[对普通高中音乐新课程舞蹈模块的几点思考]高中新课程模块考试答案.docx

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1、对普通高中音乐新课程舞蹈模块的几点思考高中新课程模块考试答案 摘要：中学新课程标准提出了舞蹈模块教学的学科设置，但在现行的学校教化中缺乏基础学问的积累和课程设置的系统性，并且在舞蹈学科老师的定位上也有待斟酌。新课程标改革已燃眉之急，这就要求我们能完善我们基础教化艺术学科建设，使其能相宜新时代教化改革的发展。 关键词：和谐, 舞蹈基础学问, 舞蹈模块, 舞蹈学科 Abstract: the high school new course standard put forward the dance of the module teaching subject setting, but in the

2、 current school education lack of the basic knowledge of accumulation and curriculum system, and in the dance of course teachers to locate also needs to be weighed. The new curriculum standard reform is imminent, which require us to perfect our foundation education art discipline construction, make

3、it suitable for the development of new age education reform. Keywords: harmonious, basic knowledge of dance, dance module, the dance discipline 中图分类号： G633.951 文献标识码：A文章编号： 古希腊人特别重视人的各方面发展，重视多种教化的有机结合。并且首先提出“和谐发展的人”的观点。他们用“Calocagatia”这个困难的概念来表示教化志向，其含义就是人的塑身的体格和高尚的道德相结合。自文艺复兴时期起，很多欧洲国家兴起的宫廷舞蹈活动，明显地

4、具有培育贵族阶级的仪表、气质，使之能够进行文明交际的目的。到了近代，在欧美等发达国家，已将舞蹈艺术列为国民素养教化的重要组成部分，并且主动加以贯彻实施。 我国普及型的舞蹈艺术教化走过了不断改革和更新的过程。从20世纪建立新式学校以来确立的国民艺术教化（主要是音乐、美术）到今日新课程标准把舞蹈学科作为学校艺术教化中的一部分，应当说在“实施智育、德育、体育、美育全面发展的教化”作出了实质性的完善，使得在构建符合素养教化要求的新的基础教化课程体系中得以体现，以适应时代发展的须要。在中学音乐新课程标准中，舞蹈以模块的形式出现在一般中学的艺术教化课堂里，即学生在中学阶段中须修满三个学分的艺术课程，其中两

5、个学分为音乐必修学分，一个学分为在歌颂、戏剧、舞蹈中选修一个学分。当然，在艺术学科的综合性上，我们看到了很好的充溢，它不仅使学生在艺术的学问领域上有更好的拓展，了解艺术的动态表现形式，从直观上感受舞蹈的艺术魅力，但在舞蹈本学科学问的持续上，在舞蹈功能的本质上，它并没有发挥它该有的对当代学生的影响。 思索一：舞蹈学科基础学问的连贯性 舞蹈在我们学生中的第一反映是学校文艺汇演和艺术节中的一部分，因为这时学校须要排练一些舞蹈作品来丰富我们的校内文化。从小学到初中，并没有舞蹈课程的支配，他们对于舞蹈的相识就仅此而已，以至于许多学生不知道古典舞、民间舞、现代舞和体育舞蹈的基本学问，再从舞蹈的起源，中外舞

6、蹈在历史上的发展，他们就更不得而知了。所以在今日，我们把舞蹈学科作为中学艺术课程的一个组成部分，说它只能是“点缀”，并不能从一个学科的角度来构建我们的艺术课程，因为它缺少一个作为课程最至少的完整性，从学问到实践都是如此。以至于音乐课中老师支配舞蹈形式让学生参加，他们更多的是害怕以及表现出的生硬、不协调的形体动作。这和我们同学能说出几个音乐家，能表达出音乐的基本心情形成显明的对比。所以我们常常在想，要是我们的学生能有自信表演舞蹈的状态，或者有基本协调的舞姿和健康挺立的形体那该有多好啊！这就是舞蹈教化所要起的作用，这是其他学科所不能替代的。更不仅仅是在校内舞蹈中能够解决的，因为我们须要的全体的学生

7、都能接受舞蹈的学习，在学习中了解学习的目的，也是我们通常提倡的探讨性学习。 美国在舞蹈艺术教化国家标准中，他对一到十二年级的的学生在舞蹈的学问积累和技能上，都提出了详细的要求。在依照学生生理、心理发育的客观规律的基础上，按部就班地培育学生的综合素养。如：精确的识别和表现两种不同风格或传统的舞蹈基本舞步、位置和基本体态；精确的把空间形态从视觉转化为动觉；运用恰当的动作，描述在舞蹈中所视察到的动作要素等等。 因此，我们的舞蹈模块，在学科的系统性和连贯性上能否应作出相应的支配，来弥补由于缺少学科的基础和依靠所形成的缺憾。所以当中学新课程标准以新的形态出现的时候，我们不得不思索，作为一个学科，我们该如

8、何进行没有学科基础的而又是在中学这样一个在学生学习生涯跨越期的模块教学？ 思索二：舞蹈模块的内容设置构想 由于高中学生在学习的方法和方式上都不同小学和初中，他们已经不仅仅满意于单一的老师的“授业解惑”，作为基础教化向高等教化的跨越，我们也缺乏在基础年级学生学问点的积累，而舞蹈学科它本身的学科体系中又包涵着理论常识和技术实践，在这两个基础术课上，又有着古今中外形式和风格上各不相同的舞蹈类型和体裁，在学科设置的课时量相比音乐的课时量上，它有着一样的要求。而中学仅有的两年艺术课中舞蹈三分之一的课时量，我们该如何支配，理论和实践该如何操作？在内容上我们又该做怎样合适的调整？宁波李惠利中学艺术教研组于2

9、022年起先了中学艺术课模块试的教学，探究中学艺术学科模块试教学的可行性，在充分利用学校艺术老师的学科专长的基础上，结合学生广泛的爱好和爱好，在原有的音乐课的基础上分为四个模块：声乐艺术、器乐与观赏、舞蹈与观赏、音乐与观赏。通过两年的试验，在模块的设置上积累了肯定的阅历，舞蹈模块的设置为： 基础学问 舞蹈的起源、发展； 舞蹈的体裁（中外民间舞、中外古典舞、中外现代舞）； 古今中外闻名舞蹈家； 舞蹈和其他艺术； 经典作品观赏； 舞蹈基础训练 基本形体训练（扶把训练、把下单一练习）； 舞蹈基本风格的训练（主要是芭蕾舞、古典舞和民间舞）； 舞蹈创编 舞蹈动作开发； 舞蹈造型与连接； 形象捕获（人物、

10、动物、事物仿照）； 舞蹈小品； 在实际的授课过程中，通过理论学问和实践的整和，以学问点带实践的方法更适合中学阶段的教学，让学生边学边实践，边实践边思索，在肯定积累的基础上，利用探讨性学习课题的形式，让学生在课外通过多种渠道和方式来稳固课堂的学问，不仅有利于学生学习的主动性，更能提高他们的反思。 思索三：舞蹈学科老师的定位 在基础教化学科老师岗位的设置中，艺术老师相对应的始终是以音乐和美术老师的形象出现，在其他学科老师的印象中，音乐老师的专业领域应当包括音乐、舞蹈甚至是戏曲和表演。的确，作为音乐的姊妹艺术，她们之间有着特别亲密的关系。但是，这终归是艺术学中的不同学科，各自都有着自身的学科体系和专

11、业特点，通过师范高校音乐系、音乐学院音乐教化系的课程设置我们可以看出，在高校的教学安排中，音乐教化专业的学生有12年的舞蹈形体训练，每周为一课时，他们设置舞蹈课的目的是让学生有良好的形体，和协调的动作支配实力，为音乐表演和教学服务，其目标是培育合格的音乐老师，并不是以舞蹈专业的要求而设置的，更不是培育舞蹈教化的师资。舞蹈教化专业的课程要囊括舞蹈专业的各个领域。因此，音乐老师从本质上就不行能替代舞蹈老师，当然，我们也的确有从小就进行音乐、舞蹈系统学习的全方面人才，但涉及的终归还只是停留在舞蹈的技术层面，在学科探讨和教化思想上，还是缺乏舞蹈学科的系统性和全面性。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页