[创设问题情境,,凸显有效教学]情境创设.docx

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1、创设问题情境,凸显有效教学情境创设 传统课堂教学虽然在过去也培育了大批的人才，但其不足之处也是自不待言的，弊端之一就是“重教轻学、重结论轻过程”。这种教学忽视了学生参加数学学习的过程，大大降低了课堂的有效性，不利于学生思维的发展。这对于新课程改革所要达到的培育具有科学精神、创新精神的人才的目标是不相适应的。要想培育出更多的创新型、开放型人才，变更这种状况是当务之急。一、创设探究情境，引发学生思维清朝闻名学者张载说“学贵有疑.”。提不出问题，学生就不行能擅长思索，就不会对数学产生爱好，就难以感受到学习数学的胜利与欢乐。学习中有了疑问才能引起学生的求知欲望，因此在教学中应有意识地设置一些问题情境，

2、使学生产生疑问，有效地引发学生思维的主动性。如在学习余弦定理一节，可以创设如下问题情境：1.正弦定理给出了三角形的边角的数量关系，正弦定理是如何证明的？它可以解决哪些类型的解三角形的问题？2.在三角形中，已知两边和它们的夹角，如何求第三边？3.在ABC中，角A、B、C所对的边为a、b、c：若A=90，b=3，c=4，求a的值；若A=60，b=3，c=4，求a的值；若A=120，b=3，c=4，求a的值。4.一般地，在ABC中，已知b、c和A，如何求a？5.你有什么发觉？能用文字语言叙述？6.若已知三角形的三边，如何求它的三个角？这样的问题情境的创设反映了学生当前学习的内容，并使学生处在“跳一跳

3、能摘到桃子”的状态，达到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界。二、创设生活情境，增加应用意识数学源于生活，也须用于生活。老师在教学中假如留意联系身边的事物，从学生最感爱好的事物动身，创设诞生活中的情境，让学生体验数学与生活的亲密联系，对激发学生爱好、培育数学应用意识以及解决实际问题的实力是特别重要的，同时可以让绝大部分学生都动起来，提高课堂的有效性。三、创设直观情境，渗透数学思想数学家斯蒂恩说：“假如一个特定的问题可以转化成一个图形，那么就从思想上整体地把握了问题，并且能创建性地思索问题的解法。”闻名数学家华罗庚先生也曾说过“数离形，少直观；形离数，难入微。”中学生是形象思维向抽象思维过渡的

4、阶段，过分抽象的内容他们往往会感到枯燥乏味，难于理解；假如能为学生创设直观的情境，不仅有助于问题解决，也有助于学生爱好的激发，增加教学的实效性。如探讨指数函数底数的改变对图像的影响时，就可以充分利用几何画板展示，同时也可以让学生亲自操作，亲身体验其中的改变。通过直观情境，让学生从形的改变上接受图形在数上的改变，就降低了学生对指数函数的理解难度，同时增加课堂的活跃性和有效性。四、创设类比情境，发展学生思维在解决许多数学问题时，我们须要运用类比推理得到一些相关的结论和性质。通过类比，一方面可使解决过的问题的方法重现，从而快速找到新问题的解法；另一方面又启发我们通过类推将解法迁移到同类的问题上，推广

5、它的应用。如在探讨等比数列的定义、通项公式及其有关性质时，可以充分地利用类比推理的思想进行授课。可以从等比数列与等差数列的定义、通项公式、性质等方面进行类比，在老师的指导下，学生充分探讨，类推出等比数列的一些有关学问。学生亲自获得的学问要比老师把手把教给他们的印象更为深刻。五、创设动手情境，引导学生参加动手操作是一种重要的参加，它不仅可以有助于对学问的理解，而且还可以发觉理解上的偏差。在教学中，如能想方设法顺应其心理须要，为学生创设动手实践的情境，引导学生通过动手操作自己发觉规律或解题思路，不仅可活跃课堂气氛，激发学生的学习爱好，还可以促进学生思维的发展。新课程试验教材结合有关内容开设了“实习

6、作业”、“阅读”、“链接”等栏目，这些栏目有着较强的思爽性与参加性。老师可很好地利用这些栏目，引导学生通过动手实践，相互探讨思索，发觉规律，使学生的实力得到提高。照实习作业“解三角形在测量中的应用”。老师可以支配学生去测量学校旗杆的高度。学生运用自己所学过的学问，通过实地测量，同学间相互探讨、沟通。老师则在引导学生动手实践的同时，留意视察学生操作的过程，刚好收集反馈信息，并进行个别指导，最终归纳出一般的做法。实习作业的目的是明确的，它是让学生经验数学学问的形成和应用过程，加深对抽象的数学公式的理解，克服学朝气械记忆、刻意仿照的学习方式，驾驭必要的数学基础学问与基本技能，发展应用数学学问的意识和

7、实力，提升数学的逻辑思维，使学生加深对数学学问的理解和形成有效的学习策略。总之，创设学习情境的方法许多，没有固定的模式。我们老师只要深化地钻研教材，了解学生，从教材内容的特点和学生身心发展的特点动身，细心设计，定能创设诞生动活泼、有滋有味的学习情境。这样就能有效地激发学生学习数学的爱好，主动参加到学习中来，学生分析问题、解决问题的实力以及情感看法价值观都将得到健康的发展。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页