雨课堂混合教学模式在药用植物学课程中的实践探索.docx

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1、雨课堂混合教学模式在药用植物学课程中的实践探索 打开文本图片集 【引文格式】吴晓毅，刘长利，滕李利，等.雨课堂混合教学模式在药用植物学课程中的实践探究J.中国中医药图书情报杂志，2022，44：60-63. 摘要：雨课堂是一种将电脑多媒体幻灯片PowerPoint与手机微信对接互联的才智教学模式，因其不受时间、空间等因素的限制，故可使师生课前、课上、课后的互动更为有效、便捷。本文结合药用植物学的课程特点，探究建立了基于雨课堂的混合教学模式，并进行了为期2年的教学实践，分析了混合教学模式在药用植物学教学实践中所存在的优势、弊端及改进对策，以期激发学生的学习热忱，提高老师的教学效率，为药用植物学教

2、学模式的改革供应肯定的思路和方向。 关键词：雨课堂;混合教学模式;药用植物学 中图分类号：G642.0;R282文献标识码：A文章编号：2095-573701-0060-04 DOI： 10.3969/j.issn.2095-5737.2022.01.014 Application Exploration of Blended Teaching Mode Based on Rain Classroom in the Teaching of Pharmaceutical Botany WU Xiao-yi， LIU Chang-li*， TENG Li-li， GAO Wei Abstract：

3、 Rain classroom is a kind of intelligent teaching mode connecting PowerPoint and WeChat by computer and mobile phone. Because it is not limited by time， space and other factors， it can make the interactions between teachers and students more effective and convenient before， during and after class. C

4、ombined with the characteristics of pharmaceutical botany， blended teaching mode based on rain classroom was established in this article. The mode was applied for two years. This article also analyzed the advantages， disadvantages and improvement countermeasures of blended teaching mode in the teach

5、ing practice of pharmaceutical botany， in order to stimulate studentsenthusiasm for learning， improve the teaching efficiency of teachers， and provide certain ideas and directions for the reform of teaching mode of pharmaceutical botany. Key words： rain classroom; blended teaching mode; pharmaceutic

6、al botany 藥用植物学是大多数医药院校中药学、药学专业所开设的一门专业基础课，其课程内容主要包括植物形态解剖学和经典植物分类学两大部分1。由于该课程兼具专业术语较多、理论学问点庞杂、实际应用性强等特点，故单纯采纳传统授课方式简单导致课堂气氛沉闷，学生学习效果不志向等问题。然而，一些新型教学应用软件和教学方式的出现，如雨课堂、慕课，翻转课堂等，充分调动了学生学习的主动性，增加了学生的课堂参加感，有助于提高药用植物学课程的教学质量2。 1 雨课堂的产生 雨课堂是MOOC平台与清华高校于2022年共同推出的一款拉近师生距离的教学应用程序3，它基于PPT和手机微信的功能，结合线上教化与传统课堂

7、的优势，建立了一个师生共同参加的特性化、智能化学习平台4，促进了教学质量的提升。该平台通过手机移动终端，收集课前、课上和课后3个教学环节的师生动态，真正意义上覆盖了预习、授课和复习的完整环节。此外，该平台在帮助老师提升教学水平的同时，也实现了科学教学5。 为解决药用植物学课程改革中的详细难题激发学生学习热忱，提高老师教学效率，笔者将雨课堂教学工具引入药用植物学课程教学中，借助其才智化的特色优势，结合传统授课方式，形成药用植物学课程混合教学模式。通过近2年的教学实践，从师生角度对其教学效果进行主、客观评价，发觉该教学模式已初见成效。同时，笔者结合雨课堂在全国各高校多学科教学中的应用状况6-8，进

8、一步探讨并分析了基于雨课堂的混合教学模式在药用植物学课程教学中的弊端和改进方向，为深化药用植物学课程教学改革供应了肯定的思路和方向。 2药用植物学混合教学模式实践探究 在药用植物学传统授课过程中，老师主要依靠PPT、板书等方式向学生输入学问，但对于一些较为抽象，且以显微特征为主的授课内容而言，单纯的语言讲解和幻灯片播放易导致学生前后学问点连接松散、对难点的理解存在偏差等问题。因此，借助雨课堂这一教学工具，发挥互联网优势，将老师的授课内容同步展示于学生手机客户端，并辅以抢答、弹幕等新奇方式，既能调动学生的主动性和学习热忱，为药用植物学教学改革供应一种新奇的教学模式，又能较以往取得更好的学习效果。

9、自2022年以来，结合雨课堂和传统授课法的优势，首都医科高校中医药学院药用植物学教学团队渐渐形成了具有自己特色的混合教学模式，并依据课程学习的时间规律，对课前、课上和课后3个阶段的教学实践特点进行了归纳总结。 2.1 课前预习环节 对于传统授课法，学生主要通过课本完成课前预习，而混合教学模式则便利老师监督学生的预习环节，即老师先将课本以外的影音资料、文字材料等上传至雨课堂，再由学生登录手机客户端下载学习。通过观看影音资料，可增加学生的感官感受，进而激发其学习爱好，而重点、难点学问的侧重性推送，也使学生的课堂学习變得更为轻松。以药用植物学课程试验课为例，老师课前推送试验讲义，课上讲解试验操作步骤

10、，能明显加快试验操作进度，提高试验整体完成度。 2.2 课上授课环节 大多数医学院校学习任务繁重，教学课时惊慌，老师在保证完成预期教学任务的前提下会加快授课速度，从而会导致一系列的课堂问题，如学生无法与老师授课节奏保持一样，重点内容漏听、错听等。因此，如何提高课堂效率，使师生步调一样就显得尤为重要。 在混合教学模式下，雨课堂平台不仅能够实时推送老师授课课件，而且该平台的部分功能还能显著提高课堂效率，如当堂回看功能，既便利学生课上随时回顾遗漏的学问点，也便于实时标记，利于学生课后思索，实现教与学的步调一样;随堂测验环节，老师对授课内容进行随堂测验，既能明确难点及考点，也能定位授课过程中的薄弱环节

11、，而师生界面的差异，则能更好地服务师生，其中，老师界面包括全体同学试卷完成状况及每道题的正确率等，而学生界面则包括个人得分、题目作答状况及班级平均状况等;弹幕评价功能，学生在听课过程中，可通过弹幕向授课老师提出问题，便于老师驾驭学生的接受程度，刚好调整教学进度。 2.3 课后复习环节 采纳混合教学模式后，学生课后仍可通过雨课堂平台回顾授课课件、随堂测验等内容，便利他们利用碎片化时间复习，加强记忆效果，进而减轻期末复习压力。同时，也便于同学之间沟通难点、错题等内容，共享学习心得。 3药用植物学混合教学模式的效果评价 为全面评价药用植物学课程混合教学模式的效果，通过学生调查、老师反馈等方式，从师生

12、角度对该模式进行评价。 3.1 学生评价 3.1.1 提高学习效率课前资料的推送，极大地丰富了学生的预习内容和形式，明确了课程重点及难点，让学生做到有目的地预习，有侧重地听课;课上授课内容的实时同步，则最大限度地保证了师生进度的一样性，提高了学生的听课效率;而课后的回顾性复习，促使学生充分利用老师课件，加强记忆效果，减轻复习压力。 3.1.2 理解和驾驭重点、难点学问由于药用植物学课程学问结构的特别性，传统教学法对于重点、难点的讲解往往浮于表面，而学生仅通过课堂讲解也难以加深对学问点的理解，这样不仅影响课堂进度，也增加了学生的复习压力。混合教学模式则全程强化重点、难点学问的教学，利于学生的理解

13、和驾驭。此外，混合教学模式还为学生供应了便利的学习条件，如学生除观看老师展示的大屏幕外，还可利用自己的手机客户端查阅课件，真正让学生感受到授课细微环节，不落下每一个学问点。 3.1.3 提高自主学习主动性弹幕、随堂测验等小工具极大地提高了学生自主学习的主动性，弹幕与教学相结合，不仅便利学生快捷地向老师提出问题，也能活跃课堂气氛，使得整个教学过程既紧凑充溢，又具有肯定的趣味性。随堂测验则便于学生将各自的作答状况与全班同学进行比较，使其了解自己在班级中的水平，提高学习主动性和上进心。 3.2 老师评价 3.2.1 便利课堂考勤与提问与传统教学法的考勤方式不同，当同学们通过手机客户端登录雨课堂时，老

14、师后台会有登录提示，学生迟到或缺勤状况一目了然，极大地便利了老师记录日常课堂考勤，同时也对学生起到了肯定的监督和促进作用。而老师通过随机提问的方式，不仅避开了学生不主动回答问题的尴尬，同时也吸引了学生的留意力，活跃课堂气氛。 3.2.2 随时驾驭学生学习状况传统教学法进行学习状况分析时，须要花费大量的时间，而借助雨课堂的大数据，则能做到实时分析。如随堂测验可实时了解全班同学的作答状况，包括正确率、全班平均做题时间、每位同学的答题时间等，使老师最大程度地了解每位学生的学习状况，从而做到特性化教学和重点关注。 3.2.3 利于老师学问成果的爱护课件凝合着整个教学团队的心血，还会涉及到每位授课老师的

15、探讨成果。假如将课件及相关资料全部发送给学生，不利于老师学问成果的爱护。而通过雨课堂平台，老师的课件只能保藏而不能下载，课程相关资料也只能在内部运用，从源头上杜绝了外传的风险，在肯定程度上对老师的学问成果起到了爱护的作用。 4 药用植物学混合教学模式的思索与展望 4.1 雨课堂所面临的挑战 雨课堂最大的亮点在于利用大数据为教学带来便捷与创新，与传统教学法最大的区分在于将互联网引入教学，并借助手机完成课程学习。然而，如何保证学生在课堂上运用手机学习，而不是打着学习的幌子进行手机消遣，以及在学生“机不离手”的状况下，如何形成更为合理有效的课堂管理制度等，则是雨课堂所面临的巨大挑战。此外，一些客观状

16、况也会干扰雨课堂的正常运用，由于雨课堂从互联网中产生，必定不能离开网络，一旦发生断网、停电等状况，雨课堂将无法正常运用。 4.2 药用植物学混合教学模式的展望 通过对比课堂内容、授课形式、学习效率和依靠网络程度4个方面，分析雨课堂、传统教学法和混合教学模式的特点，如表1所示。雨课堂的授课形式多样、内容充溢、学生学习效率较高，却过于依靠网络。相反，传统教学法的网络依靠程度最低，但课堂内容相对单一，课堂气氛也较为枯燥。二者结合的混合教学模式既有现代网络技术所带来的丰富内容，又不完全脱离传统课堂，既夯实了学生基础学问的驾驭，又开阔学生的学科视野，培育学生深厚的学习爱好，提高了老师的授课效率，同时也克

17、服了无网络不上课的弊端。 5小结 现代医学的教化理念和模式已渐渐趋于科技化和技术化，在强调专业教化的同时，探寻一种能激发学生学习爱好、提高学生专业素养的综合授课模式尤为重要。在这样的背景下，结合药用植物学课程在药学、中药学等专业中的重要地位，改进药用植物学课程教学模式势在必行。我院药用植物学教学团队建立的基于雨课堂的混合教学模式既大大提高了教学效率，又激发了同学们的学习爱好，营造出一个有更多学生主动参加的新时代课堂。经过近2年的探究，一个系统且逐级深化的药用植物学课程混合教学模式已初具雏形，并得到了老师和同学们的一样认可。然而，如何在该模式的基础上进一步优化，实现药用植物学课程新的教学改革，为

18、互联网时代的课堂教学增加一抹亮色，仍是我们不断努力的方向。 参考文献 1 吕惠子.药用植物学多样化教学模式及其改革初探J.时珍国医国药，2022，29：2273-2273. 2 吴晓毅，刘长利，高伟，等.药用植物学慕课的学习实践与教学启示J.中国试验方剂学杂志，2022，23：16-19. 3 王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的才智教学工具J.现代教化技术，2022，27：26-32. 4 黄丽莲，项建弘，王霖郁.基于“雨课堂”的高校课程教学模式的改革与设计J.教化现代化，2022，6：27-29. 5 于歆杰.以学生为中心的教与学利用慕课资源实施翻转课堂的实践M.北京：高等教化出版社

19、，2022. 6 王玉英，霍福权，陈坷，等.雨课堂在生理学教学中的实践与思索J.基础医学教化，2022，20：738-730. 7 李鹏，李镇麟，易淑明，等.基于雨课堂的全程混合式教学在外科护理学教学中的应用J.护理学杂志，2022，33：73-74. 8 邓敏.“互联网+”背景下“雨课堂”混合式教学模式的应用探讨J.高教学刊，2022：106-108. 基金项目：首都医科高校教学模式与方法推动项目 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页