把一储存电荷的电容器与一自感线圈组成一个回路，电路中的电流将是怎样一种状况？ 通过上述问题的回答，学生不但把原有学问回忆起来了，而且为新学问的学习奠定了基础。同时，让学生猜想状况，提出各种假说，学生的求知欲得到充分调动。 2.4 利用现代教化手段，创设问题情景 现代科技为物理教学供应了大量先进的教学设备，如：双向闭路电视、多媒体等。作为一种新的教学协助手段，它具有形象、直观、动态逼真、表现力丰富等常规教学手段所无法替代的优势。特殊是它能把一些无法看清的现象模拟出来，从而让学生获得足够的感性材料，为思维加工奠定基础。它恰当的

10、运用，不仅能够活跃课堂气氛，而且还能唤发学生的创建性联想。 在“原子核式结构”教学中，利用多媒体手段，可以把这一过程生动地呈现在学生面前。教学过程为： 设问：根据“汤姆生原子模型”原子的结构是怎样的？ 假设：假如是上述结构，那么当高能粒子穿过金箔将是怎样一种情景？ 猜想：让学生猜想高能粒子穿过时出现的状况。 多媒体模拟演示：再现散射试验的情景？ 推想：由绝大多数粒子能穿过金箔的试验事实，说明原子的大部分是空的；极少数粒子的偏向角超过90甚至反向弹回，说明其中有一个质量集中、电荷集中、体积较小的核？ 创想：原子是由带正电的体积很小的原子核和核外电子构成的。 多媒体多媒体模拟演示：原子的核式结构模

11、型。 按上述教学过程，学生沿着前人的思维踪迹，用类科学探讨的方式，通过假设、验证、创想、模拟演示等，胜利地解决新问题，学生在感到成就感的同时，迸发出创建欲望的火花。 2.5 由学问的实际应用创设问题情景 依据生活和生产实际提出问题，创设实际问题情景，可以使学生相识到物理学习的现实意义，相识到物理学问的价值。这样更简单激发学生的新奇心和爱好，更能激发学生创新思维的发展。 在“电源输出功率”教学中，提出如下问题情景：手头上有三根电炉丝，阻值分别为6、8、10，现要把其中一根电炉丝接到一电动势为12V，内阻为8的电源上，去烧开一小杯水，假定三根电炉丝的额定功率足够大，问选择哪一根电炉丝烧这杯水最快？

12、 由于这是一个来源于生活的实际问题，学生都很感爱好，纷纷发表看法，有的选6、有的选8、有的选10。但追究理由时学生就讲不清晰是何道理，老师确定答案是8，那么为什么呢？从而奇妙地引入对“电源最大输出功率”的探讨。 2.6 通过例题创设问题情景 在“探讨平抛物体运动的试验中， 用一张印有小方格的纸记录物体的运动轨迹， 若小方格的边长L=1.25cm， 物体在平抛运动过程中的各个位置 a、b、c、d，如图1所示。求平抛物体的初速度v0”的习题教学中，还可设计一些如下的改变问题： 平抛物体抛出点的位置在何处？ 平抛物体在a、b、c、d点的速度分别为多少？ 已知频闪照片的闪光时间为0.1s，则小方格的边

13、长L为多少？ 物体从a点运动到d点的过程中，Ek=？ Ep=？机械能守恒吗？ 良好的问题设计应具有典型的模式，为学生汲取或同化学习其他学问供应志向的框架，有利于学生对物理学问进行抽象和概括，而且应当具有“变式”性。即设计的问题形式和叙述可以不断改变，而问题的基本原则和本质属性保持不变。 因此老师在进行问题设计的过程中，既要留意基本学问的中心点，又要引导学生能从不同角度去思索，进行发散思维，深刻领悟与中心点有亲密联系的学问；同时通过对已有问题进行改造，使该问题的精髓渗透到其他问题当中，加强新旧学问的联系，促进学问的迁移，从而使学生达到对学问的深化理解和敏捷应用。 新课程的教学理念，在于提倡充分发

14、挥学生的主体作用，提高学生主体参加教学过程的程度，而问题设计在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是老师主导作用和学生主体地位的和谐统一。在物理课堂教学的过程中老师应重视问题设计，突出学生获得学问的过程与方法，突出培育学生的情感看法和科学素养，使学生学得轻松、高效，使课堂效益得以真正提高，使物理课堂成为师生共同完成教与学的一曲和谐的主旋律。 参考文献： 1孙作江.问题教学法及其课例J.物理教学探讨，2002，：37. 2王胜.物理课堂中的问题设计J.教学月刊，2022，：42. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页