[关于中学体育教学中师生关系的分析] 中学课堂教学中的师生关系.docx

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1、关于中学体育教学中师生关系的分析 中学课堂教学中的师生关系 摘 要：师生关系是体育教学中的最基本的问题。在此基础上，从现代新型的师生关系的角度动身，对建立体育教学中和谐的师生关系提出了建议。关键词：体育；师生关系；教学中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1016-026X（2022）06-0000-011前 言传统的“师道尊严”的师生关系，在管理上表现为“以老师为中心”的专制型的师生关系，这种关系的基础是等级主义的，其必定结果是导致学生的被动和消极看法，造成师生关系惊慌。作为对这种专制型师生关系的反对，19世纪末以后，出现了以强调“儿童为中心”的师生关系模式，在哲学上强调学生的主体

2、地位，强调儿童的主动性和创建性，这对变更传统的师生对立状态起到了明显的促进作用。1在管理上出现了一种放任主义的偏向。这对于学生活动的主动性和形成良好的师生关系同样是不利的。2 探讨结果和分析老师与学生的关系简洁的说，就是“教”和“学”的关系，是一种上下分明的不对等关系。假如单纯从“传技”的角度看，这种关系是天经地义的。在过去的各种传技中，没有更多的师生关系好坏的探讨，只有仔细与不仔细的“教授”与“学习”的问题。因为在那里“学艺”是第一位，能否尽快地让学生学好技艺，是老师的根本任务，也是评价老师的主要标准。但是，在现代体育教化中，师生关系就困难多了，特殊是随着“学生是学习和发展的主体”理念的提出

3、，如何正确处理好老师与学生关系的问题，就成了当前体育课程与教学改革中的一个热点。2.1 学生对体育老师较关注的状况调查学生最看重的是体育老师的性格和品质，教学阅历并不是最重要的。因为老师对学生的影响不仅仅是学问上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。学校的老师对孩子的发展有着特殊的意义。老师的言行对成长中的学生有着巨大的、潜移默化的影响。但这种精神上的、道德上的影响并不是靠说教就能产生的。精神须要精神的感染，道德须要道德的濡化，一位老师的真正威信在于他的人格力气，这种力气会对学生产生终身影响。同样，体育老师潇洒的风度，良好的教态，文静的谈吐，特殊是剧烈的事业心，肃穆仔细的工作作风，对学

4、生的影响是极其深刻的，有的可能给他们留下终生难忘的印象。2所以，学生不仅对老师的学问水平、教学水平作出反应，对老师的道德水平、精神风貌更会作出反应，用各种形式表现他们的评价和看法。这对老师来说，的确是其他任何职业都无法比拟的精神挑战。2.2学生希望与体育老师沟通的问题的调查现代学生生龙活虎，精力旺盛，大都喜爱运动，喜爱上体育课。对于体育明星、体育健将有着剧烈的崇拜感，喜爱仿照体育明星的形象，渴望得到体育老师的正确指导。因此，体育老师应特殊留意自身的修养，树立良好的形象，提高自身的素养。体育老师教授学生学问时，不能仅拘泥于教材，应适当引进一些鲜活的资料，传递一些新科技信息，增加体育教学的“磁性”

5、以吸引学生。因此，一位品德高尚，事业心强，正直公道，平易近人，言行举止文明的老师，会使学生感到亲切和钦佩，是效仿的榜样。只有这样才能抓住学生的心理特点，统一思想，并赐予正确的引导和教化，淳淳善诱，晓之以理，使学生真心佩服。2.6新课程标准下的新型师生关系32.6.1变“以教定学”为“以学定教”传统的师生关系基本是以教化者为中心，这种“以教定学”的教学关系，忽视了学生自我、自主、主动的权益和实力，严峻压抑了学生的主动性和主动性。这就要求教学实现由“以教定学”向“以学定教”的转变，强化以生为本的意识，敬重学生的学习选择权和建构权，充分发挥学生学习的主体性和创建性。2.6.2 变“被动听从”为“民主

6、协商”任何再完备的制度假如没有执行者的认同和内化，就不行能取得志向的实施效果。随着学生法制观念的增加和自办法识的提高，必定要求对学生的管理实现由“被动听从”向“民主协商”的转变，老师必需重视引导学生参加管理制定的探讨、拟定和制定，以提高学生执行制度的自觉性和坚决性，逐步实现学生的自我管理和民主管理。2.6.3变“师道尊严”为“良师益友”任何不同等的交往都是扭曲的、不健康的交往。强调师道尊严等于无形的在师生之间划出一道难以逾越的鸿沟。心理学探讨表明，任何认知活动都是在情感的动力影响下进行的。只有能使学生产生亲和感的老师，才会产生加倍的影响力。这就是我们常说的“亲其师，信其道，乐其道”的道理。因此

7、，必定要求老师实现从“师道尊严”向“良师益友”的转变。2.6.4变“相互埋怨”为“沟通理解”对待困难学生，老师会指责学生脑子笨、不听话、恨铁不成钢，学生埋怨老师看法不好、过于严厉、教学水平低的现象相当普遍，这种相互埋怨的状况不仅对解决冲突毫无意义，而且使师生关系更趋恶化，严峻影响教化教学效果。因此，做到“理解学生，教在心灵”、“理解老师、勤学奋进”、“为时不忘童年，常与学生心比心”，用理解填平师生间形成的情感沟堑，实现由“相互埋怨”向“沟通理解”的转变。43结论和建议3.1结论：3.1.1情感因素贯穿课程安排的始终，在课程的实施中，依据学生的情感须要,寓情于教，以身作则，以情感人，才能促进师生

8、间的情感沟通。3.1.2营造和调适师生心理环境的最终目的是培育学生的体育爱好，提高学生的身体素养、发展学生的创建实力，并对学生所取得的进步给与充分、刚好地确定。让学生从内心感受到老师对自己的激励和敬重。3.1.5只有师生的心灵深处碰撞出和谐而开心的火花，建立起一种许久而和谐的体育情感，只有在和谐的氛围之下，学生才能够自觉而开心地接受老师的教，才能够激起学生自觉学习、乐于学习的愿望，从而达到使学生酷爱体育、追求体育目标，全面健身发展的目的。3.2建议：3.2.1变更教学形式，让学生体验运动乐趣传统的观念认为体育课就是用来抓组织纪律的，排队、做操是体育教学的灵魂，没有他们算是什么体育课？这种兵操式

9、的教学形式没有真正从课程的目标来定位我们体育教学的任务。所以提倡更新教学形式，一切应从达成学习目标为主。3.2.2创建良好的体育老师形象体育老师刚毅坚决,精力充足,反应灵敏,体魄健壮,朝气蓬勃的形象,会使学生建立良好的心理定势。体育老师除了要建立良好的外形形象外,还应有精确美丽的动作示范,生动精练的讲解,亲善可亲的教态,以及富有情趣的诙谐,都能引起学生对体育的爱好。3.2.5建立同等的师生关系建立同等的师生关系，培育学生的体育爱好,让学生充分体验到参与体育运动的乐趣,是奠定学生终身参与体育运动的重要前提。参考文献：1 周旭华.老师聘请直通车（上册）公共基础篇M.江苏：江苏科学技术出版社，2022.2 潘绍伟，于可红主编.学校体育学M.北京：高等教化出版社，2022.3 教化部基础教化司组织.全日制义务教化体育（与健康）课程标准解读M.武汉：湖北教化出版社,2002.4 彭兴顺主编.新课程与老师共成长M.北京：中国人事出版社，2022. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页