[大力推进双语教学是提高少数民族教育质量培养“民汉兼通”人才的突破口]少数民族双语教学.docx

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1、大力推进双语教学是提高少数民族教育质量培养“民汉兼通”人才的突破口少数民族双语教学 摘要：目前学校已在部分学科实行双语教学，构建双语教学新模式，由单语授课制向双语授课制转变。实行双语教学的条件已逐年具备，学生基本可以娴熟运用汉语听写，也可以更多的运用到生活中，汉语思维正逐步注入学生的头脑，慢慢熟识语言习惯。关键词：双语教学；教学质量；“民汉兼通”中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编码：1013-2738（2022）06-0182-01新课程改革以全面贯彻党的教化方针、提高国民素养为宗旨，以培育学生创新精神和实践实力为重点，强调学生的健康发展，培育良好的思想道德品质，强调基础教化尽可满意

2、每个学生的发展须要，培育学生终身学习发展的实力。在南疆这样一个维吾尔族聚居地，能否实现社会经济的跨越式发展，关键在于科技教化的发展，在于能否为自治区各项建设事业培育德才兼备、民汉兼通的高素养人才。建国60周年、特殊是改革开放30年来的实践证明，双语人才培育工作是少数民族发展的根本大计，而大力推动双语教学则是提高少数民族教化质量、培育民汉兼通人才的突破口。学习和驾驭双语是提高少数民族素养的必定要求。汉语是国家的通用语言，是各民族沟通的共同语言，是科学文化学问传播的主要载体。学习汉语对于少数民族拓展视野、增长学问、提高素养、增加适应社会发展和参加市场竞争的实力具有极为重要的作用。过去封闭的维语单课

3、讲授制已不能满意日益增长的学生汉语学习的要求，广阔家长让其子女学英雄语，增加社会竞争力和就业实力的需求。无可回避地说，这是民族学校失去吸引力、陷入被动招生的缘由之一。所以说，改革双语教学模式和双语学科教学，提高双语教学质量，已成为摆在少数民族基础教化面前的一项重大而紧迫的课题。对我校而言实行双语教学的条件已逐年具备，学生已经基本能用汉语听写，生活中也能比较广泛的接触到各种汉语信息，汉语思维正在注入学生的头脑，已能娴熟驾驭体育、消遣、生活等方面的汉语词汇及语言习惯。目前，学校已在部分学科实行双语教学，构建双语教学新模式，由单语授课制向双语授课制转变。一、双语教学的改革原则首先要坚持民汉兼通的目标

4、。一是要做到维汉双语教学相辅相成，协同发展，以利于维语教化朝着既保持自身特色、又具有显明时代特点的方向发展。二是兼顾双语授课的学科教学目标和语言目标。要充分顾及双语授课时有利于学生汉语实际运用实力的发挥，但不能以降低学科教学质量为代价换取学生的汉语水平提高，要努力把双语授课过程变成学科教学和汉语学习互动双赢的过程。三是要坚持在课程整体优化中求得双语教学的自身优化。双语教学不仅要在维汉两门学科之间做到相互顾及，也要考虑各门学科课程之间的常态平衡。二、双语教学应遵循的原则（一）本着少数民族教化应坚持民族性、坚持先进性、增加适应性的思想，维汉双语课程改革同步进行，做到相辅相成、共同发展，使民族教化朝

5、着既保持自身特色、又具有显明的时代特色的方向发展，让学生在将来的竞争中处于独特的优势地位。（二）要求老师用汉语授课。在执行中，要充分兼顾学生汉语运用的实际实力，使其最大限度的得以发挥。同时，不能以降低学科教学质量为代价，换取学生汉语水平的提高。（三）坚持在课程整体优化中，求得双语教学的自身优化。双语教学不仅要兼顾维汉两门学科的关系，还要兼顾到其它各学科之间的关系，以达到整体常态化、平衡化，防止顾此失彼。（四）注意双语试验探讨与其它教学探讨相结合，不孤立地进行双语教学探讨。使全体老师都能参加、主动参加双语探讨，成为各学科老师教研内容的一部分，从而增加双语教学探讨的实效性。（五）着力于本校本科的实

6、际进行。双语教学要按部就班，不能急躁冒进，进行不适合本校实际的教学课程改革。老师的教学、学生的学习都要从实际动身，遵循规律，自我完善。（六）在双语教学的每个阶段，都要注意征求学生的看法，考虑家长的愿望，接受主管部门的指导。通过广泛征集各方的看法，以形成学生、家长、老师和领导多方互动，营造双语教学的良好氛围。三、双语教学的探究尝试（一）从课程的民族文化性质来看，以数学学科为试点确定双语教学课程，数学课程内容多属于中性课程，用汉语授课难度不大，学生喜爱用双语授课。（二）以敏捷多样的方式方法，确定教材与双语授课形式。在双语授课中讲究策略与授课方法。在用汉语授课方面我们留意做到由少到多、由浅入深，授课

7、方式因人因课而异，敏捷多样 。实践证明，起始阶段尽量放慢语速，对重要的名词、术语可以用维汉对比的方法呈现，视学生的适应程度刚好转入用正常语速用双语讲课的阶段。讲解不易理解的定义、公式、概念或者表达抽象的逻辑思维时用维语，以帮助学生准确的理解，但要避开过多的运用维语，以免影响学生大胆的发言发挥。对于不影响表达实质内容的错误不予订正，对影响实质内容较严峻的错误，可采纳重复发问和反问法示意其错误。双语教学无疑增加了学生的学习难度，老师注意培育学生的学习爱好，激发学生的学习热忱，帮助学生把学习化难为易。我们从提倡学生课前多预习、多阅读教材，自己查阅资料、小组研讨资料，形成了学生自主学习、合作学习的习惯

8、。推动双语教学的关键在于老师。可以通过建立民汉联谊学校、在职培训、离职进修、汉语演讲、文艺表演等丰富多彩的形式促进老师汉语水平的提高。以改进双语教学方式为突破口，激发学生双语教学的爱好，形成良好的双语教学校内氛围。形成开放式、互动式课堂，师生沟通、共同发展的教学模式，为学生供应新平台。学生在校内中自然表述、自我呈现，沟通更加自如，较快的提高了实际运用的实力，体现了学生学习的主动性和发展性。四、双语教学的可喜成果（一）学生听说读写的实力明显提高。以三年级试验班为例，其实力已超过同年级维语班水平。在社会生活中能自如的运用汉语的学生人数，占全校学生总数的13。由于学生能娴熟的地驾驭汉语带动了其它学科

9、成果的提高，尤其是数学成果。在2022年全县统考中荣获同年级优秀率、及格率第一。（二）锻造了一支能够适应双语教学的师资队伍。通过走出去、请进来、校本培训等形式，使师资水平得到快速提升。全校半数老师能运用双语教学，整体水平比试验前有大幅提高。（三）我校开展的双语教学试验与探究，已被社会所承认。老师、学生、家长广泛参加双语教学，学生普遍反映较好。学生学习氛围深厚，学校双语教学的尝试得到多方关注，老城区、新城区的民族学生纷纷转入，学校在社会上的地位不断提升。通过几年来的双语教学实践，我们的体会和结论是：双语教学有利于提高学生的汉语水平。现在试验班用汉语授课的学科教学时数占到小学阶段教学时数的60%，

10、双语授课为学生学习运用汉语拓展了渠道，强化了环境，增加了机会，而且使他们真正尝试到把汉语作为一门工具的真正价值，体会到学习汉语的必要性和紧迫性；双语教学可以达到学科教学和语言教学的双目标。双语教学无疑增加了学生的学习难度，但它也促使学生课前多预习，提前阅读教材，自己查阅资料，在课堂上更加集中听讲，关注合作学习。从某种程度上讲，双语教学促进了学生自主构建学问，挖掘学习潜能，获得更多的情感体验。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页