简论案例教学法在教育硕士教学中的运用.docx

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1、简论案例教学法在教育硕士教学中的运用 摘要：案例教学法契合建构主义理论，有利于强化教化硕士实践实力培育，提升教化硕士的理论素养，提升教化硕士教化教学实效。教化硕士课程实施案例教学法主要包括精选案例、明确论题、合作探究、总结提升等程序，须要留意的问题有细心策划案例教学，高度重视教学案例库建设，有效整合案例教学法与其他教学法。 关键词：案例教学法；教化硕士；专业教学 中图分类号：G642.4 文献标记码：A 文章编号：1674-932420-0062-03 教化硕士是我国专业学位探讨生的一种，其目的是培育具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作须要的高层次应用型特地人才。实施案例教学法，是推

2、动专业学位探讨生培育模式变革的重要推手，是强化专业学位探讨生实践实力培育，促进理论与实践有机融合的有效途径。目前，探讨生阶段的案例教学法探讨很少，有关教化硕士案例教学法的特地探讨更为稀见。 一、案例教学法的内涵 案例教学法是一种基于案例的教学法。早在我国的春秋战国时代，以及欧洲的古希腊罗马时代，以案例为教学载体的教学方法便已出现。1873年，美国哈佛法学院克里斯托弗哥伦布朗代尔首创现代的案例教学，后经不断推广，从美国快速传播到世界很多地方，是英美法系国家法学院最主要的教学方法，后来又被广泛用于管理学、经济学、医学、社会学等其他学科，是一种深受师生欢迎、代表将来教化趋势和方向的教化方法。20世纪

3、80年头，我国引入了案例教学法。 案例教学法以学生为中心，以案例为基础，通过精选的案例创设情境，将实践与理论紧密结合，引导学生发觉问题、分析问题、解决问题，从而提高实力。案例教学具有开放性和互动式性。通常，案例教学要经过周密的策划和打算，结合肯定理论，运用精选的典型案例，创设典型的问题情境，组织学生开展反复的沟通探讨，通过各种信息、学问、阅历、观点的碰撞以启迪学生的思维。案例教学法实施的过程中明显包含了自主、合作、探究学习，以及启发式教学、探讨式教学，它对于师生都有较高的要求。 由于中国没有面对基础教化一线的职业型“教化专业探讨生”的培育阅历，因此在很大程度上，教化硕士培育模式沿用了以“理论教

4、学”为主的学术学位探讨生的模式。大规模调查显示，“讲授法”仍是我国绝大部分教化硕士专业课教学的主要方法，采纳“案例教學法、合作探究法、课堂探讨法”等其他教学方法的很少。1教化硕士的培育目标是为我国基础教化的高级人才供应后备，以理论教学为主的讲授式教学方式，明显与教化硕士的实践性和专业性的特点不相吻合，很难为其将来的一线工作供应足够的支持和保障。大部分全日制教化硕士属于应届生，本身便缺乏实践阅历，以理论教授为主的教学，明显对于提升实践实力效果有限。在职的教化硕士虽然本身已经有丰富的实践阅历，但须要在思辨中沉淀，在引领中提升，单纯的理论传授对他们也助益不多。 二、案例教学法对于教化硕士的价值 1.

5、有利于强化教化硕士实践实力培育。实践实力应是教化硕士着力培育的核心实力之一。案例教学过程中，老师指导学生阅读相关的教化理论文献，通过典型案例理解新课程的理念，从而搭建理论与实践之间的桥梁。学生在案例分析过程中，从典型的教学情境动身，通过自己的独立思索，结合相关的理论，对案例提出的问题、呈现的冲突、解决问题的方法和策略等，做出自己的分析和推断。通过案例教学法，可以提高学生对理论的理解及应用实力，熬炼学生的多维思维实力，增加学生的语言表达实力和自信念。这种创设问题情境、有针对性地对教化理论进行解读与建构的教学模式，有力地促进了教化硕士将教化理论应用于教学实践实力的发展，使他们通过主动建构获得案例中

6、蕴含的学科教学原则和教学方法。 2.有利于提升教化硕士的理论素养。教化硕士探讨生的教学当然不能缺乏理论学问，但要考虑如何呈现理论，通过何种方式在理论与学生已有的阅历之间建立有效的联系，纯粹的理论教学很难完成这些任务。正如专家所言，“学者理论的谬误是用逻辑的实践代替实践的逻辑。理论话语经常阻碍事实真相的表达，造成现实生活中大多数老师的失声，老师阅历常常被置于一种非合法化地位”。2事实上，“与理论教学中提倡的理论不同，中小学老师们的阅历在肯定意义上也是一种理论，它是一种采纳的理论，是一种不言自明的暗含的理论假设，它对老师的行为起着确定性的影响作用”。3因此，采纳中小学老师的典型案例进行教学，对于提

7、升教化硕士的理论素养，强化理论联系实际的实力培育至关重要。通过案例教学法，教化硕士可以扩大社会认知，增加解决社会问题的爱好和相关实力。通过案例教学法，教化硕士能够弘扬探究精神，在批判性的阅读思索中发觉问题、提出问题、解决问题，在课堂经验有意义的探究生活，从而渐渐建构自己的思想。 3.有利于提升教化硕士教化教学实效。案例教学法是一种特别契合建构主义理论的教学方法。建构主义理论通常认为学生在学习的过程要经验冲突、建构和应用三个阶段。在冲突阶段，老师通过细心设计的问题情境激发学生的认知冲突，学生依据以往的阅历为认知结构的转换奠定基础；在建构阶段，学生借助有效的思维策略，对冲突中出现的新问题进行分析、

8、归纳、对比、推理，从而解决冲突，实现同化和顺应；在应用阶段，学生通过变式练习完善和巩固新的认知结构，最终顺当实现迁移。建构主义理论主见，在学习过程中，必需重视问题情境的创设，重视学生自主作用的发挥，重视学问结构的更新。在案例教学的实施中，冲突阶段、建构阶段和应用阶段也有明显的体现。 随着社会发展，基础教化的高端师资培育质量越来越受到社会关注。然而，传统的传递接受模式依旧在当前教化硕士的课堂中占主体，被动学习和依靠学习严峻阻碍和影响了其实力和素养的提升。教化硕士主体性缺失的学习，不仅导致学习意义和学习质量的普遍失落，也极大的阻碍了教化教学专业素养的有效提升。契合建构主义理论的案例教学法，能够改善

9、学生被动学习和依靠学习的状态，激发爱好、增加学习动力，不断丰富学习内容、深化学习内涵，让课堂充溢学习的活力，让学习过程成为教化硕士的一种人生体验和道德生活。因此，基于案例教学法的教化硕士课堂教学有利于大力提升教化硕士教化教学实效。 三、教化硕士课程实施案例教学法的程序 1.精选案例。细心编选案例是案例教学的首要任务，也是案例教学胜利的前提。在教学设计时，选择和编写案例要留意以下问题。首先，案例必需源于实际的教化情境。中小学一线有大量类型多样、真实生动的案例，只需老师下功夫去搜集；其次，案例必需典型。典型案例是能反映学习中存在的代表性、普遍性问题，反映教化教学中的新技术、新理论，帮助学生理解相关

10、重要理论的案例；再次，案例必需有针对性。要有利于创设特定的学习情境，解决特定的代表性问题，使学生能够真正理解学问的本质，获得系统性的学问。例如，在进行“课堂教学技能”学习时，应分别选取教案编写、精彩导入、过渡的处理、结课的技术等方面的案例，有的放矢地加以練习。为了达到上述目的，通常须要对案例进行改编和适当的处理。案例呈现的方式多种多样，可以阅读记录教学实际过程的文字实录案例，可以观看直观形象的视频案例，亦可现场展演案例。教化硕士专业课一般支配为34个课时，这为案例教学的实施供应了足够的时间。 2.明确论题。案例教学的过程就是探讨性学习的过程，教化硕士只有明确了主体和方向，才能很好地进行探讨思索

11、。论题是案例教学中学生思维的激发器，论题由老师结合实际细心设计，一般应是围绕同一主题的系列问题。老师概述相关理论，进行重点分析和讲解后，呈现案例，提出与案例相关的理论问题与实践问题，从而确定案例分析的主要议题。问题不但应具有启发性，而且难度要适中。如：“你认为本案例主要反映了什么教学方法？”、“本案例主要涉及了哪几个教学环节？”、“案例中的老师主要利用了那些教学资源？”、“案例中老师的行为体现了教学设计的哪些理论？”、“假如是你，你打算如何解决这个问题？”等。老师通过案例创设真实的冲突情境，采纳启发探讨式教学，引导学生对相关材料进行阅读和反思，使案例教学成为激荡学生思维的动态生成的过程。 3.

12、合作探究。分组探讨是案例教学的中心环节。鉴于绝大部分教化硕士缺乏小组合作学习的体验和经验，开展教化硕士合作探究性学习须要老师长期的引导和协助。考虑到时间、空间等要素和条件，教化硕士的合作学习小组以35人为宜，这样便于小组成员在课外时间进行合作学习。每个小组推选一位主持人，老师明确小组成员之间的职责和任务，并要求定期轮换角色。进入合作探究环节后，各组成员通过分工合作，对案例相关的论题进行深化的沟通探讨，协同创新，共同解决案例中的难题，最终形成各组的最终观点。之后进入班级共同探讨的阶段。针对每一个探讨题目各组代表轮番发言，阐明本组的主要观点，其他组有不同观点可进行反对和争论。案例教学的方式可以敏捷

13、多样，除了小组探讨外，也可以采纳集体辩论、角色扮演、现场考察等其他形式。案例教学的过程中，不仅学生要主动、主动地学习，老师也应主动发挥主导作用，进行合理的激发、引导和限制。在小组探讨的过程中，老师应进行巡察，刚好激励，加强监督和指导；在班级共同探讨的过程中，老师绝不是单纯的旁观者，要刚好进行反馈、追问、点评等。当有学生出现偏颇的相识或产生怀疑时，老师应刚好引导和点拨。老师的主导作用体现在启发引导、组织调控，创建一个“整体参加、充分民主、激励竞争”的开放式课堂，防止出现冷场或争吵不休的状况，确保案例探讨顺当进行，解决问题，完成预期的教学目标。老师还应在探讨中刚好记录，以便于最终的分析和总结。 4

14、.总结提升。本阶段，老师应基于深厚的理论基础和丰富的教学阅历，对相关主题的小组探讨和班级探讨状况进行完整的梳理总结，补充完善，保证案例教学获得最佳的效果。首先，点评小组探讨和班级探讨的整体状况，表扬表现主动的小组和成员；其次，点评探讨的内容、程序和规范，尤其是存在的不足之处要如何克服；最终，结合所学理论对案例进行总结、拓展和深化，达到启发思维、培育综合实力的目的。 四、教化硕士课程实施案例教学应留意的问题 1.细心策划案例教学。老师是案例教学法的“总导演”，案例教学的胜利实施离不开老师的细心策划。课前，老师要细心选择和编写案例，创设典型的问题情境；课中，老师要引导和激励学生沟通探讨，刚好回应和

15、反馈学生的发言，还要调控和驾驭整体节奏；探讨结束时，老师应高屋建瓴地进行深度点评。总之，无论是课前的细心选编，还是课中宏观把控，抑或是课后的反思完善，案例教学的实施都离不开老师的细心策划。 2.高度重视教学案例库建设。案例库是案例教学法运行的基础。案例教学的时效性和针对性较强，发挥集体作用，建设一个资源丰富、功能强大、不断完善的教学案例库，是国家提倡的专业学位探讨生教学的大趋势。老师应依据本学科领域特点及教学需求，有安排地编撰或开发教学案例，并逐步建成系列案例库。案例内容应有时效性，结合社会热点问题，或领域内重点问题，或实践中代表性问题，符合当前实际以及将来的发展方向，并能够在今后的一段时间内

16、运用。案例的选材和内容应当具有肯定的创新性，给学生思索的空间，启发学生独立解决问题。案例库案例可分为综合课程案例、单一课程案例、学问点案例，应有肯定数量的综合性案例及原创性案例。案例库的建设成果可汇编成简装内部讲义或多媒体课件等形式予以呈现，课件应做到文字、图片、表格乃至动画相结合，条件成熟时可以形成案例教材。 3.有效整合案例教学法与其他教学法。任何一种教学方法，都有其自身的局限性，无论是苏格拉底的“产婆术”，还是赫尔巴特的“四段教学法”，亦或是杜威的“五步教学法”。案例教学法的局限性主要有：教学效率比较低；优秀的典型案例获得和编写比较困难；案例教学对老师和学生的要求都很高。因此，案例教学法

17、要与其他教学法有效整合。 以老师为中心的讲授法虽然在调动学生主观能动性、培育学生实践创新实力方面存在严峻缺陷，但具有教学效率高、成本花费低、学问系统性强、通用性强等优点。案例教学法注意学生主体地位和老师主导作用的发挥，在很大程度上克服了传统课堂教学模式的缺陷，但也有自己的不足。因此，应当依据学科和课程特点，扬长避短，有效整合案例教学法与讲授法、启发式、探讨式等教学方法，才能取得最好的教学效果。 参考文献： 1饶燕婷.教化硕士专业学位教化质量调查J.高校：学术版，2022，. 2丁钢.教化阅历的理论方式J.教化探讨，2003，. 3郑金洲.案例教学指南M.上海：华东师范高校出版社，2000：1-12. 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页