浅谈初中思想品德课的提问艺术.docx

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1、浅谈初中思想品德课的提问艺术 摘 要科学、合理的提问，是学生思维的起点，也是思维的动力。思想品德老师需从学生生活中提问，提问要有针对性、层次性、趣味性，从而激起学生剧烈的求知欲、创建欲，培育学生良好的思维习惯，达成教学目标。 关键词思想品德 提问艺术 针对性 层次性 趣味性 中图分类号G633.2 文献标识码A 文章编号16746058160081 闻名教化家陶行知说过：“独创千千万，起点是一问。”问题是思维的动力。在思想品德课教学中，科学合理的课堂提问能启迪学生的心智，吸引学生的留意力，引导学生发觉问题、分析问题、解决问题，进而感悟生活，完善已有的学问结构。 在备课过程中应如何科学设计问题，

2、科学提问呢？ 一、从学生生活中提问 思想教化只有贴近学生的日常生活实际，才能引发学生思维，提高学生的思想境界，才能避开思想品德课成为简洁、冗长、乏味的说教。湘教版思想品德课教材的编写理念之一是“回来生活，引导生活”。所以笔者在设计问题时考虑把教材中的静态学问转化为引导学生主动参加的各种活动，引导学生在活动中体验、探究、感悟。问题的内容与学生现实生活相联系，以学生的生活实际为背景，以现实问题为切入口，展示丰富多彩的活动世界，在活动中达成教学目的。例如，初一思想品德课中的“一般违法和犯罪的关系”，这是一个教学难点，对此笔者设计了一个大家熟知的详细案例：邓某原来是我校XX班学生，叔叔是学校的领导成员

3、之一，原来他成果优异，但不知什么时候，他迷上了去网吧玩嬉戏、看黄片等，更结识了社会上的一帮不良青年。起先只是小偷小摸，后来逐步发展到拦路抢劫，最终走上犯罪的道路。笔者举例的依据是：1.发生在自己身边的事例，学生看得见，易接受；2.老师易切入；3.简单引发思索，有肯定的教化意义。设计问题：1.邓某是如何走向犯罪道路的？2.邓某的小偷小摸和拦路抢劫都是什么行为？3.两者对社会造成的危害有何不同？4.我们能得出什么结论？通过这些提问，让学生主动地对一般违法和犯罪进行区分，并能理解它们之间的必定联系。 从学生生活入手，既可激发学生爱好，同时也符合学生的认知，让学生易于接受，乐于接受，教材难点也可迎刃而

4、解。 二、提问要有针对性，避开重复 新课程中，教学的三维目标特别明确，即学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观。只有深刻理解好三维目标的内涵，才能实现三维目标的统一和整合。老师提问就要针对教学的三维目标去设计，这才符合我们的新课改精神。有人认为，学问目标立足于让学生学会，过程与方法目标立足于让学生会学，情感看法价值观目标立足于让学生乐学，体现的是人文性。笔者特别赞同这种观点，也以这种观点去实施教学。如教学七年级珍惜时间 合理支配学习时间时，笔者是这样设计的。1.学问目标：珍惜时间的表现及怎样合理支配时间。2.实力目标：学生结合教材与生活体会，完成对时间的探究认知与感悟，提高想象探究实力，情景

5、模拟组建及科目学习安排的制订，提升学生统筹规划、合理支配制订安排的实力。3.情感看法价值观目标：使学生懂得时间珍贵，对时间的认知得以内化，能够做到生活学习都自觉珍惜时间，对自我学习生活能有所掌控，学会做生活学习安排的有力策划者和执行者。有了明确的三维目标，老师的提问就有了针对性、目的性和有效性。 要提高课堂教学效率，老师的提问还应考虑学生的层次特点。一个班级，有的学生接受实力强，有的接受实力弱，有的学生基础好，有的基础差，不能同一而论，这就要求老师因人而异，有针对性地提出问题，才能收到良好的效果。 三、提问要有层次性 学习是讲究层次的，对学问的讲授更应当讲究层次性，这就是常说的“深化浅出，层层

6、推理”。 如前面提到的邓某走向犯罪道路的四个提问设计，主要就是从学生的认知角度去设计的。一般违法和犯罪是很抽象的概念，小偷小摸是一般违法行为，拦路抢劫是犯罪，这两种行为学生易于从表层去相识。我们再从它们对社会的危害程度去相识，从而实现相识递增以及学问递增。老师对教学层次的把握是老师教学基本功深浅的表现之一。 四、提问要围绕趣味性 “爱好是最好的老师。”引发爱好的事物许多，老师幽默的语言、趣味性较强且寓意深刻的小故事、师生的生活事例等，都能很快地吸引学生，提起学生的爱好，活跃和丰富课堂。如贺州张敏芳老师的健康成长不能违犯法律教学设计，导入就运用雷楚年案例视频，让学生看完视频谈感受。桂林彭安华老师

7、的我们的共同志向教学设计，从学生实际动身，将学生的已知学问与阅历作为教学基础，再用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容进行教学。围绕学生爱好进行生动教学，老师再加以适时的语言提问，就能收到很好的效果。 总之，思想品德课的课堂提问是一门学问，老师只有细心于自己的语言艺术和教学艺术，才能让学生在轻松开心、张弛有度的对话氛围中，自由、大胆地呈现自己的内心世界，在欢乐中学到学问，提高修养。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页