聚焦学科核心素养学习体会.docx

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1、聚焦学科核心素养学习体会 聚焦学科核心素养学习体会 一、学习收获 1.专业理论学习要跟得上，刚好更新自己的教学理念 当今社会，科学技术日新月异，学问更新不断加快，人们所驾驭学问的“保质期”越来越短，“折旧率”越来越快。假如一天不看书、两天不看报，三天不上网，几天不学习，就会感觉“out”了，跟不上时代的节奏了。这次学习给我最大的感受就是，不能机械地教学问。培育人才是培育学生发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的实力，而教学问更倾向于怎么解决老师教过的问题。教化不能停留在学问的层面，是片段的、支离破裂的。穷则思、思则变、变则通。这就要求我要钻研所带学科的专业理论学问，比如研读新课程标准，这就是

2、教学理念的新提法，不能闭门造车。那这些专业理论及理念从哪儿学？向专家学、从一些教化网站上学、同伴互助-向专业老师学。2、真实课堂教学应当追求的境界 在以往的公开课教学中我总是觉得自己雕琢，耍花架子，刻意打算的痕迹太过浓重，虽然按部就班胜利的完成了一节看似完整的课堂教学，其实却缺少了真实性，多了几分虚假。通过学习我知道了首先老师为学生创建广袤的思维空间，使学生暴露思维的真实。其次，学生畅所欲言，让学生凸显特性的真实。整个课堂氛围很轻松、愉悦，不像是听课，似乎是在享受中学习。 3、情境创设贴近生活的教学情境是课堂教学有效的手段 我记得某个教化专家说过教学情境的设置应注意来自于生活，并不是每一节课都

3、要设置与生活紧密结合的情境，而是尽量贴近于生活，这样学生学习起来便于思索操作，同时也能在生活中加以应用。特殊是像我们学校的学生更要注意与生活实际的结合，因为我们的目标就是要让学生通过学习驾驭解决生活中出现的一些问题的手段方法，驾驭技能。所以情境的创设须要我在生活中、教学中多视察，多思索，多操作，让品德变得更能指导和约束孩子的行为。 4.老师为引领，学生为主体。 相对地说，差距最大的就是学生。这其中有城乡差别的因素，但另一个因素不容忽视，那就是老师对学生的养成教化的培育。养成教化包括许多好的学习和在校生活习惯，和我前面谈的培育学生的几种实力是相辅相成的。我在想，我的课堂也并不是每一个学生没有动脑

4、子思索，而是我剥夺了孩子的尝试和想法，我可以尝试着做、坚持做、给他们的是一种思维和方法，而不是答案。 二、个人反思 1、作为老师，我要不断提高自身的专业素养，要让学生勇于提问，让学生擅长提问，让学生乐于提问。 2、变更自己能变更的。学生发觉问题的实力是可以培育的，这是一个长期积累的过程，肯定要注意方法。 三、努力方向 今后，我要虚心学习，潜心探讨，静心思索，努力提升自己的教化水平和教学实力，树立终身学习的理念，立足于校本培训与岗位研修，学用结合、学思结合，力争做一名“学习型、科研型、创新型”的老师。 第3页 共3页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页