_关于对初中英语学习中听写环节的几点看法.docx

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1、_关于对初中英语学习中听写环节的几点看法 摘 要：单词记忆是学习英语的重要环节，听写成了英语老师检测学生对单词记忆的一种手段。本文是笔者对听写出现的一些问题做了分析，并将自己在教学实践中尝试应用其他方式来代替听写的一些详细做法，共同行共勉。关键词：听写 会读 朗读 阅读 复现率单词是学习英语的基础，单词记忆也就成为学习英语的重要环节。在学校中，听写几乎成为每一位英语老师检测学生对单词记忆的一种法宝。很多老师认为只要学生记住单词，英语就能得高分。因此老师们把听写单词作为教学活动的一个重要教学活动。笔者所在学校有十四名英语老师，其中有十三名老师都进行听写，只是听写的次数不同，有六位老师一周三次，在

2、有早晚自习时听写，其余七位老师坚持每天在课堂上听写。听写的方式是老师提前布置听写内容，学生按老师的要求去记忆单词。听写时，老师要么念汉语，要么念英语，学生根据老师所念依次写出相应的内容。但在听写的过程中就出现了很多问题：诸如成果好同学的不管老师怎么听，他们都会自觉主动地去背单词，每次都能写的很好。而那些学困生就不会专心地去背单词，反而想尽一切方法来应付老师的听写，有的学生会把要听写的单词提前用铅笔写在听写本上，桌子上、墙上或用钢笔写在手心上或夹带纸条。当老师发觉之后，有的老师就会对学生严厉指责，这样不仅影响了老师的心情和上课的进度。学生也会因记不住单词而觉得英语越来越难，就会渐渐地厌烦英语而放

3、弃学英语，甚至厌烦英语老师。还有听写完之后，有的老师亲自批改听写本，这样无形中加大了老师的工作量。但我们都知道，一个个的单词就像建房子用的一块块砖，我们不打算足够的砖怎么能把房建起来呢，学习英语也是一样的，不想记单词又怎能把英语学好呢？单词记忆就成了学习英语的拦路虎，也是我们每一个英语老师的困惑。就像有的老师说的：“不搞听写又怕学生不去记单词，看到听写成果又很悲观。”那么，作为一名英语老师，应当怎样解决这个冲突呢, 听写究竟听还是不听呢？听写是否可以用其他的活动来代替呢？这也是笔者始终在探究的问题，现在笔者把自己在教学实践中的一些做法写出来，与同仁们一起共享和探讨，望同仁们提出珍贵的看法。一、

4、会写是建立在会读的基础之上我们用的是新目标英语教材，该教材最大的特点就是：一是词汇量大，有的一个单元就有93个单词，二是活动内容多，老师们在课堂上既要教单词，又要完成课本内容。在时间紧任务重的状况下，有的老师在课堂上带读单词，学生们鹦鹉学舌地跟着读，上课时好像会读了，但课后又忘了，这样，学生连读都不会读，又怎能去记单词，听写时怎么写得出来呢？有个学生和我沟通：“她不会读单词，在记忆单词时就把字母按依次死记硬背，然后把相应的汉语意思记在一起，如 stamp，s-t-a-m-p,邮票。但问题是当时记住了，到听写时内容一多，就会把字母依次混淆掉，这样，时间久了，单词读不成，也记不住，渐渐地就觉得英语

5、越来越难，就起先放弃学习英语了。因此，要保证学生会写，首先要保证学生会读。笔者是这样做的。首先，重视音标教学，训练学生见词能拼读的实力，教会学生按音节记忆单词，如population，po-pu-la-tion. 其次是教会学生学会用零散时间记忆单词，把自己当天要记的单词抄在小纸条上，在空闲时多看，重复看的遍数够了，自然而然就记住了。还有笔者每天坚持在上新课前都带读单词，要么自己带，要么用录音机，坚持一星期下来，学生们已经重复了将近20遍，这个过程中，优生、中等生是一个加深记忆的过程，而那些学困生是一个再次学习的过程，至少见到单词能精确地读出来，这不仅可以增加学生的自信念，而且避开了齐读过程中

6、，学困生的滥竽充数的现象，到最终还是不会读，就更别说后面的听写了。二、抓好“两读”有许多的家长和学生都在埋怨，学习英语缺乏相对的语言环境，但笔者想问大家，有多少家庭、多少学生有条件去国外感受真实的语言环境，是不是不能跟老外沟通，不能去国外学习英语就无法学了吗？但笔者认为，我们没有说的环境，但我们有读的条件，在教学过程中，我们要加强“两读”。 “两读”即大声朗读和课外阅读。大声朗读笔者是这么操作的：每单元的句型和短文首先要让学生们跟着录音机大声地读，或跟着笔者读，然后，学生以小组的形式大声地读，如遇到不会读的，学生们互教，直到大多数学生都能流畅地读出这些句型和短文；其次是笔者每天在课堂上，学生们

7、先读单词，然后给他们五分钟时间大声地读自己喜爱的英语短文，给他们的partners 听。我们千万别小看这短短的五分钟，长期坚持，不仅对学生们的单词记忆有帮助，还培育了语感，增加了学习英语的信念，学生们也不会因记不住单词而惧怕学英语。课外阅读不仅可以帮助学生巩固所学词汇，还可以接触新词，扩大词汇量，培育语感，增加阅读实力。笔者每周都会在网上找一些短小的故事，如Little Red Riding hood, Snow White 等，让他们以小组的形式阅读，然后让他们共享自己读的故事，这些故事既简短，词汇量也不是很大，学生们也很感爱好，这样学生在不知不觉地学到了英语。三、仔细研读教材，仔细备课，在

8、课堂教学活动中增加词汇的复现率我们老师在备课过程中，不仅要备好教材，还要从学生的爱好点动身，依据学生的身心需求及教学内容选好导入题材，还有设计的活动要有层次性，在各种教学活动中用不同的方式增加对词汇的复现率，而不要希望学生在课后会花多少时间来记单词，因为学生有七八个科目要学，每天都有那么多的作业要做，学生们哪有那么多的时间和精力呢？因此，老师只有仔细备好每一堂课，充分利用课堂时间，提高教学效率。如笔者在设计新目标英语七年级上册Unit 12 My favorite subject is science. 的第一课时，先让学生探讨How many subjects do you study? W

9、hat are they? 学生们有的用英语说，有的用汉语说，笔者把学生们说的单词写在黑板上，English, math, Chinese, biology, geography, PE. music, science , 然后把标上音标，让学生们先拼读，学生拼不准的就带读。然后笔者把事先打算的单词卡片（一面英语，一面汉语），让学生们认读（学生们看着汉语说英语，看着英语想汉语），接下来就导入句型 Whats your favorite subject? My favorite subject is PE/ music/ English 然后让学生把单词带入句型和他们的partners 一起操练

10、，接下来三人一组操练Whats her / his favorite subject? Her /His favorite subject is 但他们的句型练熟之后，有一个采访活动，让他们采访至少五个好挚友他们最喜爱的科目是什么，并登记来向大家汇报自己的采访结果，学生们整堂课都很主动。试想，学生们在一堂课里有读、说和写的活动，并且每一个活动都围绕这些基本词汇进行的，学生们还能记不住单词吗？笔者经过两年的教学尝试中，没有听写这项活动，但学生从初一到初二，学习成果始终名列前茅，学生们的听说读写实力也在不断增加，更重要的是学生的学习爱好越来越浓，到现在初二年级下学期，笔者所教班级的学生对英语学习保

11、持着较高的主动性。而不像有的老师埋怨的年级越高学生们觉得英语越难学，放弃学英语的人也越来越多，上课也越来越难上。因此，作为一名合格的英语老师，我们要勤于钻研，不断探究，仔细研读教材，探讨学生，从学生的爱好和需求动身，少发牢骚多想方法，让自己的课堂好玩高效，不要因为单词记忆而让学生把英语学习拒之于门外。参考文献：1.英语课程标准（试验稿），北京高校出版社，2001年2.好用开心教学方法丛书（110）主编：冯克城，刘以林，中国少年儿童出版社，11016年3.新课程理念与初中英语课堂教学实施主编：关文信，首都师范高校出版社，2003年4.新课程背景下的初中英语教学法主编：梁承锋、张丹，首都师范高校出版社，2004年5.走向发展性课程评价谈新课程的评价改革主编：周卫勇，北京高校出版社，2002年6.教化观念的转变与更新主编：万福、于建福，中国和平出版社，2000年7.英语教与学新模式主编：盛德仁，外语教学与探讨出版社 2002年 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页