浅谈多元式教学法在医学本科免疫学教学中的应用.docx

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1、浅谈多元式教学法在医学本科免疫学教学中的应用 近几年，多种新的教学方法渐渐应用于免疫学理论教学，如多媒体、PBL、案例引入、框架式、爱好导向等，且均取得了较好的教学效果。虽然这些新兴的教学方法各有其独特的优点，但又均存在局限性和缺点。依据多年的实践教学阅历，结合各章节内容特点，将多种教学方法在免疫学各教学中进行应用，进一步提高和改进了医学免疫学理论的教学质量。 医学本科免疫学教学方法多元式教学法医学免疫学是一门重要的基础医学课程，但是医学免疫学具有理论性强、内容多且抽象等学科特点，加之现行的传统的以授课为基础的教学模式，是一种以讲授为主的教学模式，其教学内容、教学方法、教学程序等均由老师确定。

2、因为整个授课过程学生只能被动地参加和接受，加上免疫学内容比较枯燥乏味，导致学生的学习主动性不高，进而影响了教学效果。因此，如何更好地提高医学免疫学理论课教学质量，取得志向的教学效果是全部医学免疫学老师所面临的难题。近几年，多种新的教学方法起先渐渐应用于免疫学理论教学，如多媒体计算机协助教学、PBL教学法、案例引入教学法、框架式教学法、以爱好为导向的多元化医学免疫学教学法等。虽然这些新兴的教学方法各有其独特的优点，也的确在教学实践中取得了较好的教学效果，但每一种教学方法又均有其局限性和缺点，因此任何一个单一的教学方式都不适用于免疫学的授课。本文依据本教研室全部老师多年的实践教学阅历，结合各章节内

3、容的特点，将多种教学方法在免疫学教学中进行应用，进一步提高和改进了医学免疫学理论的教学质量。 一、以爱好为导向的教学法 免疫学理论性强且与分子生物学、生物化学及细胞生物学等多门学科相交叉，是历年来医学本科生不及格率较高的学科之一。大多数学生从一起先就惧怕和排斥学习免疫学。爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师”，免疫学第一章“免疫学概论”可干脆确定学生对免疫学的第一印象和之后的学习心情，因此在本章我们以“故事教学”的方式，培育学生对免疫学的学习爱好，以提高学生学习免疫学的热忱。如给学生讲解并描述人类与天花的斗争历程，因为这是人类历史上第一次应用免疫学学问的力气彻底歼灭的疾病。再如给学生讲解并描述炭疽

4、疫苗、狂犬病疫苗的发觉过程，进而引入生活中学生们熟识的各种疫苗，让学生相识到免疫学对人类健康的重要性，提高学生学习热忱和主动性。 另外，除了经典小故事外，“免疫学概论”的讲解中介绍国内外免疫学科研和临床应用的最新动态。如获得2022年诺贝尔医学及生理学奖的免疫学家Ralph M.Steinman，其身患胰腺癌，虽然近85%的胰腺癌患者在确诊之后都活不过1年，但Ralph M.Steinman凭借自己研发的基于树突状细胞的免疫疗法进行治疗，获得了四年生存期，虽然在诺贝尔奖颁布前四天缺憾地去世，但因他对人类的贡献和对科研的重大影响，成为第一位在过世之后仍旧获得诺贝尔奖的学者。 故事的讲解使得原先枯

5、燥乏味的课程更加生动，学生的学习爱好自然也随之增加。 二、构建学问结构导图的教学法 在免疫学的教学中，学生常常反映学了好多散在的理论学问，不知道有何联系，因此觉得免疫学枯燥乏味，失去学习爱好。构建学问结构导图，是先给学生勾画出学问结构的主线，使学生对免疫学学问结构先有个总体相识，然后再引导学生将各章节内容围绕主线绽开，这样，学生在学习过程中可做到有的放矢，思路清楚，降低学习难度，提高教学质量。 医学本科免疫学的前十六章，除“免疫学概论”和激发免疫应答的“抗原”这两章外，其余章节具体介绍免疫器官、免疫细胞、免疫分子等免疫系统的各组成成分和免疫应答的过程。首先，让学生清晰，医学免疫学整本书的主线就

6、是免疫应答，基本每一章，都不能脱离免疫应答而自成体系。前面的章节是为了给阐述免疫应答做鋪垫，主要是免疫应答的参加者。假如把免疫应答比作一场斗争，那么抗原就是入侵者；而免疫细胞就是参加战斗的勇士；免疫组织和器官就是培育勇士们的场所；免疫分子，包括抗体、补体、细胞因子等则是免疫细胞在战斗中产生和利用的“武器”。 构建学问结构导图的教学法，可将分散抽象的学问点串联起来，老师在讲解学习过程中要始终将学问前后联系起来给学生预习和复习。这样每学完一章，学问的脉络就清楚一层，学生在学习过程中易于获得成就感，便于加强记忆。 三、多媒体教学法 多媒体计算机协助教学是把文字、音响、图形、动画等有机组合起来，完成一

7、系列人机交互式信息处理操作的现代化教学手段。多媒体教学最大的优点是可使抽象的免疫学内容形象直观化。如在讲解并描述补体激活的三条途径、体液免疫应答和细胞免疫应答的过程中，可以做成动画演示，让枯燥繁琐的学问变得生动形象。因为动画演示生动好玩，可以提高学生的学习爱好，加强学生的记忆。 四、PBL教学法 PBL教学法被称为“以问题为基础”的学习。它是指在授课过中，以病人问题为基础，让学生以小组进行探讨。在探讨的过中，学习者可围绕问题进行思维、推理和分析，老师不干脆回答学生的问题，只起到导向作用。如讲授补体内容时，让学生探讨“临床输血前血型检测的缘由”。因为前两次课学生刚学完“抗原”和“免疫球蛋白”，加

8、上试验课刚做完血型检测的凝集反应。所以，可以用“ABO血型抗原与相应抗体结合后出现的是凝集现象，而为何输血时血型不符最终的结果却是红细胞溶血”这个问题来引导学生学习补体的经典激活途径。PBL教学法让学生通过合作解决真实性问题，不仅使学生学习到了隐含于问题背后的科学学问，而且培育出学生自己解决问题和自主学习的实力。 五、案例教学法 大多数医学生只是因为免疫学是职业医师考试中的一部分而死记硬背应付考试，并没有很好的理解所学的免疫学学问，也就不行能很好的将免疫学学问与其所学的临床专业学问进行融合。案例式教学是以案例为先导的教学方法，即通过详细案例分析来加深学生对理论学问的理解与运用。我们教研室除“免

9、疫学概论”和“免疫学检测技术的基本原理”这两章外，其他章节均给学生一个与本章内容相关的案例，引导学生用所学免疫学学问诊断和提出治疗建议。 综上所述，医学免疫学作为一门内容抽象繁杂的课程，在其教学过程中，激发学生的学习爱好和提高学习主动性显得尤为重要。多元式教学方法的应用，能帮助老师摆脱传统教学中单纯地枯燥乏味的陈述，增加师生互动联系，提高学生学习的爱好，让学生主动探究免疫学的广袤天地，以期取得良好的教学效果。 参考文献： 1张红军，鞠宝玲，宋宝辉.构建学问结构导图在医学免疫学教学中的应用J.基础医学教化，2022，. 2李成文，王栩，邬于川.应用多媒体教学提高医学免疫学教学质量J.山西医科高校学报，2022，. 基金项目：国家自然科学基金青年基金资助项目；山东省自然科学基金资助项目；潍坊医学院博士启动基金。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页