浅谈初中思想品德课堂生活化.docx

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1、浅谈初中思想品德课堂生活化 摘要：初中教化阶段作为教化的基础阶段，坚持以“德育为首”的教化方针，就必需关注学生的个体发展，这也是社会进步与发展的须要。初中思品课新教材特殊注意学生的生活阅历，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，以新奇、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教化新理念。这就要求老师在教学中，必需在课堂中将课本理论学问与现实生活相结合，将课堂学习与生活实践相结合，构建学生感爱好的鲜活课堂，把生活世界供应给学生去体验，让学生在体验生活的过程中驾驭学问，发展实力，即让思想品德课堂教学生活化。 关键词：初中思品;教学;生活化 中图分类号：G63

2、2.0 文献标识码：A 文章编号：11012-773110-0105 长期以来，受应试教化的影响，思想品德教学局限于课堂和教材，隔绝了与生活的联系，使老师和学生认为上课就是上课，生活就是生活，只要记住一些理论应付考试就可以了。只注意“说教”，脱离学生的生活实际、不考虑学生的思维发展，忽视了学生的自身需求，形成了学生知、行不能统一。而纵观社会现实，现代教化形式既注意学生身心的健康发展，同时又注意思想品德课的教学实效性。社会对人的自主性、创建性的期望和要求也越来越高，传统的政治教学已经不能满意须要，甚至限制了学生的自我发展。教学源于生活，并在生活中渗透学问。教化活动越是贴近学生的生活实际，就越能让

3、学生产生亲切感和認同感，越能使学生将其所接受的规范和价值内化为自身的相识，并落实到行动中。就像教化家陶行知先生所说：“教化只有通过生活才能产生作用并真正成为教化。”所以将中学思想品德教化课程生活化是势在必行，也是教化改革中的一大新的理论提倡。下面，笔者对初中思想品德课堂教学生活化谈谈自己的一些看法。 一、初中思想品德课堂生活化的含义 所谓生活化教学就在教学过程中，基于学生生活实际与原有的学问背景，联系生活教学，将生活问题课堂化，课堂内容生活化，以情感培育为核心，以学生实际生活为载体，以视察、体验、感悟为主要途径的教学过程。思想品德课堂生活化就是摆脱传统教学单方面传授理论学问的教学模式，在教学过

4、程中，老师利用生活中的情景进行教学设计，将要传授的学问以一种直观视觉或动作模拟、语言表达等形式表现出来，充分体现课堂从生活中来、到生活中去的理念，使学生可以在体验中学到学问，运用于生活，从而提高学生的学习爱好，提高教学质量，达到教学效果。“教化回来生活”是新课改提出的基本理念，德育来源于生活实际，撇开生活，把教学禁锢在课堂和教材中，德育就失去了生命的色调。这就要求老师在思想品德课教学中，将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活的世界供应给学生去了解、感悟和体验，使他们在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的美妙，相识生活的本质，学会生活的方式，促进自身的发展。 二、思想品德课程生活化的详细措

5、施 1. 建立和谐的师生关系，提高教学效果 思想品德生活化的主体是学生，要想取得良好的教学效果，首先要有良好的师生关系，这是开展思想品德课程生活化的前提。初中阶段的学生，处于青春叛逆期，假如没有融洽的师生关系，有时会引起学生的反感，使学生对思想品德课失去信念，也就很难达到教学效果。所以在教学过程中，老师要主动与学生交挚友，关切每位学生，将自己当作学生中的一员，虚心接受学生的建议和看法，与学生共同探讨、主动沟通。同时老师要主动引导学生之间进行沟通，相互帮助，敬重、观赏他人，创建良好的教学氛围，从而提高教学效率。 2. 组织形式生活化 课堂教学生活化的组织形式，应建立在同等的师生关系上，通过沟通、

6、探讨、对话、合作等形式进行教学。不论是老师的现身说法、学生的陈述、问题的探讨、社会实践活动等课堂教学生活化的组织形式，都可以大胆绽开，学生就能在宽松、随和的学习氛围中，只有擅长动手、乐于动脑、勤于实践，才能收到很好的教学效果。通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟识的生活环境中开展教学活动。如在教学“面对发展改变的社会生活”一课时，笔者拿走了课桌，把椅子围成了半圆形，仿照中心电视台进行了“实话实说”，为学生创设了他们熟识的生活氛围，把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众，课堂中，嘉宾和观众畅谈了社会生活各方面的改变，我们中

7、学生该如何面对改变发展的社会生活，以及中学生参加社会生活的意义、方式和留意问题。在生活化课堂教学中，学生沟通更真实，师生更融洽，学生“说我思、谈我想、诉我忧、议我惑”，老师与学生、学生与学生之间是融洽的密切挚友，课堂中充满着宽松、民主、愉悦的氛围。 3. 教学内容生活化 课堂教学生活化主要是指教学内容的生活化，而创设生活情景是实现课堂教学生活化的有效手段。通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在心情上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。例如，在七年级抵制不良诱惑，预防违法犯罪一课中，笔者让学生通过分析生活中的

8、案例，认清生活中的不良诱惑及危害，当学生在生活中遇到同样问题时，就会自觉抵制。因此，假如学生能真正理解思品课的内容，并运用于生活中，就可以有效提高学生的个人素养、增加与人的沟通实力、树立正确的价值。通过创设生活情景，在课堂教学中再现生活，充分调动学生参加教学的主动性，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉进入这种境界，置身于特定的教化环境中感受、体验、探究，进而达到自我感知、自我相识、自我教化的内化效果。 三、思想品德课程生活化的意义 初中的学习课程比较多，思想品德教化在一些学生的眼中就是一门不受重视的学科。初中阶段不仅是学生身体发育的重要阶段，也是心理成长的关键时期，思想品德课为初中生的身

9、心健康成长供应了正确引导。因此，初中思想品德课堂生活化意义重大。首先，初中思品课的生活化教化是学生全面发展的须要，是新课程实施的核心目标。能够发挥学生的主体地位，使学生运用自己的自主性和创建性进行学习，让学生在生活中体验、感悟，有助于培育学生的合作精神、创新精神和实践实力，从而树立正确的人生观、价值观，促进学生的全面发展;其次，初中思想品德课的生活化是让课堂与生活紧密结合，不断接近学生的生活。老师依据教材内容，联系实际，穿插生活中的小故事，让学生相互探讨并分析自己身边的故事，在探讨中激发他们的学习热忱，提高学习效率，促进初中思想品德课堂教学质量的提升;再次，初中思想品德课堂生活化是让学生学会生

10、活的须要。初中思品课教学的落脚点就是让每位学生通过学习由“自然人”转化为“社会人”，帮助学生学习做负责人的公民，学会正确处理个人与社会、家庭、国家、他人之间的相互关系，适应社会，并学会过主动健康的生活。 总之，新课程改革给老师提出了更新更高的要求，它不仅要求老师要不断学习新的教学理念，在实践过程中不断谛视自己，调整自己的教学行为，使自身能够更好地适应教化教学发展的须要;作为思品老师更应深刻理解生活化在思品教学中的重要性，并为之探究，在教学中要加强教学与社会、生活的融合，使教学内容、教学组织形式、教学评价贴近学生生活，从而变更学生的学习看法，提高学生的学习质量，让思想品德教学真正成为学生宠爱的一门学科。 参考文献： 1 毕田增.新课程教学设计M.北京：首都师范高校出版社，2004. 2 道 春.新课程中课堂行为的改变M.北京：首都师范高校出版社，2003. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页