25,古人谈读书_25古人谈读书第一的意思.docx

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1、25,古人谈读书_25古人谈读书第一的意思 第八单元 我爱阅读 冰心曾说：“一谈到读书，我的话就多了！”是啊，一谈到读书，我们的脑海里会涌现出很多我们曾经看过的书，我们也会有很多话想一吐为快。是书帮我们打开了一扇扇才智的大门，让我们看到了一个个新颖的世界。书是养分品，给了我们滋养，让我们的身心健康成长；书是无声的老师，给了我们学问，也给了我们前进的力气；书还是一位挚友，陪我们同喜同悲，同忧同乐，陪我们在人生的道路上走向远方。 “书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。”一本好书犹如一位良师益友，善读，乐读，并持之以恒才能收获满满。古人告知我们读书要心到、眼到、口到，要有志、有识、有恒；冰心老人告知我们

2、读书好，多读书，读好书；作家叶文玲则以自己少年时代的读书经验启发我们读书能影响生活，并告知我们一些从习作中悟出的道理。与他们对话，与书本对话，走进五彩缤纷的书的世界，我们定能收获学问的累累硕果。 本单元以“读书”为主题来编排课文，从这些课文中我们不仅能观赏到美丽的文句，还能学到一些读书、写作的方法，看到一些大家有关读书的趣事。假如感爱好的话，我们也可以沟通一下自己是怎样读书的，试着写一写有关书的话，举荐一下自己所看的书。 分类 内容 课时 教学要点 课文 古人谈读书本 2 借助注释和工具书，读通、读懂课文，在此基础上记诵积累；感知古人对读书的相识，结合实际改进自己的读书方法。 忆读书 2 整体

3、把握课文内容，理清依次；体会作者遣词造句的妙处，受到语言美的熏陶；联系实际，加深对读书的相识，培育阅读的爱好。 我的“长生果” 1 有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，体会作者悟出的道理；学习一些读书和写作的方法，逐步培育阅读的习惯。 口语 交际 我最喜爱的人物形象 1 分条陈述，把举荐的理由说清晰；听人说话时能抓住重点。 习作 举荐一本书 2 能有条理地、详细地把举荐某本书的缘由写清晰。 语 文 园 地 沟通平台 2 通过沟通驾驭读课外书的方法；品尝句段，引导学生进一步感悟阅读的重要性；学习写楷书的方法；背诵古诗，体会诗人读书的独特感悟。 词句段运用 书写提示 日积月累 25 古人谈读书

4、文本分析： 本课由三篇文言文构成。第一篇是孔子在论语中对学习方法与学习看法的有关论述，给人以警醒；其次篇是朱熹论说的“读书有三到”，重在强调心到，表现了朱熹独到的见解，给人以启迪；第三篇是曾国藩对读书的论述，强调读书要有“三有”有志、有识、有恒，给人以训诫。五年级的学生对文言文接触得并不多，所以在课堂上要以读为本，通过多种形式的朗读训练让学生读出古文特有的韵味。老师在教学中还要渗透学习文言文的基本方法，让学生通过看注释、联系上下文、结合生活阅历等方法理解文章的意思，感受文言文精练、隽永的语言特点。另外要留意的是，文言文的教学要注意学生自读自悟，人文内涵只要有所体会即可，不必强行灌输。 教学目标

5、： 1.相识本课“耻、矣、岂”3个生字，会写“诲、谓、诵”等9个生字。理解文中重点词语的含义。 2.正确、流畅地朗读课文，背诵课文；驾驭朗读古文的方法。 3.深化理解古人对读书的相识，从中获得启发。 4.积累古代经典文章，感受中国传统文化的精髓。 教学重点：引导学生借助注释和工具书读通读懂课文，在此基础上记诵积累。 教学难点：体会古人对读书的相识，结合实际改进自己的读书方法。 课时支配：2课时 1.会认“耻、矣、岂”3个生字，会写“诲、谓、诵”等9个生字。 2.正确、流畅地朗读课文，读懂课文。 3.深化理解古人对读书的相识，能结合自己的读书经验来谈感受。 1.借助注释和工具书读通读懂课文，在此

6、基础上记诵积累。 2.体会古人对读书的相识和论述，结合实际改进自己的读书方法。 一、激趣导入，揭示课题 1.以故事的形式导入课文。 （老师播放“囊萤映雪”的视频，引导学生在观看的同时体会人物勤奋苦读的精神。） 导语：囊萤映雪的故事同学们确定不生疏。晋代车胤小时家贫，夏天以练囊装萤火虫照明读书；晋代孙康冬天常利用雪的反光读书。这两个人物故事告知我们读书要勤奋，才能有所成。其实，关于读书，古人还有很多珍贵的阅历，今日我们就来学习学习。 2.板书课题，理解课题。 明确：“谈读书”表明本文是论述读书方法和读书看法的文章。 二、初读课文，检测预习 1.学生自主朗读课文，圈画出读不准的字音和不理解的字词。

7、 2.老师检测学生生字词的驾驭状况。 （1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。老师订正字音，帮助学生识记生字。 不下问 人不倦 读 心 一不行 （2）引导学生视察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。 书写指导： 耻左右结构。左部提画偏下，右部底横长而有力。 诲左右结构，左窄、短，右宽、长。“每”竖折的竖段略向左斜。 谓左右结构，左窄右宽，顶部左右齐平。右上部“田”上宽下窄。 窥上下结构，上窄、扁，下宽、长。耻诲谓窥 易错提示： 窥上部“穴”的末笔捺改点，左下“夫”的末笔捺改点。 诲右边的“每”不要写成“毎”。 （3）学生书写练习，老师巡察，订正坐姿、握笔姿态、书写错误等。 3.老师引

8、读，学生跟读，达到读准字音、读通句子的效果。 三、再读课文，品读感知 学习第一篇 1.老师介绍出处，补充文学常识。 论语 儒家经典之一，是孔子的弟子及其再传弟子关于孔子言行的记录，较为集中地反映了孔子的思想。南宋理学家朱熹把它与高校中庸孟子合为“四书”。 2.老师指导点拨文中重点词语的意思。 敏勤勉。 好（）喜好。 耻以为耻。 下问向比自己地位低或不如自己的人请教。 是知也这就是才智。知，同“智”，才智。 厌满意。 默而识之静默地记住（所学的学问）。识，记住。 诲训诲。 3.学生合作学习，结合注释理解大意。 （1）小组自由学习，合作探究。 预设：学生先自读课文，结合课文注释理解句意，在不理解的

9、地方打上问号；然后在小组内绽开探讨，解决自己不明白的地方；还有无法解决的疑问登记来，留待下一步的学习。 （2）课堂探讨，解决疑难。 预设：采纳小组代表发言的形式。由代表提出疑问，学生先自行解决，再由老师进行补充讲解。各小组有相同或相像的问题可以归纳整合，一起处理。 （3）复述原文意思，老师点拨。 预设：在解决全部词句理解上的问题后，老师点名一位学生读句子，另一位学生翻译句子。有读的不到位或翻译不精确的地方，老师进行引导订正，留意将文中省略的部分补充完整。 译文：聪慧而又爱好学习，并且不以向不如自己的人请教为耻。（点拨：孔子在这里教化弟子要勤奋好学，虚心谨慎。） 知道就是知道，不知道就是不知道，

10、这就是才智啊。（点拨：对于学问，人们应当虚心学习、刻苦学习，尽可能多地加以驾驭。但一个人的学问再丰富，总有不懂的问题，那么就应当有实事求是的看法。只有这样，才能学到更多的学问。） 静默地记住（所学的学问），学习不觉得满意，训诲人不知道疲乏。（点拨：这一则孔子讲的是学习看法和学习方法。“默而识之”讲的是要把学过的东西静默地记在心里，不断积累学问。“学而不厌”讲的是好学精神，学无止境，从不感到满意。“诲人不倦”讲的是要热忱地把学问传给向你请教的人。） 4.老师出示“阅读探究卡”，学生沟通探讨，解决问题。 （1）老师出示“阅读探究卡”。 理一理：这三句话分别写了什么内容？ 说一说：你能分别用三个四字

11、词语概括这三句话的内容吗？ 议一议：你从中体会到了什么道理？ （2）学生带着问题朗读，与同桌探讨沟通。 （3）汇报展示，品读经典。 理一理：这三句话分别写了什么内容？ 预设：老师引导学生在理解句子意思的基础上进行提炼。论语中有许多有关学习的名句，本文所选的三句话就从不同方面论述了学习看法或学习方法。学生要能进行辨别，分条陈述。 明确：第一句话讲学习看法；其次句话讲对待学问的看法；第三句话既讲了学习看法，也讲了学习方法。 说一说：你能分别用三个四字词语概括这三句话的内容吗？ 预设：学生自由发言，老师做好引导工作，只要概括合理即可。 示例：勤奋好学、虚心诚恳、持之以恒。 议一议：你从中体会到了什么

12、道理？ 预设：老师做好引导工作，只要学生讲得有肯定的道理，就应当予以确定。可以让学生联系自己的生活实际来谈体会。 示例：学习要不耻下问，持之以恒，这样才能变更多的“未知”为“已知”。 5.老师出示论语中的其他句子，学生读句子，说一说句子揭示的道理。 示例：（1）学而时习之，不亦说乎？学习要持之以恒。（2）温故而知新，可以为师矣。要养成良好的学习习惯，融汇新旧学问，获得新的感悟。（3）三人行，必有我师焉。要虚心向他人学习。 四、运用方法，自主学习 学习其次篇 1.自然过渡到其次篇，引导学生朗读、感知。 过渡：同学们，刚才我们学习了论语中的三则内容，懂得了在学习时要勤奋好学、虚心诚恳、持之以恒。现

13、在我们再来读一读我国另一位高校问家朱熹的“读书有三到”，去看一看他对读书有怎样独特的见解。 2.学生自读课文，了解作者的有关学问，留意重点词语。 （1）作者简介。 朱熹（11301200） 字元晦，又字仲晦，号晦庵，谥文，世称朱文公。祖籍徽州婺源（今属江西），诞生于南剑州尤溪（今属福建）。南宋闻名的理学家、思想家、哲学家、教化家、诗人。朱熹是儒学集大成者，世人尊称为朱子。其理学思想对后世影响很大，甚至成为元、明、清三朝的官方哲学。朱熹著述许多，有四书章句集注太极图说解通书解说周易读本楚辞集注，后人辑有朱子大全等。 （2）理解重点词语。 余我。 尝曾经。 谓说。 漫浪随意。 急迫切、重要。 岂莫

14、非、怎么。 3.分小组朗读课文，读出节奏，疏通文义。 朗读指导：朗读文言文，首先要把握停顿，读准节奏。文言文句式长短不一，意思也相对不简单理解，因此为了正确地把握停顿，读准节奏，我们除了理解字词句的含义之外，还应驾驭一些简洁的语法学问，如辨别词性、划分句子成分等，更精确地驾驭停顿。其次要反复诵读，培育语感。 课文翻译：我曾经说过：读书有三到，就是心到、眼到、口到。心思不在读书上，那么眼睛就不会看细致，既然思想不集中，就只能随随意便地诵读，肯定不能记住，即使记住了也不能许久。三到之中，心到最重要。思想既然已经集中了，眼睛、嘴巴的应用怎么会不到位呢？ 4.品读感知。 （1）比照译文想一想：读书要做

15、到哪“三到”？ 明确：心到、眼到、口到。 （2）文章是怎样论述“读书有三到”，且“心到最急”的？ 明确：运用了假设和因果推断；从反面得出结论：心不在此眼不看细致，心眼既不专一只漫浪诵读不能记记亦不能久；运用反问句说明心到则眼、口到，从而强调“三到之中，心到最急”。 5.学生结合实践，谈对课文的理解。 示例：朱熹所提倡的“三到”读书法使我受益匪浅。我每次读书时简单走神，对书中的内容记得不深刻。采纳“三到”读书法，集中精力于书本，眼睛仔细地看每一个字，嘴巴随眼睛的移动而大声诵读，这样一遍下来，竟然记住了绝大部分内容。 6.指导学生在理解课文的基础上背诵课文。 背诵指导：背诵文言文，应先记住译文，再

16、依据译文背诵课文。还可以结合句式特点或者文中的关键词语来背诵。 7.课堂回顾，总结方法。 小结：这节课上，我们学习了古人谈读书的前两则，在接着加强学习文言文的同时也了解了一些学习和读书的方法，如勤学好学、诚恳虚心，读书要心到、眼到、口到，而最重要的是心到。只要我们仔细领悟、运用，肯定会在今后的学习中收获许多。 五、延长拓展，作业设计 1.课外阅读论语中有关读书、学习的篇章。 2.完成本课对应训练。 （同步巩固练参见“世纪英才丛书世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书） 1.正确、流畅地朗读课文最终一篇，背诵课文。 2.深化理解古人对读书的相识，能结合自己的读书经验来说感受。 1.借

17、助注释和工具书读通读懂课文，在此基础上记诵积累。 2.体会古人对读书的相识和论述，结合实际改进自己的读书方法。 3.进行比较阅读，积累更多学习文言文的方法。 一、温故知新，导入新课 1.复习上节课上学习的前两篇内容。 （1）检查学生对文中重点词句的驾驭状况，点名背诵课文。 （2）检查学生对文中提到的有关学习和读书方法的积累和理解。 2.再次归纳学习文言文的方法，导入新课。 过渡：同学们，上节课上我们倾听了我国大教化家孔子和高校问家朱熹的训诲，从中学习到一些学习和读书的方法。这节课上我们来听听清代名臣曾国藩对我们的告诫，思索读书还有哪些要领。 二、初读课文，读通文本 学习第三篇 1.作者简介。

18、曾国藩（18111873） 原名子城，字伯涵，号涤生，湖南湘乡人。中国近代闻名的战略家、政治家，湘军的创立者和首领。他是晚清“中兴四大名臣”之一，官至两江总督、直隶总督、武英殿高校士，受封一等毅勇侯，谥曰文正。他还是晚清古文 “湘乡派”创立人，一生著述颇多，但以家书流传最广，影响最大。有曾文正公全集传于世。 2.学生自由朗读，读准字音，借助注释和工具书理解重点词语的含义。 盖用在句首，相当于“推想”“也许”。 士人读书人。 恒恒心。 断肯定，肯定。 甘自愿，乐意。 下流下等，劣等。 尽终点，止境。 足满。 窥窥探，观看。 皆全，都。 缺缺少。 3.分小组朗读课文，读出节奏，疏通文义。 预设：老

19、师引导学生采纳学习前两篇内容时驾驭的阅读古文的方法来自主阅读本篇内容。 课文翻译：读书人读书，第一要有志向，其次要有见识，第三要有恒心。有志向就不甘心居下游；有见识就知道学无止境，不敢因为有一点儿心得就自满自足，就像河伯观海、井蛙观天，这都是没有见识的表现；有恒心的人就绝没有办不成的事。这三个方面缺一不行。 三、再读课文，品读观赏 1.比照译文，说一说曾国藩认为读书人读书要具备哪些条件。 明确：有志、有识、有恒。 2.作者是怎样论述这些条件的？ 明确：作者首先用简洁的语句提出读书人要具备的条件有志，有识，有恒。接着分层论述了它们对于读书的重要性：有志不甘心居下游，有识知学问无尽，有恒则无不成之

20、事。最终总结，强者“三者”缺一不行。 3.引导学生理解作者在文中引用两则寓言的作用。 预设：要想理解作者在文中引用两则寓言的作用，先要引导学生了解这两则寓言的内容及寓意。其中，“河伯观海”的寓意是：人要知道人外有人，天外有天，不要盲目自大；“井蛙观天”的寓意是：人的眼界要宽广，只有这样才不会成为见识短浅的人。 明确：以两则寓言故事作比，形象生动，有劝服力，深刻地阐述了读书人要有见识的道理。 4.学生结合实践谈对课文的理解。 5.引导学生在理解课文内容的基础上背诵课文。 四、对比阅读，整体感悟 1.分析比较，群文阅读。 过渡：同学们，学了古人谈读书中的三篇古文后，你们是不是对怎样学习文言文和如何

21、读书更有心得了呢？现在我们再把三篇文言短文放在一起，比较着读一读，背一背，加深理解。 （1）学生自由朗读三篇文言文。 （2）填写表格，回顾内容，明晰重点。（课件出示表格。） 先小组合作填表格，然后老师点拨。 对比一下三篇文言文，整体感悟。 作者（出处） 朝代 主要内容 重点句子 一 论语 春秋 学习方法、学习看法 敏而好学，不耻下问。 知之为知之，不知为不知，是知也。 默而识之，学而不厌，诲人不倦。 二 朱熹 宋代 读书方法 读书有三到，谓心到，眼到，口到。 三到之中，心到最急。 三 曾国藩 清代 读书看法 读书，第一要有志，其次要有识，第三要有恒。 老师小结：本文所选的三篇古文都是古人有关读

22、书、学习的言论，告知我们一些行之有效的方法，信任会对我们有所启发。 2.联系自己的读书体会，说说课文中的哪些读书方法对你有启发。 指导：课文中的读书方法虽好，但不肯定适合全部的人。每个人的学习状况不一样，大家要依据自身实际选择适合自己的读书方法，这样读书才能有效率。 五、积累运用，作业设计 1.引导学生课外搜集其他的读书方法。 示例：鲁迅先生能写出那么多不朽的作品，主要受益于他的博读。他读书做到了“五到”，即心到、口到、眼到、手到、脑到。“心到”指读书时要精力集中，用心致志； “口到”就是读出声来，有些文章还要大声有感情地朗读；“眼到”指目光专注，擅长视察、擅长发觉；“手到”指边读边做笔记；“

23、脑到”就是擅长动脑筋，勤思索，多分析。 2.学生沟通、积累学习文言文的方法，背诵课文。 3.完成本课对应训练。 （同步巩固练参见“世纪英才丛书世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书） 解词析句，深化理解课文（教学重点） 师：我想向同学们请教成语“不耻下问”是什么意思，谁能帮助我？ 生：这个词的意思是“向别人请教问题是一件光荣的事情”。 生：不对，应当是“不把向别人请教问题当作一种耻辱”。 生：我认为这个词的意思是“不认为向不如自己的人请教是一件可耻的事情”。 师：感谢大家告知我这个成语的意思，我觉得第三名同学的说明更精确一些。你们说我刚才的做法算“不耻下问”吗？ 生（齐答。）：算！

24、 师：那你们知道“不耻下问”这个成语是谁最先提出来的吗？ 生（齐答。）：孔子！ 师：对，是孔子。他的言行多记录在论语这部儒家经典著作中。今日我们学习的古人谈读书的第一篇就是节选自其中的三则。 （老师点名朗读课文，学生听读，老师更正朗读不当的地方。） 师：“敏而好学”中的“好”读ho，意为“喜好”。“知之为知之，不知为不知，是知也”中的前四个“知”读zh，意为“知道”；最终一个“知”读zh，同“智”，意为“才智”。“默而识之”中的“识”读zh，意为“记住”。 （老师顺便介绍有关通假字的学问。） （老师指导学生朗读课文，读懂课文意思。） 师：现在同学们已经了解了文章大意，谁能说说孔子在这三则里要告

25、知我们什么？ 生：“敏而好学，不耻下问”是告知我们学习的看法与方法，要勤学好问。 生：“知之为知之，不知为不知，是知也”是讲学习要诚恳虚心，不能不懂装懂。 生：“默而识之，学而不厌，诲人不倦”是讲学习要有持之以恒的精神。 生：“默而识之，学而不厌，诲人不倦”里还包含有读记的方法和教化人的看法。 师：课文有个大标题是“古人谈读书”，同学们能谈谈你从课文中了解到的读书的方法吗？ 生：要好读书，遇到不懂的要多请教。 生：对于书本里的学问，要主动学习，不能不懂装懂。 生：读书时要在心中静默记住有用的东西。 生：读书要坚持，保持好的习惯。 师：孔子说得多么好呀！在实际学习中，你们有这样的体会吗？你们从中

26、受到了怎样的启发呢？ 生：我的体会是要坚持读书，养成读书的好习惯，这样就会收获越来越多的学问。 生：读书时要在心中静默记住有用的东西对我很有启发，它一方面提示我要专心读书，另一方面告知我要读有益的书，不要只是为了打发时间而读书。 生：我觉得“不知为不知”应改为“不知变知之”，因为我们不仅要承认不知道，而且要去想方法知道，这才叫真聪慧。 师：同学们的回答都很好，我信任大家已经透彻地理解了课文，我更信任大家会在短时间内背诵这篇课文，对不对？ 生（齐答。）：对！ 师：好！现在起先背诵，假如会背了，可在小组长那里背，也可在我这里背。（学生读背课文。） 赏析：这个教学片段由成语“不耻下问”导入，既生动好

27、玩，又顺理成章。老师注意对学生的启发教学，没有对文言文逐字逐句地去讲解，只是点拨了一些较难理解的字和词，这样就充分调动了学生主动学习的主动性，也开阔了学生的思维。另外，老师留意引导学生联系实际来理解文章内容，让学生在品读中去探讨、沟通、展示自己的读书心得，这和课文 “谈读书”的主题很契合。 本课中的三篇文言文都比较符合五年级学生的认知水平，文中所蕴含的古人的思想能给学生以主动的引导，我在教学时也是紧紧围绕这一特点进行的。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面二者差别较大，小学生对文言文接触得又少，能做到正确地断句、流畅地朗读就已经很不简单了，所以我把指导学生朗读、背诵作为本课的教学重点。课文所

28、写的内容和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有弄清每句话的意思，才能正确地断句，才能把句子读通顺。我在这方面下了不少功夫，其效果还是很明显的。另外，我在教学中还留意了以下问题。 一、充分发挥学生自主学习的主动性。在疏通文义的环节，我让学生反复读课文，依据注释初步理解字词和每句话的意思，学生如有不懂的地方，我再进行必要的点拨，使学生能在理解的基础上读懂全文。 二、充分发挥范读的重要作用。老师范读课文的作用不行小觑，范读文言文尤为重要。第一遍要读得绘声绘色，流畅自如，起到感染学生的作用；其次遍肯定要让学生留意断词断句。 三、注意小组探讨沟通。小组合作探究是一种较好用的教学方法，我在教学中也常常尝试运用。教学本课时我主要运用这种方法让学生去理解重点句子的含义、揣摩文中所蕴含的深刻道理。从学生们的表现来看，这次尝试是很胜利的。 第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页