[应用型大学国际化的实践与展望] 人民币国际化的利弊.docx

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1、应用型大学国际化的实践与展望 人民币国际化的利弊 0 引言我国改革开放以来，经济持续快速发展，社会不断进步，高等教化的发展更是取得了突破性的进展。国家始终把扩大教化对外开放和加强国际合作与沟通作为我国高等教化发展战略的关键环节之一，高等教化国际合作呈现出高层次、宽领域和全方位的发展特点。作为高等教化国际化的重要体现者高校国际化，渐渐成为中国各个高校提高自身核心竞争力、提高办学水平的导向。我国的高校依据其性质不同分为三种基本类型：综合性探讨型高校、应用型的多科性或单科性高校或学院，职业技能型高等院校。随着教化国际化在我国高校的人才培育、学科建设、科学探讨、师资队伍建设、学生管理、人员沟通等各个方

2、面的渗透。今日的高校管理者们，都在探讨着国际化。作为应用型高校，由于其办学定位和人才培育模式不同于探讨型高校，国际化对应用型高校原委意味着什么？在国际化的背景下，我们又应当怎样规划和管理应用型高校呢？因此如何依据自身特点正确制定自己的国际化发展战略，走有应用型特色的国际化道路以提高自身在国内的核心竞争力和在国外的国际影响力，从而更好地服务社会，是应用型高校亟待解决的问题。基于此，本文结合作为最早提出建设应用型高校的高校之一 北京联合高校的国际化探究与实践，分析应用型高校国际化发展的特征，并对其应实行的发展战略提出探讨。1 应用型高校国际化的探究与实践随着国家改革开放的深化，高校国际化的不断发展

3、，应用型高校也起先了自己国际化的探究与实践，纵观应用型高校国际化的发展历程的10多年，对高校国际化的探究主要集中在课程和教学的国际化、师资队伍的国际化、人才培育模式的国际化等方面，并在这几方面，存在着自身独特的特点。北京联合高校为例，作为北京市市属的综合性高校，是伴随着中国改革开放的大潮建立起来的应用型高校，从11016年正式建立国际沟通培训中心起先到今年已经走过了15年的历史，经过了这么多年的发展，它也由最初的简洁的留学生汉语培训发展到现在不断壮大的留学生教化以及多种形式的国际合作办学。1.1 课程和教学的国际化课程与教学是应用型高校的核心内容和中心工作，因此，课程与教学国际化也相应地成为其

4、国际化的核心部分。应用型高校基于它的办学定位以及学校特点，在课程和教学的国际化方面，虽然有着安排体制下课程和教学与国外高校不匹配的特点，但它自身对外合作更具有包涵性，开放性和吸纳性的特点。高校国际化的结果之一，是高校与社会的互动关系更加亲密。应用型高校受市场规律和社会需求的影响更大，因为它为企业的生产单位、营销部门及社会公共部门、非赢利机构干脆培育特地人才。应用型高校的课程与教学的国际化方面主要体现在两个方面：第一种是中外共建模式，即在部分学科和专业与国外高校开展合作，中外共同进行课程设计并制定教学安排（通常以国外教学安排为主），采纳国外教材，一部分课程由国内和校内的老师双语授课（主要是基础课

5、部分），一部分课程由外国高校老师英语授课（主要是专业课部分），管理工作由中方人员担当。中外合作方的高校相互承认对方的课程和学分，学生依据经济实力可选择前期在国内高校学习，后期在外方高校学习，毕业后获得中外双方高校的文凭和学位，如北京联合高校商务学院与英国西苏格兰高校全面合作，自2022年起先，在国际商务专业进行全英文教学，2022年起先扩展到了国际经济与贸易专业。国际沟通学院、应用科技学院与丹麦尼尔斯布鲁克哥本哈根商学院合作，开设国际商务专业，引进丹麦哥本哈根商学院的教学大纲和部分课程。其次种是校际沟通合作办学模式。这种模式是在中外合作双方对合作专业的课程进行基本的匹配，双方相互承认对方的课程

6、和学分，以对外输送学生为主要目标。目前国内许多高校开展的“2+2”、“3+1”、“2+1+1”合作项目基本上都是这样的模式。如北京联合高校与英国威斯敏斯特高校、安格利亚鲁斯金高校、格鲁斯特郡高校、温彻斯特高校所开展的“3+1”项目，与美国恩波利亚州立高校开展的“2+2”项目等等。应用型高校依据自身特点，在国外寻求与自己同档位或稍高档位的高校进行多角度多方向的合作，敏捷调整自己的课程和教学，以适应社会的须要，为在校生争取了越来越多的出国深造机会。也给目前学校的教学和课程带来了国外的教化信息和新奇的教学方法。1.2 建立国际化师资队伍的探究师资队伍的国际化是高等教化国际化的核心部分之一，是实践教化

7、国际化的一条捷径。老师的国际化是课程国际化的一个重要因素，也是课程国际化的一种促进手段和构成内容。因此，通过有针对性的老师发展安排可以有效地提高课程国际化程度。应用型高校，老师国际化主要表现为“请进来”和“送出去”两个方面。“请进来”在师资方面主要是聘请长短期外国专家和致力于聘请国际化的本土师资。在教学工作中，形成了中外老师结队制度（co-teaching），相互取长补短。从表1中可以看出，近几年，北京联合高校外国专家的数量总体数量逐年增加，学历学位也较以前有了提高，这些外国专家，他们有的在学校教学实践长达四至五年，他们较新的教学思想和方法不仅作用于学生。并且通过提倡中外教授共同备课，相互观摩

8、学习，学校激励和创建机会让外教参加学校各种宣扬册的编写、校对工作。全部这些举措都为创建学校的国际化教学氛围奠定了良好的基础。但目前来看，外教数量和层次也许是一个持平状态，增幅并不大，总体数量还是较低的，只占到全校师资的1.5%左右，比起那些国际化程度较高的高校而言，处于比较低的地位。当然这和政府的政策，学校给外专的待遇等相关，但无疑要想发展国际化的应用型高校，让我们的教化国际化，聘请老师也须要大力度改革开放。“送出去”主要是把自己的老师送出去学习国外先进的教学方法，提高本校老师总体素养的国际化水平。应用型高校最初送出去的老师都是简洁的语言进修，数量也不大。近年来，更多的是选派各学院英语比较好的

9、骨干老师去国外学习先进的教学方法，为学校开展双语教学做打算，同时也派送一些骨干老师赴国外攻读学位以及做高级访问学者。北京联合高校在老师的“送出去”方面做了许多工作，从前几年仅仅利用寒暑假派送老师赴国外进行英语培训，发展到近年来选派老师赴国外攻读硕士、博士学位，高级访问学者，选派优秀老师赴国外姊妹学校讲学，合作科研等。大多数老师回国后都投入到学校教化改革和建设的工作中，战斗在课程教学的第一线，有的还担当学校的双语课程。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页